超越“理论联系实际”：实践-反思的教师研修

超越“理论联系实际”:实践—反思的【摘要】教师研修中“理论联系实际”作为决策者和研究者解决“理论脱离【关键词】教师研修；伦理实践；自然共现；心智模式在希腊语中，“理论”指的是“对现实的参与式观察”,是对实践的出席和在场，理论本身也就是实践，人类生活是理论与实践的统一。[1]15随着现代科“实际”在中文中有多重含义，可以指“现实”,也可以指“实践”。据此，“理论联系实际”至少有两种不同的意涵：根据“真理符应论”,“联系”指的是某理论是否与的适切性问题。在本文的特定语境里，“实际”主要指的是后者，即教“理论联系实际”这一提法走的是一条自上而下的路线：从学术界研制的理论出发，探讨这些理虽然“理论联系实际”被认为是解决“理论脱离实际行动解决问题；而理论有严格的形式逻辑和抽象层次，很难回落到具体的教育来；(3)不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设进行检应该完全从学术界的基础研究开始，而应该将教师自己亲历的经验作为一个重之所以强调“理论联系实际”,是因为大家普遍认为科技认识论胜过实践认识论。而上述分析表系统有三个特点：开放性、符号化、自反馈。[1]49教育环境的边界从来入一线工作的经验，也没有高屋建瓴的理论储备，更无法协助一线教师提升自己的实践二、如何超越“理论联系实际”的教师研修?就教师研修作为一种人类实践而言，本文提倡将其从一种认知性实践转(正如教师的教对学生是否具有教育性一样)。[1]120教师不是被改造的对象，而是不断生长和变化的沿用列维纳斯伦理学中的“他者理论”,引导者对教师成长的回应(response),便是引导者所担负的责任(responsibility)(才能激发教师学习的主体性(subjectivity)(臣服与问题，而且与教师相互回应，引发共鸣，[7]149让每个人的生命与世界建立有意义的联结，创设一个就研修关系而言，本文提倡从情感疏离转向激发性信任。“理论联系实系的改进。如果关系改进了，事情就会变好；如果关系没变或者变坏了我们长期开展教师研修的经验也验证了这一点，并因此创造了一个新词汇“激发性信任”[11],即我(引导者)信任你(教师),相信你有智慧和能力自我发展，你便会激发出对自己的信任；而你越信任者),也会激发我对自己的信任；而我对自己越信任，也就会越信任你——由此类推，不断产生各种向的时候才有力量。”[12]当教师学习了新的就研修的形式而言，本文提倡从单边控制转向自然共现(naturalpresencing)。⑤“理论联系实[13]76培训设计和实施主要由培训者主导，即向教师传递理论；培训是否成功的标准和评价方式也由培训方掌控。而U型理论追求全体参与者共同在场，通过共同观察、共同感知，让创新事物自然浮现。[14]22一项干预措施的成功与否取决于干预者的内在状态，领导力(leadership)的印欧语系词根是leith,意为前进、跨过界点，或赴死(放下)。领导力的深层次过程在于放下，然后接纳全新和未知的事物，消亡然后重获新生。[14]115在研修中，引导者只有深入聆听，允许自己联结到正在生成的未来自得以发生。[14]170恰如爵士乐团表演时那种随心忘我的状态：当每位演奏者开乐器的音律调整至正在生成的模式时，他们就是在理都消失了，人与人之间的区隔也消失了，思维(超越评判之声)、心灵(超越惧之声)都打开了，规避了唯理论独尊、唯权威独尊的固步自封的局面，使得学习共无法意料的，会给所有参与者带来灵魂的震撼并铭刻在心。这种状态类似一些静、收与放之间保持平衡时，就会出现这种意想不到的、振奋就研修的结果而言，本文建议从关注教师知识一技能掌握转向心智模式转化。“理论联系实际”的培训主要关注教师是否掌握了相关理论，是否能够症”不能自拔，就是因为他们囿于单环学习，[13]74在行动结果和行动策略之间反复循环。如果他们并非淘汰制，所以引导一线教师相信自己的基本能力此外，也有一些与教师学习更为接近、聚焦高阶思维的研究，如库伯认总之，教师研修不能仅仅停留在术和器的层面，而要提升到法和道的高度。[20]上述四个方面论述了我们心目中超越“理论联系实际”的一种教师研修教师行动的价值观念、经验库、推理过程以及评价标准，即舍恩所说的“评鉴系任、共同感知—观察一流现一创造的学习形态，鼓励教师反思自己思维的思维特点(需要特别说明的是，我们提倡超越“理论联系实际论。正如参加我们组织的研修工作坊的教师所言，“理论是照亮实践的一道光第一，有利于引导者和教师一起思考和规划教师作为一个“人”的整体性成第二，有利于提升教师学习的自主性、责任心和归属感。由于引导者放低身第三，促使引导者重新定位自己的身份和功能。由于所有人都参与到研修的将传统的培训者的权力(power)转变为引导者的权威(authority)。[1]142在具体行动上，此类研修还三、实践—反思的教师研修何以可能?让实践一反思的教师研修这样一种另类的研修样态在当下中国成为现实第二，研修机构的领导要有远见卓识，愿意尝试新的研修模式。选择兼第三，引导员需要视教师为同行，信任、尊重并平等对待每一位教师。有效第四，参与研修的教师需要做好不