《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中的“新技术”内涵延拓与实践展望

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》着劳动教育革新。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》将“新技术体验与应用”作为重要任务群首劳动结果密切关联，推动着劳动观念更新、劳动能力据此，劳动课标从课程目标、课程内容、课程评价三【关键词】课程标准；劳动教育；新技术；创造性劳动理解何为“技术”是界定“新技术”概念的前提。随着社会变迁，技术形态也在随之变化，从历史发展视角可分为古代技术形态、近代技术形态和现代的生产方式不断改进”[1],客观上促进了技术的发展，但带来的却是异化劳动。因为在资本主义社会力量，工人越无力；劳动越机巧，工人越愚笨，越成为自然界的奴隶。”[2[4]景象才能真实发生。显然，在智能时代及其智能劳动中，人的劳动解放基于以上理解我们可以认为，在《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)中，1.劳动观念之维：新技术推动“自由自觉热爱劳动”观念的劳动观念是在劳动实践中形成的对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此即已经观念性地存在着。”[6]这表明劳动观念系起来。因此，《课标》中明确提到要培养“能自觉自愿地劳动”,还要信息、技术等乘数要素，极大促进生产效率，促进社意识到劳动创造幸福，自觉向掌握技术的高素质劳动2.劳动能力之维：新技术促进学生劳动技能“最大化”发展劳动能力是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。新技术使学生在劳动的劳动功能的外化”[7],它所表现的生产力水平是划分劳动形态和技术形态的重要因素。随着人工智新。[8]一方面，深化劳动分工与加强合作是使用智能化劳动工具的重要特征，3.劳动精神之维：新技术有利于智慧劳动思维和创新精神的培育随着社会进步与劳动技术工具的不断革新，学习者需要从“被动劳动”中的“会劳动”“能劳动”“新技术”进入劳动教育课程是为了促进学生进行“创造性劳动”,在此过程中发展学生的创新能力，有变革性的实用制品，产生多种问题解决的样态和形式，涌现新的4.劳动习惯与品质之维：新技术促进“真实且稳定”的劳动习惯和品质内化于心劳动习惯和劳动品质是在劳动实践中获得的稳定行为倾向和品格真实、鲜活的人与环境之间的社会关系或是基于现代技术的虚拟仿真(例如VR眼镜),便会直接决定着《课标》中“新技术”的融入，推动劳动教育培养目福”[11],而劳动的幸福程度与科技发展息息相关。[12]赋予“新技术”的劳动教法和手段创造性地进行劳动项目实践，让学生感受到劳说，“自由自觉的劳动既是幸福的价值旨归，又是人类获得幸福的唯一源泉。《课标》课程内容围绕日常生活劳动、生产劳动和服在生产劳动下新增“新技术体验与应用”任务群，要求在小学5-6年级和初中7-9年级开设课程，劳动建立健全劳动教育评价机制是加强劳动教育规范性的重要手段，是开晰的认知。“新技术”劳动教育也需注重家长和社区评价，在真实的劳动环术进行创新劳动实践与问题解决的过程”,故而应注重学生在劳动过程中的表现，在过程中从学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神等多维度进行评价(见表1),继而评价学生获得了哪“理论”和“技术”相结合的基础上，构建理论和技术双向驱动机制，破解学生评价现实困境，[14]的观念息的能力；在劳动实践中具有批判性思维、创造性思维；具有发现问题、解决问题的能力自主劳动：主动用新技术解决问题，为他人、社会服务安全劳动：安全使用工具，安全操作；具备安全生产知识；使用安全防护措劳动品质品质随着社会经济和科学技术的不断发展，传统单一的项目的实践。笔者提出在劳动课程形式中采用柱形结构(如图1所示),有利于落实“新技术”在劳动教“新技术”概念“新技术”特征劳动观念辛勤劳动项目教学实践技能热爱劳动在课堂教学方面，教育内容应主要以“新技术”的相关理论知识为主。可采取计等。从教师的角度出发，首先教师在线上教学中可以充分利用互联网优势进行学习，丰富“新技术”在项目教学中，以校外劳动场所为主阵地，通过多元化、多样化的“新技术”因此，赋予劳动教育更多“新技术”内容，能够使劳动教育理论与知识农业生产基地体验与应用会会物本发现劳动问题首先，政府领导的各级教育部门是推进劳动教育的责任主体，是“新其次，学校在“新技术”落实中起主要作用，是完成“新技术”课堂教学再次，社区是实施劳动教育，落实“新技术”社会实践活动的助推器，最后，家庭在“新技术”应用中起基础作用，是发现劳动问题，培养第一，劳动教师应努力提升劳动素养，适应新时代第二，学校应组织劳动教师积极参加“新技术”课程的培训，深刻理解“新技术’课程培训”体系(见表2),可以主要包含安全管理、课程思政、劳动技能和技术劳动情义四个大1.安全管理课程全，如在材料选用、工具设备、防护用品等方面如何制定安全、科学的“新技术”操作规范2.课程思政培训(1)师德规范；(2)教育