从疏离到融合：乡村教育与乡村社会关系重构

【关键词】乡村教育；乡村社会；乡村振兴一、相互疏离的乡村教育与乡村社会教育和社会的发展问题，在一定程度上首先是两者的关系问题，脱离教育对社会发展的作用是长远而深厚的，在乡村现代化建设过程中，发挥教育的独特功能，履行必要的乡村义务，践行适当的公共职责。“乡村教育是‘乡村’与‘教育’乡村，此为乡村教育的本来意蕴。”[1]作为乡村社会的一部乡土文化、协助乡村治理等义务。诸多研究均表明，乡村教育0世纪二三十年代的乡村教育运动实践也切实推动了乡村社会的全面发展。然也使得乡村教育越来越不像自己。[1]尽管研究者们对乡村教育价值取向遍忽视。脱嵌于乡村社会的乡村教育，俨然已成为乡村社会的“另类”,它不再是乡者，甚至在价值和精神上与乡村社会对抗，扮演着精在人才培养上，乡村教育全力助推乡村少年逃离乡村。通过读书改变命运几乎价值偏向’,从内容到形式都在积极履行一个目标——帮助乡村少年逃离乡村。”[3]作为乡村教育基在文化传承上，乡村文化在学校文化生活中被边缘化。乡村学校是连接乡村文来文化又不足以全面呵护个人的成长，这样的结果就是个人精神发育的片面化和在乡村治理上，乡村学校的社会治理价值被遮蔽。乡村学校并不是乡村社会中的“象牙塔”,它协助乡村社会治理的公共职责，这是乡村教师社会责任感的应然内涵，[5]也是待的重要方面。[6]然而，随着我国乡村治理模式的变革和乡村学校布局的调整，乡村学校数量锐乡村学校在乡村社会的影响力也同时下降，乡村学校成为乡村社会中一座“悬浮的孤岛”[7],他们不己的活动范围退回到学校区域，进一步肢解着乡村教育与乡村社会之间的天然纽带。[当我们一再强调乡村教育应该彰显乡土特色，发挥了巨大作用。20世纪80年代，基础教育实行由地方负责、分级管理的原则，乡村义务教育基本形成为村落中的“国家”,[9]1-5学校与乡村相互融合且彼此滋养。而乡村有限的财政状况也使得乡村教育的发展步履维艰。2001年，中央提出“以县为主”的政策，把举办农村义务教育的责任由主要依间没有任何法定义务和行政责任。[1]随着这一方面，乡村学校数量锐减，乡村有心无力。随着城镇化进程的不断加速，乡村人口大量流入城教育质量，2001年起，国家开始了新一轮乡村中小学布局调整。这一次调整，彻底改变了我国传统的“村村有小学”的办学格局，数以万计的乡村学校被撤并。21世纪教育研究院《农村教育布局调整十年评价报告》显示，2000年到2010年十年间，中国农村平均每一天就要消失63所小学、30个教学点、3所初中，几乎每过1小时，就要消失4所农村学校。这给乡村的发展带来震动性的影响，村庄因为学落；[11]农民生活因为学校的远离而发生了变化，他们被近年来，随着“学校进城”趋势的加剧和生育率的持续走低，在这样的现实状况面前，即便乡村有心扶持乡村学校的发展另一方面，乡村重经济建设轻文化发展，无暇顾及乡村教育。物村建设的本质而言，没有乡村精神的一切乡村建设成果都将失去意义。”[2]然一种共识，“‘经济大于文化’仍然是基层政府的基本立场，有了‘钱’位的局限，使得乡村鲜少主动挖掘乡村教育的乡村文化传承和改造价值，用“虚幻”的文化和“遥远”二、乡村振兴推动乡村教育与乡村社会关系重构自改革开放以来，我国城乡关系大体经历了三个阶段：以农促工，城市优先发展阶段(1978年-2003年);工业反哺农业，缩小城乡差距阶段(2003年-2017年);城乡融合，新型城乡关系构建阶段(2017年至今),进入第三个阶段的标志便是乡村振兴战略的提出。[14]乡村振兴是对乡村的长远战略规划，农村充当中国式现代化的稳定器与蓄水池；当中国式现代化取得决定性进展，现代照国家战略规划，大约到2035年),乡村振兴便进入高级阶段，此时的乡村，不再是落后和贫困的代名作为乡村社会基本构成的乡村教育，既是乡村振兴的重要内容，也是其战略性支撑。自乡村振兴首先，乡村振兴推动乡村教育从依附于城市到回归于乡土。“乡村振其次，乡村振兴推动乡村教育从依靠外源式帮扶到注重内生式发展。与以的向往，只应当是农民自己的事情，应当由农民自最后，乡村振兴助推乡村教育从作为扶贫对象到为乡村振只是等待被援助的弱势存在，还应承担起必要的社会公乡村教育与乡村社会的疏离关系的形成既是乡村教育主一方面，乡村价值的重新定位促使乡村教育主动融入乡村社会。诸多另一方面，乡村教育的变革与转型也助推乡村社会有意识地走近的核心在于利用其在乡村的地域优势，走自身特色发展乡村教育发展质量的有限使其服务乡村社会的功能被遮首先，充分利用“在乡村”的场域优势，在坚守乡土底色中坚持特色的生产实践，体悟纯朴的乡土文化，引导学生更加深入地走进乡村、理解乡村其次，积极践行“为乡村”的使命担当，在与乡村的协同联合中探索多元攒人力资本；而且还应充分利用乡村教育的已有条件最后，主动服务“城乡融合”的发展需求，在传统与现代的交融中实首先，发挥县级政府的政策引领作用，创新乡村教育治理方式。21世纪初确立的“以县为主”的其次，赋予乡镇和村委会政策话语权，明确其乡村教育发展辅助职责。乡县为主”既意味着并非“以县唯一”,亦表示还需要辅助力量的加持，而辅助显最后，激发村民作为乡村建设主体的意识，调动其教育参与积极性。新时代以来“共建共治共享”的社会治理理念不断深入，社会治理结构由“体制内单中心治理”首先，发挥社会组织的帮扶监督职能，提高乡村教育的社会融入度。于激活乡村内在发展动力。[21]国家专门出台《社会组织助力乡村振兴专项行政隶属”并体现“利益无涉”,从而能规避政府和市场评价的弊端。