冀人版2024一年级下册第二单元家园为我第6课《认识空气》教学设计

冀人版(2024)小学科学一年级下册第6课《认识空气》教学设计冀人版2024小学科学一年级下册第二单元家园为我第6课《认识空气》教学设计一、基于课标的教材解读（一）课标定位《认识空气》是冀人版（2024）小学科学一年级下册第二单元"家园为我"的第2课（全册第6课）。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，本课对应物质科学领域核心概念"空气是一种常见而重要的混合物质"，具体落点为：内容要求1.2"通过实验说明空气占据空间、会流动"，以及学业要求"能运用感官并借助其他物体感知空气的存在，描述空气的特征"。本课与第5课《认识水》共同构成"认识家园中最重要的两种物质——水和空气"，引导学生认识空气的特征，理解空气对生命的重要性。从学段衔接看，第5课认识了水（看得见、摸得着），本课认识空气（看不见、摸不着），两者形成鲜明对比。空气的"无形"特性对学生是认知挑战，需要借助实验（气球充气、吸管吹水等）来"看见"空气，这对培养学生的证据意识和探究能力具有重要意义。（二）教材结构解读教材以"情境与问题—探究与发现—应用与拓展—课堂小结"为线索编排：情境与问题：展示扇扇子、袋子里装空气、张嘴呼气、吸管吹气、切割肥皂、放飞降落伞等场景，引出"找一找，哪里有空气？空气是什么样的？"。探究与发现：活动一"观察空气"，用多种感官（看一看、闻一闻、尝一尝、捏一捏）观察空气，发现"空气无色、无气味、无味道、无形状"；活动二"借助物体发现空气"，给气球充气观察空气的形状、借助水观察气泡等；活动三"空气的用途"，通过憋气游戏感受空气对生命的重要，了解空气与动植物、燃烧的关系。应用与拓展：了解空气的用途（呼吸、燃烧、热气球、风力发电），了解空气污染的危害。课堂小结：梳理空气的特征和重要性。（三）本课教学立意证据立意：空气看不见摸不着，本课引导学生借助其他物体"发现"空气、用实验"证明"空气存在，是培养"拿证据说话"意识的绝佳载体。对比立意：通过水和空气的对比，深化对物质特征的认识，培养比较思维。生命立意：通过憋气游戏等体验，让学生切身感受"空气是生命必需"，理解空气的重要性。二、学情分析（一）已有经验一年级学生对"空气"有朴素的感知（会呼吸、有风），但普遍认为"空气是空的、看不见就是没有"，对空气的客观存在缺乏科学认识。这是本课最大的认知起点障碍。（二）思维特点学生以直观形象思维为主，"看不见摸不着"的空气对他们来说非常抽象，需要通过具体的实验现象来间接感知空气的存在。（三）认知难点"感知无形的空气"是本课的核心难点。学生需要借助气球、水、塑料袋等媒介，通过"空气占据了空间""气泡冒出来"等可见现象，间接认识空气。（四）学习状态学生对"憋气游戏""吹气球"等活动充满兴趣，容易激发探究热情，但实验操作需要明确的引导和规则。分层与差异化教学策略本课针对不同层次学生，设计"基础层—发展层—拓展层"三级任务与支架：层次学生特征任务设计支架支持基础层对空气认识模糊通过一个实验感知空气的存在提供气球、塑料袋等；"吹气球，气球鼓起来了，说明……"句式发展层能观察、能表达通过2个以上实验感知空气，说出空气特征提供实验材料包和记录单拓展层思维活跃、表达流畅对比水和空气的异同，说出空气的用途提供"水和空气对比表"；开放性问题在分工上，基础层学生可承担"吹气球"等操作任务，拓展层学生可承担"对比总结""说用途"等角色，实现差异发展。三、教学目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养要求，从四个维度确立本课教学目标。（一）科学观念知道空气是无色、无味、透明、会流动、占据空间的气体。能借助其他物体（气球、塑料袋、水）感知空气的存在。知道空气是生命必需的，人和动植物都离不开空气。（二）科学思维能通过实验现象间接推理空气的存在和特征。能比较水和空气的异同，初步发展比较思维。初步发展基于证据进行推理的科学思维能力。（三）探究实践经历"感知空气—借助物体发现空气—了解用途"的探究过程。能做"气球充气、吸管吹水、塑料袋装空气"等简单实验，观察并记录现象。能积极参与小组合作，乐于与同伴交流。（四）态度责任对空气保持好奇心和探究兴趣。知道空气污染的危害，树立保护空气环境的意识。在实验中遵守规则，注意安全。教学目标·活动·评价一致性对照表核心素养具体目标对应教学活动评价要点科学观念感知空气存在、说出特征活动一"观察空气"、活动二"借助物体发现空气"能通过实验感知空气、说出特征科学思维间接推理、比较水和空气对比、推理活动能推理空气存在、比较异同探究实践做实验、记录吹气球、吸管吹水等实验能正确做实验并记录态度责任保护空气环境空气污染讨论能说出保护空气的方法四、教学重点与难点（一）教学重点借助其他物体感知空气的存在，认识空气无色、无味、透明、会流动的特征。（二）教学难点理解"看不见摸不着的空气确实存在、占据空间"，并知道空气对生命的重要性。（三）难点突破策略实验感知策略：通过"吹气球（气球鼓起来）、塑料袋装空气（袋子鼓起来）、吸管吹水（冒气泡）"等可见现象，间接证明空气存在。对比策略：把空气和水对比，用"看得见的水"帮助理解"看不见的空气"。体验策略：憋气游戏让学生切身感受"没有空气不行"，理解空气的重要性。具象策略：用"空气就像透明的、看不见的水"的比喻，帮助理解。五、教学方法与教学准备（一）教学方法实验探究法：通过多个小实验感知空气的存在。对比法：对比水和空气，深化认识。体验法：憋气游戏等体验活动，感受空气的重要。讨论交流法：交流实验发现，深化认识。情境教学法：创设"空气小侦探"的情境。（二）教学准备教师准备：气球若干、塑料袋、透明水杯、水槽、吸管、小扇子、纸巾、多媒体课件、实验记录表。学生准备：实验记录表；注意实验安全。六、教学过程本课共设五个环节，总时长约40分钟。设计总览如下：环节名称时长核心任务环节一情境导入"空气小侦探"5分钟引出找空气的任务环节二观察空气"看不见的朋友"10分钟用感官观察空气环节三借助物体找空气"抓住空气"12分钟用实验感知空气存在环节四空气的用途"生命离不开空气"8分钟憋气游戏、认识空气用途环节五课堂小结与拓展延伸5分钟梳理收获、保护空气环节一：情境导入——"空气小侦探"（5分钟）教师活动：用扇子轻轻扇动，问："你们感觉到什么了？"（风/凉快）神秘提问："风是从哪来的？其实是空气在流动。可是，空气长什么样？你们看见空气了吗？"（看不见）引出任务："空气真是个'看不见的朋友'。今天我们就来当'空气小侦探'，想办法把空气'抓住'，看看它到底长什么样。"学生活动：感受风，思考"空气看不见"，产生探究兴趣。设计意图：用扇风引出"空气"这个看不见的朋友，制造认知冲突（空气存在却看不见），激发探究欲望。预设与应对：学生可能说"空气没有样子"，教师顺势引导"那我们怎么才能认识它呢？"，引出借助物体的方法。环节二：观察空气——"看不见的朋友"（10分钟）教师活动：看一看：请学生睁大眼睛看教室里的空气，问"空气有颜色吗？"（无色、透明）闻一闻：闻一闻空气，问"空气有气味吗？"（无气味）尝一尝：伸出舌头尝一尝，问"空气有味道吗？"（无味道）捏一捏：用手抓一抓、捏一捏空气，问"能捏到空气吗？"（捏不到、没有固定形状）小结："空气无色、无气味、无味道，看不见摸不着，没有固定形状。它和水有点像，但更'调皮'——我们抓不住它。"学生活动：用看、闻、尝、抓等方式观察空气，说出发现。设计意图：引导学生用多种感官直接观察空气，初步认识空气"无形"的特征，为后续借助物体感知空气做铺垫。预设与应对：学生可能说"闻不到、尝不到"，教师顺势总结"空气没有气味、没有味道"；对"抓不住"的感受，引出"需要借助其他物体"。环节三：借助物体找空气——"抓住空气"（12分钟）教师活动：提问："空气抓不住，那我们就没法认识它了吗？小侦探们有什么好办法'抓住'空气？"实验一"塑料袋抓空气"：给学生塑料袋，让其在空中挥舞后扎紧袋口，观察"袋子鼓起来了"，说明"袋子里装满了空气"。实验二"吹气球"：吹气球，观察气球鼓起来，说明"空气占据了气球里的空间"。实验三"吸管吹水"：把吸管放进水杯里吹气，观察"咕噜咕噜冒气泡"，说明"空气从水里跑出来了"。引导归纳："我们虽然看不见空气，但是通过这些现象——袋子鼓起来、气球鼓起来、水里冒气泡——我们发现了空气，还知道空气会占据空间、会流动。"小结："这就是小侦探的本领——借助其他物体，发现看不见的空气。"学生活动：做"塑料袋抓空气、吹气球、吸管吹水"实验，观察现象，感知空气的存在。设计意图：这是本课的核心环节。通过三个可见的实验现象，引导学生间接感知空气的存在和特征，破解"感知无形空气"这一核心难点，培养证据意识。预设与应对：学生做实验时可能兴奋，教师明确分工和规则；对"空气占据空间"的理解，用"气球鼓起来，说明里面有东西，那个东西就是空气"引导。环节四：空气的用途——"生命离不开空气"（8分钟）教师活动：憋气游戏：请学生捏住鼻子、闭上嘴巴，憋气十秒，然后深呼吸。问："憋气的时候什么感受？"（难受）"这说明什么？"（人离不开空气）引导认识空气的用途：人和动物要呼吸空气（吸进氧气）；植物也要空气（进行光合作用）；燃烧需要空气（空气助燃）；热气球、风力发电也利用空气。引导保护空气："空气这么重要，如果空气被污染了会怎么样？"（生病、雾霾）"我们应该怎么保护空气？"（少开车、多种树、不焚烧垃圾）安全提示："不要长时间待在空气不流通的地方，如棉被里、门窗紧闭的汽车里。"学生活动：做憋气游戏，感受空气的重要，说出保护空气的方法。设计意图：通过憋气游戏的切身感受，让学生理解"生命离不开空气"，并了解空气的多种用途，渗透保护空气环境的责任意识。预设与应对：憋气游戏要控制时间，注意安全；对空气污染的危害，用雾霾等生活化例子说明。环节五：课堂小结与拓展延伸（5分钟）教师活动：引导学生回顾："这节课你学到了什么？"教师总结：①空气是无色、无味、透明的气体，看不见摸不着；②我们借助气球、塑料袋、水发现了空气；③空气是生命必需的，我们要保护空气。布置拓展作业："回家后和爸爸妈妈一起，再找一找还有哪些现象能证明空气存在；想一想怎样让家里的空气更新鲜。"升华："空气是我们的'看不见的朋友'，让我们一起保护它。"学生活动：回顾梳理收获，明确课后任务。设计意图：通过小结帮助学生梳理知识；拓展作业引导学生在生活中继续感知空气、关注空气环境。七、板书设计本课板书采用"线索式"设计，呈现"空气特征—感知方法—空气用途"的认知路径。认识空气空气特征：无色无味透明看不见摸不着抓住空气(借助物体)：塑料袋鼓起来气球鼓起来水里冒气泡→空气占据空间会流动空气用途：呼吸燃烧热气球生命离不开空气→保护空气板书要点：中央书写课题"认识空气"；随课堂推进依次呈现"空气特征"、"抓住空气的方法"（配简笔画：袋子、气球、气泡）、"空气用途→保护空气"。用箭头和简笔画让"借助物体感知空气"的探究路径可视化。八、作业设计（一）必做作业观察记录：回家后和爸爸妈妈一起，再找一找还有哪些现象能证明空气存在，记录下来（可画图）。（二）选做作业（二选一）"空气小实验"：用塑料袋、气球等再做一个"抓住空气"的小实验，向家人展示。"保护空气小报"：画一幅保护空气的宣传画，写出保护空气的好办法。（三）安全提示不要长时间待在空气不流通的地方；憋气游戏要适度，注意安全。九、教学评价设计本课以过程性评价为主，坚持"评价即学习"理念。（一）评价维度与标准评价维度评价内容评价标准评价方式科学观念感知空气存在、说出特征能通过实验感知空气、说出特征课堂观察、口头回答科学思维间接推理、比较能推理空气存在、比较水和空气异同实验活动、交流探究实践做实验、记录能正确做实验并记录现象实验操作、记录表态度责任保护空气环境能说出保护空气的方法过程观察、自评互评（二）评价方式即时口头评价：对学生的实验发现、推理表达给予及时鼓励。记录表评价：通过实验记录表评价观察和记录。自评互评：小组内互相评价实验操作和发现。星级评价：用"空气小侦探勋章"激励表现突出的学生和小组。十、教学反思（一）本课的设计亮点"空气小侦探"情境化设计：用"侦探抓空气"的情境，把"感知无形空气"这一难点转化为有趣的探索任务，激发学生主动想办法。"借助物体"证据化设计：通过塑料袋、气球、吸管吹水三个可见现象，引导学生"拿证据说话"，间接证明空气存在，是培养证据意识的巧妙设计。"憋气游戏"体验式设计：用憋气十秒的切身感受，让学生深刻理解"生命离不开空气"，情感体验直达内心。（二）需要关注的问题与改进方向憋气游戏需严格控制时间，注意学生安全，体质较弱的学生不强求。实验环节需管理秩序，防止学生"玩气球"分散注意力。空气的"无形"特性对学生较抽象，需用"透明的、看不见的水"等比喻反复强化。（三）实证反思本课可重点观察两个实证指标：指标一，学生能否通过实验现象说出"空气存在"，反映间接推理能力；指标二，学生能否说出空气的用途和保护空气的方法，反映对空气重要性的理解。教师可据此判断目标达成度，并为第7课《动植物的家》