“双减”背景下生活化作业的设计理念与实践路径

【摘要】随着“双减”政策的实施，亟须通过生活化作业切实减轻机械重复的书面作业给学生“双减”背景下的生活化作业设计需遵循三个基本理念：以学生为设计出发点，强调作业应满足一是学生是生活化作业设计的出发点。生活化作业设计首先应“看见二是育人目标是生活化作业设计的指南。生活化作业设计需强调目三是生活是生活化作业设计的源泉。生活是生活化作业设计的源头活水。生生经验与作业相勾连，正如泰勒所言，“学习是通过学习者具有的经验而发生的“双减”背景下的作业设计被视为减轻学生负担的重要手段，强调在科学的研究范式下开展具有生活化作业设计要明确育人追求，从更宏观的课程育人目标着眼，对其作业目标是对课程育人目标的落实与细化。课程标准中诸如核心素养等要作业和课程以育人为共同的目标追求，两者皆致力于培育学生素养。生活[2]。生活化作业目标的确立，需在分解、落实课程育人目标的同时兼顾作2.小处着手：按需提供多样化选择生活化作业是为学生服务的，无论多么宏伟的目标设计都要和学生的具既是“一切为了学生”,也是“为了一切学生”。学生当作业需求多元化和作业供给单一化的矛盾被消解时，才能最大限度实现资源的合理配置，做到个人水平和需求的作业，做到让优等生吃饱，中等生吃免作业中总是重复单一的认知训练[4]。生活化作业设计着眼于不同学生活化作业目标的设计如前所言，一方面要以课程育人目标为导向，落如为小学六年级学生设计的以“班级采购”为主题的生活化作业①,教师采用为班级活动采购物“班级采购”作业的目标落实了以下两点要求：一是基于真实情境，锻炼了学生运用所学知识解格”,为学生保留了一定的自主发挥空间，增加了生活化作业的灵活性和生成性，生活资源是设计生活化作业的基础保障。教师通过积极开发、合理利用筛选、加工、改造，才能使之成为作业的内容”[5]。生活资源是生活化作业面对丰富的生活资源宝库，教师不仅要善于发现，更要学会选择，筛选出业设计的数量和种类应该取决于学生的发展水平以及其在家所获得支持的质量[7]2.将生活资源转化为作业育人资源教师作为生活化作业的总设计师，要从作业的目标、内容、实施、评通过生活资源和作业的结合，实现生活资源到作业育人资源的转化，可以使学科知识与日常生活”[9]的有机融合。生活资源中蕴含的宝贵育人价值观察的过程中增加了对社会现实和真实生活的了解，同时学会了整理、收集资料的手段和方法。其次，3.善用生活资源的生活化作业设计食品是学生在每天的生活中都需要接触的东西，即便是简单的食品标签也蕴生活化作业设计需多方力量协同，通过跨学科的联合设计，增强作业的1.跨学科协同：增强作业的相互关联教师跨学科协同设计生活化作业，能促进知识的统整，增强作业的关识结构”[11],这给学生综合运用知识解决实际问题造成了阻碍。跨学科设计2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,提出要切实有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担的要增加学生作业焦虑，降低其学习动机[14],从而带来作业负担。因此，跨学科设2.数字赋能：抓住作业设计的转型契机教育的数字化转向是当下的必然发展趋势，生活化作业设计亦然。智能算、学习分析、区块链等新兴技术相融合[15],这种教育数字化转型被视为面向未来教育的“转基因”关于生活化作业的设计还有很大的发展空间和潜力，然而人的认知是3.数字赋能下跨