【新教材】2026秋教科版六年级上册科学第三单元2. 昼夜交替的解释 教案_第1页
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文档简介

释教案本课是教科版六年级上册“地球的运动”单元的第2课。承接上一课对昼夜现象的观察，本课聚焦昼夜交替的成因。教材鼓励学生提出多种假说(地球不动太阳绕转、太阳不动地球自转等),并通过模拟实验验证，最后介绍“地心说”和“日心说”的科学史，培养假说一演绎能力和批判性思维。科学观念：知道昼夜交替是由地球自转产生的；了解地心说和日的解释(假说),再通过模拟实验逐一验证，分析实验结果排除探究实践：能用地球仪和手电筒模拟昼夜交替态度责任：感悟科学理论的发展过程，体会证据命中的重要作用。教学重点与难点组1个，贴小红点)、手电筒(模拟太阳);班级记录单大表→汇总班级记录单。自转)→验证假说③(自转+公转)→记录每种是否产生昼夜→发现多种都能产生。转”。设计意图引出认知冲突，激发验证需求。于已有经验提出假说①:地球仪不动，手电筒绕地球仪转一周→小红点明暗变化(也能产生昼夜)假说②:手电筒不动，地球仪自转一周→小红点明暗变化(也能产生)假说③:自转+公转→小红点明暗变化(也能)“哪些假说能成立?”(都能)不同观点”。培养发散思维，为模拟实验提供出多种可能的解释”。现多种假说都能引导进一步思考“哪一种更合理”。体现课标“能通过模拟实验验证假说”。周，速度极快)“现在科学家怎样解释?”(地球自转)但需复杂“本轮”提问：“日心说为什么能取代地心说?”(证据积累、伽利略望远镜观测等)五、拓展与作业(约2分钟)(一)延伸科学史学习布置分层作业(见作业设计)。性”和证据，接受地球自转解基础作业：画一幅地球自转产生昼夜交替的示意图(标出太阳光线、昼夜半球、自转方向)。持证据、被取代原因)。3.2昼夜交替的解释一、我们的假说二、模拟实验结果三种假说都能产生昼夜交替→哪种最简洁、最符合事实?地心说(托勒密):地球为中心→复杂日心说(哥白尼):太阳为中心→简洁→证据积累四、结论昼夜交替是由地球自转产生的解理论

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