高中语文 第11课 师说教学设计3 新人教版必修3

高中语文第11课师说教学设计3新人教版必修3科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：新人教版必修3第11课《师说》

本课主要围绕韩愈的《师说》展开，引导学生深入理解作者对师生关系和教育的独特见解。内容包括：文章的结构、论点的阐述、修辞手法和语言特点。通过分析，让学生认识到古文阅读的重要性，培养其文学素养。核心素养目标：1.培养学生阅读理解能力，提升对古文作品的鉴赏水平。

2.增强学生的文学素养，引导学生深入思考师生关系和教育的本质。

3.培养学生的批判性思维，学会从不同角度分析古文中的观点和论证。

4.提高学生的语言表达能力，学会运用古文风格进行写作实践。学习者分析： 1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经接触过一定量的古文阅读，对文言文的基本语法、词汇和表达方式有一定的了解。然而，面对《师说》这样的经典作品，学生可能对其中的一些生僻词汇、复杂的句式结构和深奥的哲理理解存在困难。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古文的学习兴趣因人而异，部分学生可能对古文的历史背景和文化内涵感兴趣，而另一部分学生可能对古文的阅读感到枯燥乏味。学生的学习能力方面，学生的文言文阅读理解能力参差不齐，部分学生能够快速把握文章大意，而部分学生则难以理解文中的深层含义。学习风格上，有的学生偏好通过视觉阅读来理解文本，有的学生则更倾向于通过朗读和默写来加深记忆。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《师说》时可能遇到的困难包括对古文词汇的生疏、对文章结构的把握不足、对作者观点的深入理解困难等。此外，学生在分析古文中的修辞手法和论证逻辑时，可能会感到抽象和难以把握。这些困难可能会影响学生对文章的全面理解和文学素养的提升。教学资源：-软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、电子白板、录音笔。

-课程平台：学校内部网络教学平台、在线教育资源库。

-信息化资源：韩愈《师说》原文文本、相关历史背景资料、作者生平介绍、文言文阅读理解技巧视频。

-教学手段：PPT课件、古文朗读录音、课堂讨论引导问题、小组合作学习材料。教学过程：1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“古往今来，教育的重要性始终被重视，那么，什么是真正的教育？教育的本质是什么？”这样的问题引入，引发学生思考。

-回顾旧知：简要回顾文言文阅读的基本技巧，如词汇积累、句式分析等。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

-详细讲解《师说》的作者韩愈及其时代背景。

-分析《师说》的结构，包括引言、正文和结论。

-阐述文章的主要论点，即“师者，所以传道授业解惑也”。

-探讨文章中的修辞手法，如排比、对偶等。

-举例说明：

-通过对文章中具体语句的分析，如“古之学者必有师”，让学生理解古文的表达特点。

-结合历史事件，如孔子的教育思想，帮助学生理解作者的观点。

-互动探究：

-分组讨论，让学生就“师说”中的观点进行辩论。

-设计问题，引导学生思考教育对个人和社会的意义。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-学生分组，每组选取一段《师说》进行朗读，并讨论如何提高朗读效果。

-学生尝试用现代汉语翻译《师说》中的一段，以检验对文章内容的理解。

-教师指导：

-教师巡视各组，给予朗读和翻译方面的指导。

-针对学生的讨论，教师进行总结和点评，强调重点和难点。

4.拓展延伸（约10分钟）

-学生分享自己对教育的理解和感悟。

-教师展示与教育相关的名言警句，引导学生进一步思考。

5.总结与反思（约5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调《师说》的教育意义。

-学生反思自己在学习过程中的收获和不足。

6.作业布置（约5分钟）

-布置课后阅读任务，要求学生阅读《师说》全文，并完成相应的阅读笔记。

-布置思考题，如“你认为在现代社会，‘师说’中的观点是否仍然适用？”

-布置写作任务，要求学生结合自身经历，写一篇关于“教师”的文章。

教学过程中，教师应注重引导学生主动参与，通过讨论、辩论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。同时，教师要及时给予学生反馈，帮助学生巩固所学知识，提高文言文阅读理解能力。教学资源拓展：1.拓展资源：

-韩愈的其他作品：介绍韩愈的其他著名文章，如《进学解》、《进策》等，帮助学生更全面地了解韩愈的思想和文学成就。

-古代教育思想：搜集古代著名教育家的教育理念，如孔子的“有教无类”、孟子的“性善论”等，对比分析古代与现代教育的异同。

-文言文阅读经典：推荐一些经典的文言文作品，如《左传》、《史记》等，引导学生进行深入的文言文阅读。

-历史背景资料：提供与《师说》相关的历史背景资料，如唐朝的教育制度、韩愈的生平经历等，帮助学生更好地理解文章的时代背景。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读韩愈的其他作品，通过对比分析，加深对韩愈文学风格和思想内涵的理解。

-组织学生进行古代教育思想的讨论，通过小组合作，探讨不同教育家的教育理念对现代教育的启示。

-布置课外文言文阅读任务，要求学生挑选感兴趣的文言文作品进行阅读，并撰写读书笔记。

-利用网络资源，如图书馆、教育网站等，搜集与《师说》相关的历史背景资料，组织学生进行专题研究。

-邀请历史或文学专家进行讲座，为学生提供更深入的学习机会。

-组织学生进行角色扮演，模拟古代师生互动场景，提高学生对古代教育理念的理解和体验。

-鼓励学生参与学校或社区的文化活动，如诗词朗诵比赛、古代文化知识竞赛等，增强学生的文化素养和表达能力。

-引导学生关注现代教育问题，结合《师说》中的观点，思考如何改进和创新现代教育。内容逻辑关系：①本文重点知识点：

-韩愈的《师说》

-师生关系的论述

-教育的本质与目的

②重点词句：

-“师者，所以传道授业解惑也。”

-“古之学者必有师。”

-“圣人无常师。”

③内容逻辑关系：

-引言部分：提出“师说”的主题，强调师的重要性。

-正文部分：

①阐述师的定义和作用，强调师在传授知识、引导学生成长中的关键角色。

②分析古代学者与师的关系，说明古代学者重视师的重要性。

③对比古代与现代的师生关系，指出古代师生关系的纯真和现代师生关系的复杂。

-结论部分：总结全文，强调师在教育和学习中的不可或缺性，以及对师生关系的期望。教学评价：1.课堂评价：

-通过提问：在课堂上，教师将设计一系列与《师说》内容相关的问题，如“文章中提到的‘师’有哪些特点？”、“作者为什么认为‘师者，所以传道授业解惑也’？”等，以检验学生对文章内容的理解程度。

-通过观察：教师将关注学生在课堂上的参与度，如是否积极发言、是否认真听讲、是否能够跟上课堂节奏等，以评估学生的课堂学习状态。

-通过测试：在课程结束后，教师可以设计小测验或随堂练习，以评估学生对《师说》核心观点和文言文阅读技巧的掌握情况。

2.作业评价：

-对学生的作业进行认真批改和点评：作业包括文言文翻译、阅读笔记、文章分析等，教师将仔细检查学生的翻译准确性、对文章内容的理解深度以及对作者观点的阐述是否到位。

-及时反馈学生的学习效果：对于作业中的