【《交际语境下高中语文写作教学设计案例综述》11000字】

PAGEPAGE10交际语境下高中语文写作教学设计案例综述目录TOC\o"1-3"\h\u15003交际语境下高中语文写作教学设计案例综述 1104561.1人教版教材注重交际语境写作的引领 1222481.2基于交际语境的名师写作教学案例 3233161.2.1《微信公众号推文》片段截取及分析 4310811.2.2《确立自信学习反驳》片段截取及分析 5235661.3高中语文写作教学案例设计一 71661.1.1案例选择和说明 7237971.1.2交际语境写作教学设计 868341.4高中语文写作教学案例设计二 1558051.4.1案例选择和说明 15152511.4.2交际语境写作教学设计 151.1人教版教材注重交际语境写作的引领普通高中语文人教版教材写作话题大多基于单元人文主题提出，其中“单元学习任务”融入高中语文写作任务，以人教版普通高中语文教材必修上册为例，梳理如下写作任务。图3-1普通高中语文教材必修上册写作任务梳理可以看出，普通高中人教版语文教科书的写作大纲与其他语文教科书中通常的写作习惯有所不同，并且与日常写作训练中的写作主题的选择也有所不同。但是，深入观察普通高中人教版语文教科书中的写作指导，对其意图进行分析研究，还是可以较为明显的体会到其中存在着的交际语境写作理念的。普通高中人教版语文课本在写作内容上看，其中提出的写作任务更加侧重于实际的写作，而不是以往单靠想象与生活实际脱节的写作任务。要知道我们现在所强调的语文教育不仅是需要简单的文学创作，而是更要学生与社会生活联系起来，更多样化地写作。从以上梳理可以看出，清晰的写作语境存在于每一个写作任务当中，写作从而有了更加明确的目的。这也是人教版语文教科书写作任务中最重要的一点改变。每个写作任务都有清晰的写作语境，教学时教师不仅可以借助这些语境创设课堂，还可以借助每个单元后提供的特定文章来帮助学生更好的支撑写作，完善写作过程。并且交际语境下人教版高中语文教材写作任务也具备很多的优点。具体如下：（1）真实语境的具备缺乏交流对象是目前大多数学生不想写作，害怕写作的一个主要原因。普通高中语文人教版教材在解决这一现状问题上做出了很好的改变，能够为学生写作和教师教学提供一定的科学筹划和细致的全面发展的引领。比如从单元阅读中生发写作任务，以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意识[[]王本华,朱于国.以立德树人为根本,以核心素养为依归,建设符合新时代需要的高中语文教材[J].课程.教材.教法,2019,39(10):10-18.]。依靠不断变化的写作场合的写作任务作为学生写作的主要方式方法。例如，读了课本中之前提供两本小说《百合花》和《哦，香雪》之后，高中语文必修上册第一单元中的“小说片段点评”才成为具体的写作交际语境被创设出来。对于学生而言，《百合花》和《哦，香雪》的学习和阅读就是不断变化的写作场合。[]王本华,朱于国.以立德树人为根本,以核心素养为依归,建设符合新时代需要的高中语文教材[J].课程.教材.教法,2019,39(10):10-18.（2）写作形式的多样与以往旧教材最大的一点不同就是，普通高中语文人教版教材不再局限于议论、说明、记叙等风格的写作，而是结合交际语境写作，它扩大了写作领域并适应和加强了与社会生活的联系。比如必修一中增加新闻，阅读笔记，演讲等实用文体的训练。教师就可以从生活角度出发，帮助学生结合实际，培养学生的社会责任感以及实践技能的发展。从功能的角度来看，普通高中语文人教版教材更加注重学生与世界、与生活、与社会相接，这也是课标中语文核心素养的真实体现。写作应当成为学生为联系生活需要而具备的技能，而不是成为文学产品的附庸。学习与社交生活密切相关的实际风格才应该是学生学习的主要目的。（3）语境方法的指导由于人教版高中语文教材设计了情境导引并增加了编写规范和结构的指令，因此交际语境写作不再只是空洞的喊话需要语境，而是真有语境，有真语境。例如，必修上册第二单元提出要学生能根据前文学习训练写一篇有关于记人记事的文章，澄清先前阅读研究对学生下一阶段写作立足点的影响。后来，教科书中还提出了一个具体要求，也就是写作者应注意示例和细节，这一点也成为教师和学生写作教学的支撑点。这为学生写作和教师写作工作提供了指导和支持。另一个例子是阅读下册第六单元中关于“红楼梦”的小组论文，该论文要求学生写出他们的作品摘要，这显然对高中学生来说是非常陌生的一个领域，陌生就意味着困难，因此教科书最后提供了简短的知识文章，即“学写综述”。这不仅可以作为学生学习的指引，教师也有了教学的方向。可以看出，每一个写作任务的设计不仅有交际语境的存在，还有方法的补充指导，这就能防止学生写作时空洞，无处下手，防止教师教学时转不到点，虚空。编写的人教版高中语文教科书包含着丰富的写作资源，教师可以在教育实践中有所作为。1.2基于交际语境的名师写作教学案例根据交际语境写作的概念界定，读者可以是清晰的或抽象的。某些写作任务有着直接且清晰的个人读者，例如不同类型的书信；某些写作任务不具备直接明确的读者，比如用于通知，报告的写作任务等。所以，教师应该设计不同的写作任务，指导并提醒学生考虑、分析写作任务所对应面对的读者对象，从而逐步领会交际语境写作的内涵。以下是我设计的一些简略的写作任务示例。表3-1交际语境写作任务示例难度读者类型写作话题易明确给XX写一封信与朋友分享名言警句中相对明确向外国友人介绍中国为校运动会介绍中国难潜在父亲节主题征文活动以XX为主题的文学创作在进行交际语境写作教学时，教师可以根据学生学情，学生自身具备的读者意识的强弱程度，教学难度顺序性等方面，对交际语境写作材料和任务有所选择。例如可以先给学生尝试教学最简单的“给XX的一封信”这种写作任务，因为该任务本身就已经明确了交际语境写作的四要素，即写作主体、写作目的、话题和读者。学生在表达交流和学写交际语境写作时难度较小，不宜引发反抗心理，由浅入深，由简到难，逐步提升学生对交际语境写作的认知和掌握程度。1.2.1《微信公众号推文》片段截取及分析《微信公众号推文》【创设情境，品评标题】师：为增进社会各界人士对我校的了解，我校微信公众号要推出一篇推介学校的文章。由于涉及学校实力、教师情况、课程设置、校园文化等众多内容与大量图片，已完成的初稿不尽如人意。现诚邀我们九年级的同学们加入小编队伍，共同修改推文，向母校献礼！我们的目标是（PPT）——冲击10W+阅读量，参加小编进阶研讨会，为微信推文的修改润色出谋划策！师：第一次会议，我们先讨论编辑组征集来的四篇推文标题，你认为哪个最适合我校文化和传播的目的？（PPT）A.码住！杭城这所学校值得你了解！B.申花诗意长，邀您来共赏C.权威发布：我校的信息全在这里D.惊艳来袭！这所学校真的这么强吗？生:我选B标题，它对称、押韵，如同一句诗，充满美感，比较符合我校的气质。生:我认为C标题最适合，“权威发布”显得正式专业，可信度高。D嘛，就是“标题党”，不符合学校这一场所的形象。生:我觉得D的“惊艳来袭”也挺好的，很夸张，呼之欲出。比较来说，我推荐A“码住”是个提示词，强调内容挺好，可以收藏了慢慢看，也很口语化；“值得”一词，激发读者的阅读兴趣，像和读者对话，为什么值得？——快点开看，提高点击和收藏量。B的“诗句式”标题和C的“新闻发布式”标题显得太拘束呆板了。师：看来ABCD四个标题，都有支持者，理由也都很充分，但大家的讨论主要集中在标题的语体色彩：活泼（A），诗意（B），严谨（C），夸张（D）。其实，对于公众号推文来说，短平快的传播节奏，不仅标题要高度概括，以满足读者快速了解信息的要求，更需要独具创意，增加记忆点和辨识度。但不能哗众取宠，标题风格既要和所写的内容相吻合，也要和发布文章的目的密切相关，我们的目的是——生：让更多家长了解、记住、最终认可学校。师：因此在语言表达上，既不能太严肃，也不能太抒情，更不能夸张和恶搞，应该简洁、明确，如能增加活泼的互动当然更好，但切莫过度。具体分析如下。雷婷老师有意将交际意识渗透到整节课的写作教学过程中。课堂开始，教师就给学生设计了一个具体的交际语境，即“我校微信公众号要推出一篇推介学校的文章”，从一开始就使学生走进课堂，身临其境，通过师生之间的交流，唤醒学生表达的欲望。设置推介学校的写作任务，让学生体验微信公众号的推文写作过程，人物设计贴近学生生活、兴趣和能力，让学生有话可说，人人可参与。在此次案例中，雷婷老师设计了让学生商议标题这一互动环节，加之学生对标题的讨论，这是基于真实生活，有目的和对象的真实言语交流。学生在一个具体的交际语境中写作，有读者，有对象，有目的，很容易就能把文章写出来。在这个名师案例中，教师反反复复地强化提及“写作即交流”这一观念，从读者的角度引导学生明白写作是为了读者的需要，这才是真正的交际语境写作教学。这样的写作教学培养出来的学生不可能像传统写作教学学生一样，只会僵硬被动的套作仿作，而会贴合生活，真实写作。所以只有像这样去教，才可能真正培养并提高学生的写作水平。1.2.2《确立自信学习反驳》片段截取及分析《确立自信学习反驳》【教学过程】一、激趣导入现在网络上常见一个字“怼”，你知道这个字指的是什么吗？你想到什么样的场景呢？（请学生发言）二、学习反驳（一）了解反驳：1、什么是反驳？2、为什么要学习反驳？3、如何反驳？（二）实践练习：1、在《中国人失掉自信力了吗？》一文中，鲁迅是怎样驳论点、驳论据、驳论的？（学生带着问题读文本，然后交流探讨）2、观看《奇葩说》马薇薇、黄执中“奇袭”罗淼片段，分析他们分别用了什么反驳技巧。（学生讨论，发言交流）3、对下面的论断进行反驳。（学生自由发言，选择一个进行反驳）①每天晚上他都学习到很晚，所以他一定能考上好大学。②你说他打球不行，你行你上呀。③近墨者黑，你不要和学习不好的人做朋友。④登高必自卑，行远必自迩。4、请同桌两人就下面的论题，分正反方进行辩论。正方：顺境更利于人成长。反方：逆境更利于人成长。三、了解驳论文四、温馨提示五、推荐阅读书目六、写作实践（课后作业）2014年安徽卷作文题。具体分析如下。（1）传统写作教学分析郑刚老师“确立自信学习反驳”的写作教学设计，并非是完全的交际语境写作教学，它具备传统写作教学的特性。比如从流程思路上来看，导入——学习概念——进行练习，这是以往很传统的教学步骤。即便是作为传统写作的教学，这份教学设计还是具有很大的优点的。导入上能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣；过程中教师成为课堂的主体，整个课程教师通过自主增删内容，使不同的学生逐渐适应；知识的传授量较大，学生能够通过一堂课获得大量的知识，授课的效率很高；借助多媒体教学，加大了课程信息容量，能够提高学生自主发展的能力。整体看下来，大部分学生都能够按照这样的思路一步步跟着老师从头脑中提取整合相关概念。（2）交际语境写作教学分析一开始以网络上常见的“怼”字导入课题，让学生们在课堂上激起学习积极性，并且“怼”字对于学生也并不陌生，可以说是当季的流行词汇，能够轻易地调动学生的生活体验。要求学生谈谈想到了什么场景，在想的过程就是给学生创造了语境。在第二部分的实践练习中，学生交流探讨《中国人失去自信了吗？》和观看《奇葩说》的片段，也可以说是创设了语境。学生有反驳交流的过程，实现了互动性、交际性的原则。如果从交际语境写作四要素来看的话，这一行为的分析和体现其实有着明显的展示，比如对反驳的对象、反驳的主体、反驳的目的和反驳的话题的思考，都能从文中观点和学生辩论中体会到。但是，从这份教学设计中可以感觉到，确实不少学生都能够在课堂中教师的帮助下理解和学习反驳的相关概念，然而一旦下课从课堂里教师创设的辩论、观看、阅读等的语境中跳跃出来，就很难再依靠自己独立运用所学习的知识了，导致依旧无法写出好作文。总体而言，不论是传统教学的创设，还是交际语境的点拨运用，郑刚老师的“确立自信学习反驳”都是一次很好的写作教学设计，值得借鉴。1.3高中语文写作教学案例设计一1.1.1案例选择和说明由于高中生知识能力的发展已经逐渐成熟，所以本次写作教学案例的选择与设计，我将以人教版高中语文教科书必修一“心音共鸣写触动心灵的人和事”这一主题为例，进行教学设计。选择原因有两个：首先，这是教育部编制的教科书，在全国推广使用，具备一定的权威性；其次，命题内容的选择能够调动学生生活经验，切合学生实际，立足于学生本体，通过引导学生思考“触动心灵的人和事有哪些”，使其进行自我审视，思考人生。这样一个对学生情感交流和语言表达都有深厚价值意义影响的命题材料，更应该受到语文教育者的多重关注。“心音共鸣写触动心灵的人和事”属于记人记事类的，写作形式对学生来说难度不是很复杂。在帮助学生调动生活经验和激发自身情感的同时，也能帮助学生整体感知，更是能促进学生书面交际能力的发展。并且这一主题从学生的实际出发，让学生抓住想要对读者对象表达的欲望，调动学生写作积极性，通过对语境的把握，采用多种多样的形式完成自己独特的写作和写作教学。要注意的是，交际语境写作中对读者这一要素的强调，应成为整个教案设计考虑的重要一点。当学生能够意识到这一点时，在写作时就会自然而然的随着读者的要求来改进文章。就是在注意到读者存在的同时，对写作的语气、内容、材料等方面加以斟酌。1.1.2交际语境写作教学设计（1）学情分析“心音共鸣写触动心灵的人和事”这一主题，主要以高一学生为主要训练对象，这一阶段的学生，书面表达能力成熟，结构和字词标点的掌握，语言的通顺规范已经不是写作的大问题。高一学生已经具备对事物的想象思维和抽象逻辑思维，能够从他人的角度去理解并解决问题，也就是交际语境写作时能够考虑读者对象的感受。通过相关的研究和以往的受教育经验，高一阶段的学生的课堂表现和写作的现状有：一、该阶段的学生经过中考的洗礼，不少学生仍认为写作就是为了完成任务，争取高分，只要句子优美，结构精巧就够了，为了写作而写作，对写作主体这一要素完全不关注。因此造成学生写作动机的单一，表达欲望的降低；二、现阶段教师对写作行为的矫枉过正，也就是教师过于强调句法结构，语言素材，学生在写作时很少有同理心，或多或少的缺乏了一点想象力和创造力。并且教师的指导在整堂写作教学课占据主体，缺少一定的互动交流，对学生的指导也存在无法激发兴趣，调动积极性的问题。三、学生对平凡的事物缺少观察能力，对人和事不够敏感，又或者是过于敏感导致情感丰富却无法用书面语言表达出来。四、教师很少让学生互评，忽视了评价方式的多元，比较重视“符合题意”去评价作文。因此，希望通过设计交际语境相关课例，探索一种新颖的写作教学思路。（2）教学目标设计首先要调动学生生活经验提取生活中的人和事，并将这些信息进行简单的整合。学生虽然情感丰富，活动形式多彩，但是疏于记录生活，缺少观察和积累的眼光，这就导致学生很难将生活中的细节运用到文章中来，导致文章空洞。高一学生对人和事的写作，要先将其特别的情感激发出来，使得学生能更好将头脑中的类似的画面回忆出来，这也就需要教师能够通过语境的创设帮助学生了。在教学时，讲到一定点就要及时触发学生情感，让学生对相关内容有更深层的认识和感悟，产生表达的欲望。再者帮助学生抓住重点，突出描写学生自己所选择的人或事的能够引发共鸣的关键点，并采用已学过的一些技巧方式来描写所选择的事物。首先举例陈述“心音共鸣”所涉及的“留念与祝福”“同情与呵护”“担忧与无奈”“自悔与自责”等方面的范文，然后借助交际语境写作理念，对过往学习过的阅读文本进行讲解，学习一定技巧，比如细节描写，语言描写，行动描写等。最后在写作过程中，要求学生“抒写真话真性情”，“拓宽客体生活面”，“提高主体感触力”，“记录心灵感动点”等以达到写好触动心灵人和事的目的。（3）具体设计从交际语境写作的角度来看，教学首先应当指导学生考虑四要素，即写作目的、写作主体、话题以及读者。从交际语境写作的四要素出发：第一步，写作主体。不同的角色身份讲不同的话语，“心音共鸣写触动心灵的人和事”要求以什么样角色身份讲话；第二步，写作目的构想。目的能够引领整个写作活动的展开，也就是“为什么要写？”教师指导学生审题，题中要求明确是为了“触动心灵”；第三步，话题。在交际语境写作教学中，作为关键点的话题，始终在学生的交流和讨论中占据着主导地位。而且作为中心点的话题，必须让学生始终围绕话题，因为话题始终规定写作的方向和范围，作为一个中心制高点，这个话题就是“心音共鸣”，围绕这样的话题，在写作时结合自身经验发表不同的看法；第四步，读者。教师指导学生思考，这篇文章“写给谁？”，走进角色后与哪位读者对象进行交流。最后一步，组织成文。【具体案例设计】【环节一：创设真实情境】“心音共鸣写触动心灵的人和事”的交际语境写作设计注意点。首先，高一学生能够一下子就想到身边最亲近的人和发生的事，如亲朋好友、老师、同学等，或者是与学生生活相近的，比如环卫工、警察等等；其次，引导学生应对各种问题语境，切实激发学生的写作动机，如同桌交流、自我介绍、情景表演等多种形式，帮助学生尽可能地发散思维；最后，教师可以利用多媒体交互工具，使学生按照自己的选择对生活中的人和事来探究和学习。1.开门见山。［范例］师：同学们，请看这些图片，有母亲的手，父亲的背……哪一张图让你感受最深？（引导学生思考并发散思维，便于激发兴趣）2.探究交流[范例]人生有许多美丽图景，但我们却常常熟视无睹，为什么呢？探究“生活这么丰富多彩，为什么却写不出触动心灵的文章？”（因为心灵的麻木。只有触动自己的心灵，让自己双眼饱含泪水，心中才会有美丽彩虹，笔下才会流淌触动人文字。）1.提出问题[范例]同学们，人活一生不可能没有可留恋的、可回忆的、可感激的、可心动的东西，如果现在让你们回忆过去，你会把目光锁定在哪里呢？为什么呢？【环节二：师生交流讨论】举例陈述“心音共鸣”所涉及的“崇敬与歌颂”“感谢与自豪”“留念与祝福”“同情与呵护”“痛惜与呼唤”“谴责与祈祷”“担忧与无奈”“否定与认同”“自悔与自责”“赎罪与改过”“珍重与克制”等方面的范文。例：美国马克·汉林的《地震中的父与子》。[范例]请同学们分析解读文章，谈谈感受。并请同学们想一想，如果你是地震中的父亲或者儿子，你会有什么样的心理活动和行为动作呢？[预设1]学生站在父亲的角度：父亲在痛哭一阵后，并没有跟随其他人离开废墟，而是坚信孩子依旧活着。是什么让父亲坚持留下来救孩子？[预设2]学生站在儿子的角度：这个男孩被埋在废墟中，那么此时他的心情是什么样子的？为什么他能够带着小伙伴们坚持救援呢？你觉得这个男孩是一个什么样的男孩？【环节三：调动生活经验】学生阅读教材，归纳要点。观察生活情感迸发触动心寻真善美理性认知理服人[教师活动1]请同学们回忆感动点，不管是什么，要将自己的感情融和进去，把它形象的刻画出来。（展示例文：黄方国的《父亲》）[教师活动2]请同学们谈一谈如何发掘生活中的素材，调动自身情感体验？怎样才能在生活中挖掘出更过感动点？[教师活动3]请同学们将生活素材提炼出来。这些素材给了你什么触动，一定要把感悟描写出来，因为这是写作的目的。（展示例题：课本第一题。）图3-2课本题目[预设1]学生会分享如下观点：1.细节成就伟大；2.勿以善小而不为；1.该放手时就放手；4.成全他人就是成就自我。[总结]学生的写作情感、写作欲望一旦被激发出来，写作就顺势而为了。这时候也不需要给学生拟定作文题目，让学生有感而发，自由写作，将素材记录下来。【环节四：确定交际要素】师：根据教师提供的写作方案，请同学们根据交际语境写作的四要素来考虑本篇文章的写作行文思路。写作方案根据交际语境写作的四要素，我考虑本篇写作时我所面对的交际对象是，我会按照的写作目的来写，我将以的风格来奠定我本篇写作的基调，主要介绍内容。【环节五：写作过程】学生思考问题：怎样写触动心灵的人和事？什么样是触动心灵的？选择什么角度进入角色面对什么读者对象？如何依据写作目的进行行文组织？怎样才能抓到“触动”这个词的含义？[教师活动1]帮助学生回忆学过的记叙文单元。如《烛之武退秦师》、《纪念刘和珍君》、《孔乙己》等领会具体方法。【环节六：作品展示，共同点评】不论是自评还是互评，评价作文都需要从交际语境写作的角度出发，看是否完成每一要素的写作，在条件允许的情况下，要求学生发现其他学生的优秀作文的闪光点，总结不规范作文的不足之处，提出修改建议。[学生例文]图3-3学生范文[点评]以上片段选择学生作文，批注为学生互评。虽然说取材符合交际语境写作中一直在强调的要贴近生活，也基本是属于触动作者心灵的人和事，但是由于学生自身语言表达能力的不足，这篇文章读者读起来让人觉得抒情不真，不能切入，感情的抒发显得矫情，使得本来触动心灵的人和事，变得难以“触动心灵”了。根据学生批注，建议修改思路如下：第一处，从作文的第一段，很明显的感受到该生写作基础较为薄弱，表意不明且出现病句，并且其中只是因为父亲不小心买的水果有坏掉的地方，就让母亲非常生气，这个母亲生气的程度太过夸张了，学生在写作时应当减轻这个程度，比如将“骂”这个词换成“责备”，就显得更加日常化了。第二处，“我”作为一个高三学生，不谈“我”跟踪父亲这件事对错与否，光是“跟踪”这个行为就很不符合一个高三学生的现实，作为一个学生是否有这样的一个时间去跟踪，是否又有这样的一个精力去调查这件事。所以应当删掉“我”跟踪这件事，在写作时应当考虑现实因素，不要为了写作而杜撰夸大。第三处，作文第三段，学生写到由于父亲每次都会被骂这件事，缺少宾语，被谁骂，又为什么被骂，解释不清。以及每次都被骂的原因是因为买了坏掉的水果，难道每次都会买到坏掉的提子吗？这不免有点夸大的嫌疑。总体可以改为是因为爸爸的粗心大意。同时妈妈在吃坏提子时“我”的内心情感应当更加激烈，可以将内心的矛盾以具体的文字表现出来。第四处，妈妈充满爱意的看着我吃好提子，这里太过口语化，可以将爸爸买的提子具体化，并且爸爸妈的肯定是甜甜的，不应该将酸溜溜变成提子的形容词，可以将心情变成酸涩，感慨万分。“破损的”改成“不新鲜的，颗粒小的”，提子是体积比较小的水果，“大嚼大咽”形容吃提子是很明显不符合常识，改为“大快朵颐”比较好。同时，我对母亲的愧疚之情可以用具体化的语言把“我”的内心情感表达出来，纠正这里已偏离了看见坏提子由来及原因时，作者所做的感情抒发。第五处，任何情感的抒发都应建立在前后文的情境中，而不是矫情造作的堆砌辞藻，应当删去那些不合时宜的文字。第六处，文末句子可以改的更加贴合高三学生。最后一段在文章结尾时，直抒胸臆表达感情这本是很好的一件事，但在抒发情感时一定要注意升华主题，这样能够点明文章主旨，让人一眼就能够体会到“我”是想通过这个故事传递出怎样的理念。【环节七：总结回归】师：何谓“心音共鸣”？教材提出这个概念却没有具体解释。有没有同学能在刚刚的写作中体会到本专题的“心音”到底是什么解释？[预设1]“心音共鸣”就是“情感共鸣”。[预设2]“心音共鸣”就是“情感与文章共鸣”。师：无论哪种理解，“心音共鸣”都属于“写触动心灵的人和事”，都是需要你们抒发真情实感，挖掘“感动点”。师：你们从中学到了如何挖掘？[预设1]联系生活。师：要“写触动心灵的人和事”，要“发掘感动点”，必须“说真话，抒真情”，联系生活实际，杜绝矫情造意，假话空话。所谓言为心声，正是“触动心灵”的表现，也是内心情感的真实流露。[预设2]提高自身感触力。师：叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作为情感主体的我们，应当主动拓宽触动我们心灵的生活面，抒写触及我们心灵的动情点。[预设3]交际语境写作要素掌握师：纵情诵读，让自己进入角色，获取“心音共鸣”，感知文章。也可以朗读一些典范的抒情散文，以培养“心音共鸣”的审美素养。通过“独白述怀”或“对话诉说”，选择读者对象，抒发情感。1.4高中语文写作教学案例设计二1.4.1案例选择和说明基于以上对郑刚老师《确立自信学习反驳》的写作教学设计的分析研究，本论文第二份案例设计选择2017年广东省梅州一模的材料作文“配角综合症”。首先“配角综合症”这一个作文同样属于驳论文的体裁，学生已有一定的知识基础，并不会对这一体裁感到陌生和难以下手。其次，从交际语境写作角度来看，“配角综合症”其中蕴含着丰富的四要素，可以帮助教师训练学生的交际语境写作能力。图3-4考试材料1.4.2交际语境写作教学设计教学过程如下。【环节一审题立意】[教师活动1]首先回忆学过的驳论文的两种形式，即先驳后立或边驳边立。[教师活动2]审题——把材料中的关键词圈画出来。1.配角综合症是甘当配角。2.《中国青年报》调查出48.4%的人有配角综合症。1.有能力做领导却不想做这么多。4.大学生村官小林。5.当配角开心。【环节二要素确定】[教师活动1]一定要提问自己“我是谁？”、“我要给谁说话？”、“我为什么要说这句？”、“我说这些话想要起到的目的和意图是什么？”（我是谁：高一学生、时代青年、中国当今）[教师活动2]驳什么？1.躲避是无法得到机遇的。2.甘当配角会被淘汰。1.跳出舒适区。4.当配角固然轻松，但当主角才是青年人的追求……[教师活动3]综合立意。从否定“配角综合症”立意出发，认为只有做主角才能进步；青年只有愿做主角，社会才会发展。如果大家都相当配角，社会就会失去创新，失去发展。【环节三行文过程】师：行文时，首先应当表明