学前教育心理学试题-必考版

学前教育心理学试题--必考版一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.学前教育心理学的核心研究对象是（）A.0-6岁学前儿童的心理发展规律B.学前教育情境中的学与教的基本心理规律C.幼儿教师的职业心理特征D.幼儿园课程设计的心理依据2.提出“关键期”概念的动物心理学家是（）A.皮亚杰B.劳伦兹C.维果茨基D.班杜拉3.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.儿童现有水平与成年后水平的差距B.儿童独立完成任务的水平与在成人帮助下完成任务的水平差距C.儿童实际能力与潜在能力的差距D.儿童上一阶段发展水平与下一阶段发展水平的差距4.按照安斯沃斯的陌生情境实验分类，幼儿期最健康的依恋类型是（）A.回避型依恋B.矛盾型依恋C.安全型依恋D.混乱型依恋5.幼儿期占主导地位的记忆类型是（）A.逻辑记忆B.情绪记忆C.动作记忆D.形象记忆6.幼儿学习的核心方式是（）A.系统接受学习B.观察模仿学习C.自主探究学习D.符号学习7.按照耶克斯-多德森定律，针对幼儿操作类的简单学习任务，最适宜的动机强度是（）A.极高水平B.偏高水平C.中等水平D.偏低水平8.皮亚杰认知发展阶段理论中，学前儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.下列不属于前运算阶段幼儿思维特征的是（）A.自我中心性B.泛灵论C.守恒性D.不可逆性10.幼儿的自言自语分为游戏言语和问题言语，这是哪种言语发展的过渡形态（）A.外部言语B.内部言语C.对话言语D.书面言语11.班杜拉的社会学习理论特别强调哪种学习的作用（）A.发现学习B.接受学习C.观察学习D.意义学习12.支架式教学的理论基础来源于（）A.皮亚杰的认知发展理论B.维果茨基的最近发展区理论C.斯金纳的操作条件反射理论D.马斯洛的需要层次理论13.幼儿攻击性行为的本质特征是（）A.情绪宣泄性B.工具性C.有意性D.伤害性14.下列属于正强化的是（）A.幼儿主动整理玩具后，老师奖励其一朵小红花B.幼儿哭闹着要零食时，家长拒绝其要求C.幼儿打人后，老师罚其站5分钟D.幼儿上课走神时，老师点名提醒15.幼儿期最常见的情绪障碍是（）A.儿童焦虑症B.儿童多动症C.儿童自闭症D.儿童学习障碍16.下列不属于幼儿期同伴交往的主要类型的是（）A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.权威型17.奥苏贝尔提出的“先行组织者”策略的核心目的是（）A.激发幼儿的学习兴趣B.为新知识的学习提供固定点C.检测幼儿的现有知识水平D.降低学习难度18.幼儿教师职业倦怠的核心表现是（）A.情绪耗竭B.去个性化C.个人成就感降低D.职业认同下降19.幼儿园心理环境的核心构成要素是（）A.园所文化B.师幼关系与同伴关系C.课程设置D.规章制度20.幼儿学习迁移的主要基础是（）A.抽象逻辑思维发展B.已有知识经验的概括水平C.教师的引导D.学习情境的相似性二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.学前教育心理学的常用研究方法包括（）A.观察法B.实验法C.访谈法D.作品分析法E.个案研究法2.下列属于前运算阶段幼儿思维特点的有（）A.自我中心B.泛灵论C.思维不可逆D.不守恒E.能够进行逻辑推理3.幼儿注意分散的常见原因包括（）A.无关刺激过多B.疲劳C.活动目的不明确D.注意转移能力差E.教师教学方法单一4.幼儿记忆的发展特点包括（）A.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展B.机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展C.形象记忆占优势，逻辑记忆逐渐发展D.记忆的精确性较差E.容易出现记忆混淆5.加德纳多元智能理论中，属于幼儿阶段发展重点的智能类型有（）A.语言智能B.逻辑-数学智能C.空间智能D.运动智能E.人际智能6.下列属于幼儿学习特点的有（）A.以直接经验为基础B.学习的无意性占优势C.学习的主动性较强D.学习受兴趣和需要驱动E.语言指导下的直观形象学习效果好7.幼儿攻击性行为的影响因素包括（）A.父母的教养方式B.大众传媒的暴力内容C.挫折感D.强化E.幼儿的气质类型8.正强化在幼儿园教育中的应用原则包括（）A.强化物要符合幼儿的兴趣需要B.强化要及时C.强化要具体明确D.多采用社会性强化E.尽量避免使用物质强化9.下列属于幼儿常见的情绪调节策略的有（）A.宣泄法B.转移注意法C.自我安慰法D.回避法E.理性情绪法10.师幼互动的核心影响因素包括（）A.教师的教育观念B.幼儿的个性特征C.幼儿园的文化氛围D.家长的教育态度E.师幼的既往互动经验三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”。）1.学前教育心理学是普通心理学在学前教育领域的简单应用。（）2.2-3岁是幼儿口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉发展的关键期。（）3.惩罚本质上等同于负强化，都能够降低不良行为的发生概率。（）4.3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象被称为“幼年健忘”。（）5.幼儿的自言自语是一种心理异常的表现，需要及时干预纠正。（）6.亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心标志。（）7.学习动机越强，幼儿的学习效率越高。（）8.幼儿的智力差异既包括水平差异，也包括类型差异和表现早晚差异。（）9.习得性无助是指个体在多次经历失败后，产生的放弃努力、逃避任务的心理状态。（）10.幼儿园的心理环境对幼儿的影响远大于物理环境的影响。（）四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）1.最近发展区2.安全型依恋3.支架式教学4.先行组织者5.习得性无助五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）1.简述学前儿童动作发展的基本规律。2.简述幼儿学习的核心特征。3.简述幼儿攻击性行为的矫正策略。4.简述良好师幼关系的构建要点。六、论述题（本大题共1小题，10分。）结合学前教育实际，论述马斯洛需要层次理论在幼儿园教育中的应用路径。七、案例分析题（本大题共1小题，10分。）案例：某幼儿园大班，幼儿乐乐平时性格内向，不主动和同伴交往，每次集体游戏时都躲在角落，不敢参与。老师多次鼓励乐乐参与游戏，乐乐要么摇头拒绝，要么参与几分钟就回到角落。老师和家长沟通后得知，乐乐在家也是很少说话，遇到陌生人就躲在家长身后，家长多次强迫乐乐和其他小朋友玩，乐乐反而更加胆小。请结合学前教育心理学相关知识，分析乐乐行为产生的可能原因，并给出针对性的教育干预策略。-----------------------------参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.C5.D6.B7.B8.B9.C10.B11.C12.B13.D14.A15.A16.D17.B18.A19.B20.D二、多项选择题1.ABCDE2.ABCD3.ABCDE4.ABCDE5.ABCDE6.ABDE7.ABCDE8.ABCD9.ABCD10.ABCE三、判断题1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.√9.√10.√四、名词解释1.最近发展区：由心理学家维果茨基提出，指儿童独立完成任务的现有发展水平，与在成人或更有能力的同伴帮助下能够完成任务的潜在发展水平之间的差距，是儿童发展的关键区域，教育要走在发展的前面。2.安全型依恋：是安斯沃斯通过陌生情境实验划分的最健康的依恋类型，指儿童与照料者（主要是母亲）建立了稳定的情感联结，照料者离开时会表现出明显的不舍，照料者返回时会主动寻求亲近，很快平复情绪，对陌生人也能表现出适度的友好。3.支架式教学：基于最近发展区理论提出的教学模式，指教师或有能力的同伴为学习者提供临时性的支持，帮助学习者完成无法独立完成的任务，随着学习者能力的提升逐渐撤去支架，最终实现学习者独立完成任务的目标。4.先行组织者：由奥苏贝尔提出，指在学习新知识之前，向学习者呈现的一种概括水平、抽象水平高于新知识的引导性材料，目的是为新知识的学习提供认知固定点，降低新旧知识之间的差距，提升学习效率。5.习得性无助：由塞利格曼提出，指个体在多次经历无法控制的失败、挫折后，产生的放弃努力、逃避任务、自我否定的心理状态，是幼儿期常见的消极心理状态，会严重抑制幼儿的学习积极性。五、简答题1.学前儿童动作发展的基本规律：①从上到下的规律：先发展头部动作，其次是躯干动作，最后是下肢动作，对应抬头、翻身、坐、爬、走、跑的发展顺序；②从近到远的规律：动作发展从身体中部开始，越靠近躯干的部位动作发展越早，越远离躯干的肢体末端动作发展越晚；③从粗到细的规律：先发展大肌肉、大幅度的粗动作，之后逐渐发展小肌肉、精细的小动作；④从整体到分化的规律：最初的动作是全身性的、笼统的，之后逐渐分化为局部的、精确的动作；⑤从无意到有意的规律：最初的动作是无意识的、不受主观控制的，之后逐渐发展为受意识支配的、有明确目的的动作。2.幼儿学习的核心特征：①学习以直接经验为基础：幼儿主要通过感知、操作、体验的方式获得直接经验，难以理解脱离具体情境的抽象知识；②学习的无意性占优势：幼儿的学习大多是在无意状态下开展的，容易被有趣、新颖的内容吸引，主动的有意学习能力较弱；③学习受兴趣和需要驱动：幼儿只有对学习内容感兴趣、符合自身需要时才会主动投入学习，外在强制的学习效果很差；④语言指导下的直观形象学习效果最好：直观形象的学习材料加上教师清晰的语言解释，是最适合幼儿的学习形式；⑤学习的整体性较强：幼儿的学习是认知、情绪、社会性同步发展的过程，不存在单一维度的学习。3.幼儿攻击性行为的矫正策略：①消退法：对于幼儿为了获得关注的攻击性行为，采取忽略的方式，避免强化不良行为；②正强化法：当幼儿出现合作、分享等亲社会行为时，及时给予强化，增加亲社会行为的发生概率，替代攻击性行为；③移情训练：引导幼儿感知被攻击者的情绪感受，提升幼儿的共情能力，从根源上减少攻击性行为；④社交技能训练：教给幼儿正确的冲突解决方法，比如协商、交换、求助等，替代攻击性行为；⑤家园共育：统一家长和幼儿园的教育理念，避免家庭中出现暴力教养的方式，减少攻击性行为的模仿来源。4.良好师幼关系的构建要点：①树立正确的儿童观：尊重幼儿的人格、权利、发展差异，平等对待每一名幼儿；②提升自身的敏感性：及时感知幼儿的情绪、需求，给予积极的回应，让幼儿获得安全感；③采用民主型的教育方式：给予幼儿足够的自主探索空间，避免过度控制或过度放任；④多进行面对面的个别互动：多和幼儿进行一对一的交流、游戏，增强情感联结；⑤保持互动的一致性：对幼儿的要求要前后一致，避免反复无常，让幼儿形成稳定的预期。六、论述题马斯洛需要层次理论将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要五个层次，只有低层次的需要得到基本满足后，才会产生高层次的需要，该理论对学前教育有极强的指导意义，应用路径如下：1.满足幼儿的生理需要：生理需要是最基础的需要，幼儿园首先要保障幼儿的饮食营养均衡、睡眠充足、活动时间合理，满足幼儿的基本生理需求，这是幼儿开展学习活动的基础。比如幼儿园要根据幼儿的年龄特点安排作息时间，保证每天2小时左右的户外活动时间，餐点搭配符合幼儿的消化特点，避免让幼儿在饥饿、疲劳的状态下开展学习活动。2.满足幼儿的安全需要：幼儿的安全需要包括物理安全和心理安全两方面，一方面要保障幼儿园的设施设备无安全隐患，避免幼儿受到身体伤害；另一方面要营造宽松、包容的心理环境，禁止体罚、辱骂幼儿，避免让幼儿产生恐惧、焦虑的情绪。比如当幼儿犯错时，教师要采取温和的方式引导，而不是当众批评幼儿，让幼儿在幼儿园有足够的安全感。3.满足幼儿归属与爱的需要：幼儿园要引导幼儿建立良好的师幼关系和同伴关系，让幼儿感受到被接纳、被关爱。比如教师要记住每一名幼儿的兴趣爱好，主动和幼儿打招呼，当幼儿遇到困难时及时给予帮助，同时组织合作类的游戏，帮助幼儿建立稳定的同伴友谊，让幼儿在集体中获得归属感。4.满足幼儿的尊重需要：教师要尊重幼儿的发展差异、自主意愿，不拿幼儿和其他人做比较，保护幼儿的自尊心。比如在安排活动时，给幼儿自主选择的权利，当幼儿的想法和成人不一致时，不要直接否定，而是耐心倾听幼儿的想法，对于能力较弱的幼儿，不要当众指出其不足，而是私下引导，保护幼儿的自尊心。5.满足幼儿自我实现的需要：为幼儿提供探索、创造的空间，支持幼儿按照自己的兴趣开展活动，帮助幼儿获得成就感。比如幼儿园设置丰富的区域活动，让幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏内容，当幼儿完成作品时，及时给予肯定，鼓励幼儿挑战难度稍高的任务，帮助幼儿实现自身的发展潜能。只有五个层次的需要依次得到满足，幼儿才会主动投入学习，实现全面健康发展。七、案例分析题1.乐乐行为产生的可能原因：①气质类型的影响：乐乐属于抑郁质气质类型，天生性格内向、胆小、敏感，对陌生环境和陌生人的适应速度较慢，这是生理基础；