在古诗词教学中培养学生的语文核心素养-以《长相思》教学为例

1一、趣味导入古诗，丰富教学内容，培养文化传承与理解(一)开展趣味竞赛，感受诗词魅力文化认同是文化自信的前提，要增强学生的文化自信，就要培养学生对中华优秀传统文化的认同感。教师需要引导学生深入体会古诗词的智慧与精神，让学生对古诗词产生热爱，从而主动学习、积累古诗词，并逐渐形成中华文化的精神印记。《长相思》所在单元的人文主题是“四时景物皆成趣”。为了让学生在课堂伊始就融入诗词的意境，教师可设计“诗词接龙”或“诗词竞赛”活动，以激发学生兴趣，使他们在轻松、愉悦的氛围中体会古人笔下四季的独特魅力。例如，教师可以分小组让学生进行“诗词接龙”,要求每个小组依次背诵一首包含春、夏、秋、冬景物描写的诗词，看看哪组背得更多。小组1:“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”小组2:“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”小组3:“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”小组4:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”在学生对四季诗句有了初步感受后，教师可以引导他们进入《长相思》的学习。这样的趣味导入方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生在竞赛与讨论中加深对诗词的理2解，真正做到在实践中感受诗词的文化魅力，从而提升文化认同感，增强文化自信。古诗词不仅是语言艺术的结晶，还是社会历史的缩影，反映了特定时代的社会特征、诗人的生活经历和情感世界。因此，教师要引导学生走近诗人，了解写作背景，以“知人论世”的方式帮助学生深入体会诗词的思想内涵，同时让学生感悟其中蕴含的文化知识，增强文化认同感。引入古诗之后，教师可以为学生渗透以下资源：作者介绍：纳兰性德(1655—1685),字容若，是大学士明珠的长子。他自幼聪慧，饱读诗书，才华横溢，康熙十五年考中进士，入仕翰林院，深受康熙赏识。然而，尽管身居高位，他的内心却充满了淡泊与愁绪，对功名利禄并不热衷，更多的是对人生、情感、自然的细腻感悟。纳兰性德在词坛地位极高，被誉为“北宋以来，一人而已”(王国维语)。他的词以情感真挚、语言清丽、意境悠远见长，尤其擅长小令，表达了个人的哀愁、思乡、思念故人等情感。时代背景：《长相思》创作于康熙二十一年(1682年)左右，当时康熙皇帝为了巩固东北边疆的统治，进行了一次东巡，途经盛京(今沈阳),而纳兰性德随驾同行。在旅途中，他目睹了边塞的荒凉，感受到环境的孤寂，同时勾起了对家乡、亲人的深深思念，创作了这首词。3二、借助诵读活动，引导学生感知诗词，培养语言建构与运用素养(一)通过开展分层诵读，感知语言韵律1.初读环节——字音正读，扫清阅读障碍教师先范读一遍，要求学生注意听准字音、语调和节奏，初步感受诗词的韵律美。解释词语，如“榆关”(yúguān),山海关的别称，提醒学生注意“榆”不要误读为“yǔ”。“故园”(gùyuán),这里指故乡，要引导学生体会“故”字带来的怀旧之感。“风一更，雪一更”(gēng),需强调“更”在这里指“更次”,而非“更换”的“gēng”。学生根据拼音和注释自由朗读，教师巡听，对部分学生的错误发音进行个别指导，并鼓励学生大声朗读，增强自信。2.再读环节—一理解大意，体会节奏教师可以让学生结合课本注释或查阅资料，说出诗词的大致意思。例如，“山一程，水一程”意为旅途遥远，山水相伴。“风一更，雪一更”意为一夜又一夜，风雪交加，愈发孤寂。教师还可以在黑板上写出诗句，带领学生讨论如何停顿，如山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。3.美读环节—一个性化诵读，品味诗词韵味教师让学生分别用平静、忧伤、思念等不同情感朗读诗句，讨论哪种更贴合词人的情感。例如，“身向榆关那畔行”,语气坚定，表现出不得不远行的心情。“夜深千帐灯”,语调低4沉，带有夜晚的寂静感。或者教师播放轻柔的古琴或箫的背景音乐，让学生在音乐的烘托下朗读，体会诗词的韵味和情感。例如，教师可以选用古琴曲《潇湘水云》或《阳关三叠》,渲染思乡的情境，还可以设定不同的角色，如“远行的游子”“思乡的词人”“读者”,让学生分别带入不同身份进行朗读。古诗词语言精练，往往通过独特的艺术表现形式，在有限的词句中蕴含丰富的内涵。教师应引导学生通过品词析句学习古诗词的写作技巧，理解其语法逻辑，并在语用实践中加以运例如，教师可以通过句式改写与对比，让学生感受复沓表达的独特韵味，理解其在表达情感、渲染氛围中的作用。教师先范读词的前两句，带领学生感受其节奏和意境。教师：同学们觉得这两句话听起来有什么特别的地方?学生A:它们的句式很相似。教师：很好，这种修辞手法叫作复沓，即在诗歌中重复使用相同或相似的结构，让诗句更有节奏感。那么,我们尝试改写一下，看看效果如何。原句：“山一程，水一程”改为“一程山，一程水”。原句：“风一更，雪一更”改为“一更风，一更雪”。教师：改写后的句子有什么感觉?5学生B:改成“一程山，一程水”后，感觉好像只有一座山、一条水，数量很少。学生C:而“山一程，水一程”让人感觉山连着山，水连着水，一直延续，路途很长。教师：对!原句通过“山一程，水一程”的重复表达，增强了行程遥远、山水无尽的感觉。那么“风一更，雪一更”呢?学生D:改成“一更风，一更雪”后，好像只是刮了一阵风、下了一次雪，而原句让人感觉整夜都在刮风下雪，特别冷，特别漫长。教师提供几个范例，让学生感受不同语境下复沓句式的运旅途：“歌一路，笑一路，语笑喧阗飘游途。”(表现旅途欢乐)友情：“诗一更，酒一更，老友言欢罢不能。”(表现好友夜谈)学生以小组的形式围绕不同主题(如旅途、友情、亲情、四季、校园生活)创作1～2句具有复沓特点的诗句，然后朗读，教师和其他同学共同点评。在本次教学中，学生通过改写诗句、比较分析、模仿创作、经典拓展等方式，深入理解了复沓这一古诗词写作技巧。三、深度阅读古诗，思辨中心思想，培养思维发展与提升6(一)创设教学情境，激发学生想象教学情境能够有效激发学生的想象力，使他们更深刻地体验诗歌的意境，感受其中蕴含的思想情感。《长相思》作为纳兰性德的代表作之一，通过一系列意象，如山、水、千帐灯、风、雪、故园，表达了旅途的艰辛与思乡之情。教学伊始，教师可借助多媒体手段，如图片、视频或绘画作品，展示古代行军的壮阔景象，使学生直观地感受到诗中所描绘的环境特征。例如，教师播放“大漠孤烟、长河落日”的画面，使学生置身其中，感受边塞的苍茫辽阔。通过这些直观画面的呈现，学生能够更容易地构建诗歌意境，为后续的想象和体验奠定基础。此外，教师还可让学生结合自身生活经验，回忆长途旅行时的疲惫感，将个人体验与诗歌内容相结合，从而增强对诗意的理解。例如，长时间跋涉带来的身体疲惫、风雨侵袭带来的寒冷、夜宿户外时的孤独感，都可以成为学生理解诗人情感的切入点。《长相思》的上阕通过“山一程，水一程”描绘了连绵不断的旅途，表现出行军的艰辛。教师引导学生展开想象：在群山环绕之间，将士们骑马跋涉，汗水浸湿盔甲，脚步沉重而坚定；在江水奔流之畔，马蹄踏碎浪花，军队依次渡河，映照在夕阳余晖下的身影显得既壮阔又渺小。这种通过视觉化想象构建出的画面，使学生对诗歌内容产生更深刻的代入感。下阕的“风一更，雪一更”,描绘了夜晚的军旅生活。风呼啸着掀开帐篷的帘幕，雪花飘落在战马的鬃毛上，将士们披着厚重7的斗篷，仍感到彻骨的寒冷。此刻，夜色笼罩着军营，千帐灯火点点，在茫茫夜幕中显得温暖而遥远。这些意象不仅展现了环境的恶劣，也烘托出一种孤寂的情绪，能使学生更深刻地感受诗人的内心世界。(二)借助对比分析，锻炼思维能力1.句式对比在教学《长相思》的过程中，教师可以引导学生对比诗句的不同表达方式，以探究句式变换对诗意的影响。例如，“山一程，水一程”与“一程山，一程水”两种句式的对比，能够使学生深刻感受到不同表达方式所营造出的意境差异。原句“山一程，水一程”采用了复沓的结构，使“山”与“水”依次出现，并且“程”置于句尾，形成连绵不断的意象。这种表达方式使人联想到翻越一座又一座山，跨过一条又一条河，旅途的遥远和艰辛被放大。而改为“一程山，一程水”后，山和水的意象虽然仍在，但句尾的“程”消失了，使句意变得单一，缺少了连续的画面感，减弱了旅途漫漫的意象表达。因此，这种语言结构上的微调，展现了诗人在遣词造句上的高度匠心，也让学生在比较中认识到古诗词遣词造句的独特魅力。2.环境对比《长相思》中的“风一更，雪一更”展现的是夜幕下风雪交加的军旅环境，夜晚的寒冷与漫长、风雪的无情与肃杀，使整个画面充满凄凉之感。夜深之时，千帐灯火虽多，却并不能8驱散旅途的孤独，反而映照出人心的寂寞。而理想中的故园，那里的夜晚是静谧的，或许有微风轻拂庭院，有家人围炉夜话，有熟悉的灯火温暖地摇曳。诗人用“故园无此声”含蓄地将故乡的温暖与眼前的风雪形成鲜明对比，从而加深了思乡之情。四、品读诗词韵味，涵育审美素养，培养审美鉴赏与创造素养(一)品悟音韵之美诗词的节奏是音韵美的核心体现。在教学过程中，教师首先引导学生找出诗歌中的节奏点，标出适当的停顿位置，以便准确地把握诗歌的节奏感。《长相思》通篇押“eng”韵，呈现出回环往复的韵律特征。通过引导学生圈出每句末尾的字，如“程、程、行、灯、更、更、成、声”,并进行朗读，可以使学生直观地感受到诗歌的押韵特点。在此基础上，教师可进一步分析韵脚的作用。押韵不仅增强了诗歌的音乐美，还形成了语音上的和谐感，使诗歌的情感表达更加统一。例如，“风一更，雪一更”这一句通过“更”字的重复，既构成音韵上的回环，又强化了诗歌的节奏感，使人产生夜晚风雪交替的律动感，仿佛能听到更鼓声在耳边回响。这种押韵方式的连贯性，使整首词在朗读时呈现出舒缓、缠绵的音律美，营造了一种低回婉转的氛围，与词人的思乡情感相得益彰。诗歌的音韵美不仅体现在节奏和押韵上，还通过朗读中的语速变化得以展现。在教学过程中，教师通过对比不9同的朗读方式，让学生体会语速对诗歌表达效果的影响，可以借助古代吟诵调式，结合现代音乐旋律，为诗歌配以轻柔的背景音乐，引导学生在旋律中朗读诗歌，体验传统文化的魅力。例如，教师借鉴古琴曲《阳关三叠》的韵律，以低缓的节奏朗读“风一更，雪一更”,从而展现诗歌的悠远意境。古诗词之美，往往体现在意境的营造上，或恢弘壮丽，或精微入神，或明快欢畅，或凄迷婉转。这种意境不仅展现了诗人的思想情感，还体现了诗歌特有的艺术表现力。《长相思》通过一系列意象的铺陈，构建出苍茫辽阔、沉郁悲凉的意境，使诗歌在语言的高度凝练中展现出丰富的情感层次。教师应引导学生深入探究诗中的意象特征及其在意境塑造中的作用，从而理解诗歌的审美价值，并提升自身的审美鉴赏能力。诗人运用了山、水、榆关、千帐灯、风、雪、故园等多重意象，每一处景物都承载着诗人的情感，营造出一种既宏大壮阔，又充满悲凉与孤寂的氛围。诗人通过意象的层层铺展，将旅途的艰辛、环境的荒凉、军旅的冷峻，以及思乡的苦楚一一呈现，使整首词的意境更加深远。首句“山一程，水一程”以叠句的方式展现了旅途的遥远和跋涉的艰难。山水连绵不绝，仿佛没有尽头，渲染出行军的困顿，也为全词奠定了苍茫辽阔的意境。这种意境不仅是空间上的广阔延展，更承载着诗人身处远方、思绪无着的孤寂感。“夜深千帐灯”是本词最具代表性的意象之一，既塑造了军营的壮观场景，又蕴含了诗人内心的孤寂。“灯”在古典诗词中往往是孤独与思念的象征，在寒夜中，微光摇曳的灯火总是引发诗人对温暖、归属的渴望。然而，在《长相思》中，诗人并非描绘一盏孤灯，而是“千帐灯”。这种数量的夸张不仅展现了军营的浩大和肃穆，还形成一种极具视觉冲击力的意境。教师可以结合其他诗歌中“灯”这一意象的运用，如杜牧的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的渔火意象、李商隐的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中的烛火意象进行跨文本对比，帮助学生理解“灯”在不同诗歌中承载不同的情感表达。诗词之所以具有强大的感染力，不仅在于其深邃的意境和丰富的情感表达，还在于其语言的独特魅力。《长相思》在短短三十几个字间，将旅途的艰辛、军旅的荒凉、思乡的愁绪表现得淋漓尽致，既含蓄蕴藉，又直抵人心。在教学过程中，教师不能止步于对诗歌内容的理解，应进一步引导学生思考：为何这首词能够如此打动人心?词人究竟是如何运用语言来传达情感的?通过取景的宏大、视听结合的立体化表现、对比的艺术手法等方面，品味诗词语言的独特之美，提升学生的语言鉴赏能力和审美创造能力。教师：同学们，诗人用了哪些意象来表达情感?学生A:他写了“山、水、风、雪、千帐灯”,都是非常壮阔的景象。教师：是的。这些意象有什么共同特点?学生B:它们都是很宏大的自然景象。教师：你们觉得这样写与诗人的情感有何关系?学生C:这些景物虽然宏大，但其实很冷漠，越是浩渺无边，越显得诗人自己渺小，也就越孤独。教师：非常好!正是因为环境的庞大、辽阔、冷峻，与诗人的脆弱、思乡、孤独形成对比，才让这首词更具情感冲击力。诗人通过视觉和听觉的结合，空间和时间的交错，构建出一个立