“停课不停教”线上教学调查：基于浙苏鲁豫四省的数据

学支持四个方面编制了“中小学教师线上教学调查问卷”【关键词】停课不停教；线上教学；调查突如其来的新型冠状病毒疫情打乱了中小学的正常开学计划措施强力推进“停课不停学”线上教学活动，要求学生居家学习。2020年2月6日至12日，教育部接时间节点提出并开始实施更为详细的线上教学方案。自2月10日以来，各省市中小学校陆续开展线上建议?这些需要我们采集数据进行回应。一方面可以为后期的线上教学提供鉴于上述认识，我们设计了“停课不停教线上教学调查问卷”,从教学认识、教学实践、教学体学。不具备基础条件的地方或学校，可以利用移动互联组织辅导答疑”。[1]也就是说，教师通过线上平台开展的直播、录播、推送资源、批改与反馈作业、调查利用问卷星平台发放与回收问卷，于2020年2月23日开始，截至2月27日，共收到来自全国各地的问卷37899份。由于问卷样本主要集中在山东、浙江、江苏、河南省份，四省问卷数量合计34783,其中山东19472份、浙江9334份、江苏3572份、河南2405份，于是将上述四个省作为调查范抽取山东5324份、浙江4657份，加上江苏与河南两省样本数量，共计有效问卷15958份。在15958份样本中，有1610位教师没有参与“线上教学(如直播、录播、线上布置批改与反馈作业、线上答疑与辅导等)”,也就是说，纳入实际统计的样本量是14348份。二、调查发现对于疫情期间的“停课不停教”线上教学是不是最佳选择、应该谁来教、教什组织等问题，有67.5%的教师认为“线上教学是疫情期间‘停课不停教’的最佳选择”,但在认同度上的均值为3.80。看来，教师对线上教学的选择还是存在分歧，尽管分歧不是很大。对于“谁来教”,有80.3%的教师不认同“线上教学只要由主课老师来实施就行了”,95.5%的教师高度认同“线上教学需要家长的配合”,这意味着线上教学应该由全体来实施。但实际情况并非中小学教师认识的那样，进一步分析1610位没有参与线上教学教师的学科分布，发现音乐、体育、美术、心理健康教育学科教师的未参与率(未参与率是指该该学科总人数)显著高于其他学科，超过一半的心理健康教育老师未参与，与率在34%左右，而其他学科教师的未参与率仅为10%左右。教些什么?对于这一问题教师的意见比较一致，95.5%的教师认为“线上教学除对知识与技能的重视外，还应加强学习方法的引导”,94.0%的教师认为“特殊时期的线上教学有必要传播相关疫情防控知识。”怎么教呢?是不是将线下课堂教学搬到线上进行实施?对此教师的意见并不一致，有32%的教师不认同此观点，25.4%的教师保持中立，42.6%的教师认同此观点。看来，对于线上教学的概念与做法教关于教学组织，在教学计划的制订上意见相对统一，有84%的教师认为线上教学计划最好以年级为单位进行统一安排。但在时间管理上存在较大分歧，有40.7%的教师认同“线上教学的作息时间要像正常上课那样规划”,有41.6%的教师不认同，17.7%的教师保持中立。以任教年段为自变量，以师的认同度显著高于小学教师，中学教师的认同度为“一般”,而小学教师则处于“不认同”范围。上课前，教师会备课，也会要求家长配合做一些准备，调查结果显示，只有2.1%的老师对家长没网络教学资源”,但选择原有教案的比例却最低。看来，教师基于线上教学需求适时调整了备课资源。超过一半的教师要求学生家长做好以下准备：提醒孩子上课(82.9%)、营造学习环境(63.8%)、监督孩子上课(59.5%)、调试线上教学所需的设备(58.4%),也有36.5%的教师要求家长“上线打卡”“接收或打印上课用的教学素材”。正如教师所认识的那样，线上教学需要家长的配2.用什么平台教了哪些内容教师所使用的平台排在前四位的是钉钉(40.4%)、微信(19.7%)、QQ(14.2%)、教育行政部门提供的平台(11.4%),其他平台使用的比例均未超过10%,如学校购买的互动教学平台(如作业家、科大讯飞、会教课堂等)、超星学习通、CCTalk等。这表明，那些教师利用这些平台不仅传授知识，如“复习”(59.5%)、“讲授新课”(58.7%),还进行学习方法的指导(72.1%),同时也传播必要的疫情防控知识，其中选择“传播有关疫情防控知识”的为45.9%,“开展与疫情有关的主题教育”的为35.5%,与教师的认识基本一致。“讲授新课”与“复习”的比“复习”,初三、高三“复习”的比例以压倒性优势高于“讲授新课”。“传播有关疫情防控知识”和“开展与疫情有关的主题教育”的比例，小学明显高于中学。3.用什么方式进行教学与互动将直播、录播、资源包、线上答疑等进行组合形成12种方式，让教师选择使用最频繁的一种，结果显示：选择比例超过10%的依次为直播+资源包+线上答疑、录播+资源包+线上答疑、资源包+线上答“资源包+线上答疑”为主，这两项的选择比例均超过18%,其他各选项的比例均未达到15%;中学教师以“直播+资源包+线上答疑”为主，该项的选择在各个年级的比例均超过20%,在高中超过30%,而其他选项的比例均未达到20%。教师主要通过“实时提问”和“语音问答”两种方式与学生进行线上互动，比例分别为59%、49.5%,也用到了弹幕留言(38.7%)、线上平台内测试(27.6%)、讨论小组研讨(15.3%)。其中，“实时提问”和“弹幕留言”方式在年级上存在明显差异，中学教师使4.如何评价学生的学习怎么知道学生已经学会所教的内容?有74.3%的教师选择“通过学生作业评判”,也有超过1/3的发现中学教师利用“通过线上提问了解”“通过在线测试”的比例高出小学10个百分点，这可能与学尽管所用方式较多，但作业依然是中小学教师评价学生学习最为重要的工是如何布置与反馈作业的呢?在作业布置方面，统计显示：所布置的作业以书面作业主要集中在语、数、英等学术性学科，在高中比例尤甚，置比例分别为96.5%、96.7%、96.9%。非书面类型的作业具有一定学科性，如口头作业主要集中在中有一个情况值得注意，有25.1%的语文教师布置了劳动作业、26.8%的语文老师布置了运动作业。进一步分析这些语文老师担任班主任的情况，发现有25.1%的语文教师中担任班主任的教师比例占到78.2%,26.8%的语文老师中担任班主任的教师比例占到81.6%。看来，主要是担任班主任的语文老师在作业反馈方面，教师主要以“对每个学生的作业进行针对性反馈”(67.6%)、“在线集中讲解作业中的典型错误”(53.2%)等方式展开，也运用“在平台上集体反馈”(44.3%)、“给学生答案，让学生自己核对”(34.8%)等方式。这些反馈方式在年级上存在一些差异，进行针对性反馈”的选择比例小学教师明显高于中学，这可能与不同年0分钟”,初中主要集中在“31-40分钟”,高中则集中于“41-45分钟”,这可能与各个省对不同学单从一节课所花的时间来看，教师似乎比平常课堂教学自由和轻松了一些，但他们花在线上教学的课前准备比线下课堂教学的课前准备时间长了，工作量也明显增加了。有79.0%的教师花在线上教学的课前准备时间比线下课堂教学的课前准备长，76.8%的教师花在线上2.遇到的困难教师遇到的困难主要来自网络与学生学习，有65.1%的教师遭遇网络拥堵、卡顿，64.9%的教师受到“学生不交作业”的困扰，53.8%的教师遇到“学生不愿意互动”的困难。进一步分析教师遇到的困难在任教年级与学校所在地的差异，发现“学生不交个方面遇到的困难比乡镇少10%左右。3.效果体验到目前为止，线上教学的总体效果如何?有51%的教师认为效果一般，30.3%的教师认为是好的，也有15.7%的教师认为效果不佳。进一步统计效果“很不好”“不太好”“一般”“比较好”“很好”的均值，得到整体均分为3.17,也处于“一般”的低线上。在效果体验上呈现显著性差异，小学教师(3.23)显著高于初中(3.08)和高中(3.17),F=52.11,p=0.00以学校所在地为自变量，总体效果为因变量，进行独立样本T检验，结果发现：城市学校教师(3.24)的效果体验显著好于乡镇教师(3.06),T=12.68,p=0.000。线上教学在哪些方面还需要改进?有97.5%的教师认为需要改进，改进的内容主要集中在学生方面，其中学生管理、在线互动、作业反馈、线上答疑与辅导等列为前四项，这与教师遇方面的改进比例处于53%-60%之间，而小学教师则在42%-51%之间；中学教师在在线互动方面的改进比例处于55%-61%之间，而小学教师则在41%-47%之间。这表明，对于“学生管理”“在线互动”疫情结束恢复正常上课后，是否还会继续使用线上教学作为线下教学的补充?有52.5%的教师不会合实践活动教师选“是”的比例高于“否”,分别达到53.0%、52.6%、50.9%、57.7%、52.2%。值得注意的是，选择“否”的比例最高的是心理健康教育教师(61.10%)。是“对线上教学内容进行集中复习巩固”(64.8%)、“对掉队学生进行个性化辅导”(52.8%),也有教师建议“进度快的学生与进度慢的学生结对，进行课后小组学习”(40.2%学后重新进行教学”(39.9%)、“以年级为单位对掉队学生进行集中补差”(23.4%)。“线上学习作为预习，开学后重新进行教学”的选择比例随年级升高而下降，小学教师的比例超过50%,而高中的比例却低于25%。疫情期间，教师接受过哪些方面的线上教学培训?有83.4%的教师接受过培训，主要的培训内容集中在“平台使用技能培训”“直播教学技能培训”。在没有接受过培训的教师中，5年以内20年以上的老教师居多，分别占到24.1%和40.4%。接受过培训的教师大多数(70.1%)认为培训对实疫情期间，学校开展过哪些线上教学研究活动?有91.1%的教师认为所在学校开展过这些活动，活的比例为49.7%,低于均值，比城市学校低了接近20个百分点。参加过活动的教师，大多数(74.2%)认为教研活动对实际教学有帮助。以学校所在地为自变量，培训效果为因变量，进行独立样本T结果发现：城市学校教师的均值显著高于乡镇学校教师(p=0.000),前者为3.92,接近“帮助很大”,后者为3.76。对于学校在疫情期间是否建立了有关线上教学的家校沟通机制，有93.3的教师选择“是”。这一机制的建立对于教师家校沟通具有重要意义。以“建立家校沟通机制”为自变量，“与家长沟通不顺”尽管对线上教学概念与作息时间安排有分歧，大多数教师还是认为线上教2.教师付出比线下课堂教学更长的工作时间，但教学效果一般大多数教师感到线上教学的工作时间明显比正常课堂教学长，任教年3.教师主要遭遇来自网络与学生学习的困难，期绝大多数教师遇到过线上教学困难，主要不是技术上的困难，而是网络4.教师的线上教学获得活动与制度方面的充分支持，对教学有一定的促进作用疫情期间，大多数教师接受过线上教学培训与教研活动，对实际教学有一从调查结论来看，有关线上教学的几个问题需要进一步讨论与明晰，如线上教学的概念与性质问1.线上教学不是线下课堂教学的网络版，应是以学习为中心的超时空个性化教学对于线上教学的概念与性质，中小学教师的认识具有不确定性，从“线上教学学进行线上实施”的认同度调查结果就可以看出来。线上教学到底是一种其中异步的教学沟通则包括了教师在网络上进行线上辅导，如：课业解疑信箱、师一类是知识性资源，诸如直播或录播的教学视频、学习方案(学历案、导学务单、习题等)、电子作业及其他链接资源等；另一类是方法性资源，诸如学性差异(F=23.052,p=0.000)。其中，“资源包+线上答疑”这一组合加上“直播”或“录播”,教学效2.线上教学的困难突破关键不在所用的技术，而是教师运用技术服务学习的素养提升从调查数据来看，线上教学遇到的困难主要是学生学习方面，而不集为因素(学生不交作业、学生不愿意互动、与家长沟通不顺),以三个技术性困难和三个人为性困难为自即学生不交作业、学生不愿意互动以及与家长沟通不顺分别会对教学效果产生15.5%、11.6%、11.8%影响非常微小，技术操作不熟练对教学效果会产生4.6%的负向贡献。教师不仅受困于那些与学生学习向以解决线上教学困难为载体的信息素养培育，特别如应用信息技术改善学习的技能、促进深度学习的在场感是影响在线教学质量的重要因素”[5],而且也是教师可以自主改善的内容。3.面向中小学生的线上教学不应唱“独角戏”,应是“双簧”中的一员疫情期间，鉴于特殊情况，教师只有通过网络进行线上教学，没有线下教学予以配合。正因为是唱“独角戏”,又是第一次尝试，中小学教师遭遇诸多困难间，而效果却一般，使得52.5%的教师在复学后不会继续使用线上教学作为线下教学的补充。那么,行集中复习巩固”“对掉队学生进行个性化辅导”,也需要调用原先的线上教学资源渗透