部编版六年级上册 完璧归赵教学设计

部编版六年级上册完璧归赵教学设计教材分析六年级上册第七单元，主题直指“爱国情怀”。《完璧归赵》这课，就是这组课文里的重头戏。不光是个故事，更是个练兵场。这篇课文家喻户晓，文化底蕴深得很，正好拿来落实“分角色朗读”和“把握文章主要内容”这两个语文要素。编者把它放在单元中间，就是想让孩子从光看热闹的叙事，转过头去琢磨琢磨人。赵王啥也不懂，秦王贪得无厌，蔺相如那可是临危不乱，这戏码太足了。学生得抓住蔺相如那几句关键的话，往深里挖，才能明白古人那种把国家大事扛在肩上的担当。学情分析六年级的孩子，肚子里已经装了不少文言文实词，对「之、其、而」这些虚词也多少有点感觉。可一碰到《完璧归赵》，他们就容易懵。战国那时候诸侯乱打，外交辞令弯弯绕，光看课本插图，孩子脑子里很难建立起真实的画面。读课文时，他们多半只能记住“璧归赵”这结果，蔺相如咋想的、咋干的，那是两码事。所以，上课得搭个桥，把那些干巴巴的文字，变成活生生的人、活生生的对话。这课的难点，就在那个“将相矛盾”上。不少孩子一看廉颇不服气，就觉得他是“嫉妒”，或者是“耍小脾气”。这么一理解，人物就扁了。其实没那么简单。课堂上得让他们透过文字看人心，琢磨琢磨蔺相如在秦廷上那些招数。比如那个“五步之内”的威胁，到底怎么算软硬兼施？把蔺相如“护璧”、“夺璧”、“退让”这三层心理理顺了，课堂的深度自然就出来了。教学目标知识与能力得先把课文读顺溜了，那十二个生字词是基本功，特别是“璧”“诺”“缩”“谢”这几个容易写错，得让他们在练习里用起来。还得能概括故事，把起因、经过、结果说清楚。默写那几句关键的“秦王……”“蔺相如……”，那是评价标准，得练。过程与方法光读不行，得演。搞个“微剧本”，让孩子们揣摩人物语言，去体会蔺相如的“智勇双全”。不管是“完璧归赵”还是“渑池之会”，都得盯着那些动词看，对比着读。读个五分钟故事，再复述一下，这就是本事。情感态度与价值观得让孩子们心里装进“爱国”这两个字。蔺相如护玉，廉颇认错，这都是活教材。让他们想想生活中的“将相和”，说说宽容和合作的事儿，这才是落脚点。教学重难点重点：抓住“廷斥秦王”和“完璧归赵”这两个关键点，盯着蔺相如的言行神态，看看他心里咋想的，为啥那么“勇”。难点：蔺相如在“秦廷”和“回赵”时说的话不一样，一个是吓唬，一个是谈判。怎么透过这些话，看出他“刚柔并济”的招数？这才是解题的关键。针对重点，我有三招。比如读“完璧归赵”那一句“臣头今与璧俱碎于柱矣”，直接告诉孩子，这就是为了读出那股不卑不亢的劲儿。配合PPT4上秦王“色挠”的图，眼神跟上，那股“勇”自然就出来了。难点嘛，光读不行，得演。PPT8上把“回赵”的剧本放出来，把“五步之内”和秦王的“善”放在一起比。问孩子：同样是威胁，为啥这次秦王就答应了？换成“我要杀了你”行不行？逼着孩子抠字眼，去悟出那个“理直气壮”的味儿。最后填个课后表格，把人物神态填了，逻辑就通了。最后落到评价上，别整那些虚头巴脑的“赞扬”。让孩子们说一句具体的，比如“蔺相如真是个聪明的爱国者”，这就够了。能把“勇”和“智”捏一块儿说，重点就算抓牢了。教学准备一、配套教学课件（PPT）制作说明PPT一共十二张，得把文言文的味儿和人物性格都透出来。PPT1：封面页。标题《完璧归赵》，作者“司马迁”，背景来点青铜器、玉石的纹样，看着就厚重。PPT2：预习导学。列出重点实词，像“幸、引、璧、理”，还有通假字“左右”。配上“赵王”“秦王”“蔺相如”的头像，先认人。PPT3：背景简介。战国七雄形势图得有，赵国和秦国哪强哪弱，标清楚，心里才有数。PPT4：初读正音。全文放出来，重点圈“宁许”的“宁”和“使秦王”的“使”，多读几遍。PPT5：字词过关。把“拒绝”“理屈词穷”“完璧归赵”这些词拆开，和课文里的意思对应上，方便理解。PPT6：梳理情节。画个时间轴，分成“完璧”“献璧”“计璧”“归璧”四个阶段，脉络清楚了。PPT7：人物画像。左边蔺相如怒目而视，右边秦王垂涎三尺，这一比，高低立判。PPT8：动作分析（一）。红色粗体标出“持璧却立”“倚柱”“怒发冲冠”这些动词，盯着看。PPT9：动作分析（二）。“璧有瑕”的时候，配个手势图，教孩子怎么“以指击璧”，那叫一个机智。PPT10：对比画面。左边秦王得意洋洋，右边蔺相如决绝，这反差感拉满。PPT11：总结升华。板书结构得让学生自己填，总结蔺相如“忠勇机智”，还得问问成功的关键是啥。PPT12：拓展延伸。列出《将相和》的三个片段，勾引着他们去读《史记》。二、教具与学具准备实物教具：做一块高仿真的白玉璧，或者泡沫板的。上课演示“献璧”“击璧”，这比光看强。音频资源：《高山流水》做背景音，读课文的时候放，能烘托气氛。名家朗读音频，用来正音。学习单：《人物对话与动作分析单》，让孩子圈圈画画，猜猜秦王心里咋想的。角色卡片：秦王、蔺相如、赵王、侍从的胸卡，演戏用。三、学生预习要求初读课文：通读全文，读准字音，特别是“宁”读níng，“左右”读zuǒyòu，别读错了。疏通文意：看课文旁的注释，试着用白话文概括每段大意，特别是蔺相如三次面对秦王的事儿。知人论世：查查战国七雄在哪，想想为啥秦王敢拿十五城换块玉，蔺相如为啥敢说“与俱死”。教学过程一、创设情境，导入新课「约5分钟」【教师活动】PPT1展示战国地图，动画轨迹把秦赵两国的位置勾出来，最后定格在「和氏璧」的特写上。我站在讲台边，双手撑着桌子，目光扫过全班，语气放慢。师生对话示例T：同学们，看这块玉。历史上这名字响得很，谁记得？S1：老师，我知道，叫「和氏璧」。T：对，这玉是楚国人卞和发现的，后来到了赵国。可秦国那个大块头，早就盯着这块玉了。面对这种危机，赵国派了谁去？又是怎么把玉完完整整带回来的？S2：蔺相如。S3：老师，课文就是《完璧归赵》。T：没错。今天咱们就穿越回那个年代，看看这场惊心动魄的博弈。【学生活动】看地图动画，知道秦赵位置和玉的流转。回答蔺相如和课题，进入状态。听老师提问，调动历史知识，抢答。【设计意图】地图和玉的图片一放，视觉冲击力就有了。用动态轨迹建立空间感，通过问答激活背景知识，不用长篇大论，直接抛出“他凭什么敢去？怎么归赵？”的悬念，让孩子带着问题进课文。二、初读感知，读准读通「约8分钟」【教师活动】PPT2出示生字词，“完璧归赵”“瑟”“缶”“相如”“廉颇”都在里头。让学生自由读，圈出读不准的，再指名读。师生对话示例T：自由读课文，先把字音搞定。待会儿我要挑战一位同学，特别是「瑟」和「缶」。S1：老师，我来说。瑟，sè，乐器；缶，fǒu，瓦器。T：好。还有“无价之宝”“理屈词穷”这些词，待会儿要用。现在默读，想想讲了个啥事，一两句话概括。S2：蔺相如去秦国送玉，秦王威胁他，他用计智斗，最后把玉带回了赵国。S3：老师，他还让秦王不得不放行。T：概括得都不错。现在大声读，读通顺，读出停顿。【学生活动】自由读，纠正“瑟”“缶”读音。默读概括主要内容。大声读，注意停顿。【设计意图】这个环节就是扫障。指名读和生词认读是基础。纠正“瑟”“缶”的读音是关键。概括内容是六年级的硬指标，鼓励多角度提炼。大声读是为了语感铺垫，为后面分析人物语言做足准备。三、研读赏析，关键片段「约25分钟」【教师活动】PPT3出现秦王与蔺相如的对话，让学生找三次交锋的节点。师生对话示例T：默读4到7自然段。蔺相如面对秦王，几次交锋？划出关键句。S4：第一次是口头威胁，说要和璧一起死。T：目的是啥？S5：吓唬秦王，别动璧。S6：是拖延时间。T：第二次呢？蔺相如当着面使了什么计？S7：他说璧有斑点，骗秦王看，拿到手后又抱柱子说要撞碎。S8：最后他逼秦王斋戒，才肯给璧。T：总结得精辟。三次交锋，一次比一次险。默读思考，蔺相如怎么应对的？结合动作和语言分析。S12：第一次语言威胁，第二次骗玉撞柱，第三次利用秦王迷信心理骗回玉。S13：第三次最高明，直接骗回赵国了。【学生活动】找出三次交锋的段落和动作。小组讨论：用了什么计策？体现了什么性格？朗读语段，模仿语气动作。【设计意图】这是核心。把长文拆解成三次交锋，清晰明了。通过追问“目的是什么”“怎么应对的”，引导深读。抓住“持璧却立”“怒发冲冠”等动作描写，把抽象性格变成可视化的细节，在读和悟中感受智慧与勇气。四、突破重点难点，品析人物形象「约20分钟」【教师活动】PPT4圈出关键台词，播放音频片段，让学生对比感受。师生对话示例T：反复读这几句。是在求饶还是谈判？S14：绝对不是求饶，是硬气的。S15：很有底气。T：底气在哪？“宁许其璧而负城池之约”，潜台词是啥？S16：你不给城，我就不给你璧。S17：按规矩来，别耍赖。T：“臣头今与璧俱碎于柱矣”，这是虚张声势吗？S18：不是，秦王怕死。T：蔺相如看准了秦王爱璧更爱命。看第4段，秦王“拜送书于庭”，后来“传之美人左右”，为啥态度变了？S20：秦王很客气，演戏。S21：是在骗玉。T：玉丢了，因为秦王入迷了。这是蔺相如故意让他看的。这种“智”，比“勇”难得。【学生活动】朗读台词，揣摩语气，体会外柔内刚。分析秦王心理变化，从恭敬到轻忽。讨论：蔺相如的“智”在哪？怎么利用秦王弱点？【设计意图】深度挖掘人物形象。对比朗读和代入，从语言节奏感受气度。分析秦王心理，理解蔺相如策略的针对性。透过语言看本质，理解“智勇双全”，这是落实语文要素的关键。五、语言实践活动，分角色朗读「约10分钟」【教师活动】PPT5出示剧本，请4名同学上台。师生对话示例T：刚才分析得好。现在演一演。谁演蔺相如，谁演秦王？S25：我想演秦王，因为威严。T：演威严，别忘了他的“怂”。S26：我来演蔺相如，要把机智演出来。T：蔺相如处境危险，说话要有底气。秦王内心虚，动作可以夸张。S25：开始，“秦王坐章台见相如……”T：停，秦王是故作镇定，读出居高临下的感觉。S25：（调整）……S26：（抱臂，眼神坚定）“大王必欲急臣……”T：注意“倚柱”，是背靠，不是靠着。眼神盯着秦王，有杀气。S26：（大声）“臣头今与璧俱碎于柱矣！”T：演得不错，特别是眼神。秦王，你咋反应？S25：（缩了一下，摆手）“快拿回去！”【学生活动】4名学生上台表演。配合身份调整语气动作。观看点评。【设计意图】语言实践活动是有效手段。分角色读演，将语言转化为动态体验。老师指导细节（如“倚柱”），引导学生关注文本。互动活跃气氛，让学生内化语言，提升素养。六、迁移运用，拓展延伸「约7分钟」【教师活动】PPT6出示两个问题：1.如果秦王给城，结局咋样？2.假如你是蔺相如，面对廉颇咋说？T：故事结束了，咱们发挥想象。师生对话示例T：如果秦王真给城，历史咋变？S27：蔺相如立功，秦国不敢欺负赵国了。S28：秦国肯定不甘心，会找借口打。T：分析得深。第二个问题，你是蔺相如，听说廉颇不服，咋办？S29：我会忍让，顾全大局。S30：我会道歉，说清楚缘由。S31：老师，廉颇后来负荆请罪了，蔺相如感化了他。T：对，那如果让你穿越回去，对廉颇说啥？【学生活动】推测秦王给城后的历史走向。设身处地思考对廉颇的应对。大胆发言，分享思考。【设计意图】跳出文本，开放思维。第一个问题练逻辑，第二个问题从更广视角审视“将相和”的深层原因。鼓励大胆假设，培养创新思维和语言表达。七、总结升华，作业布置「约5分钟」【教师活动】PPT7展示板书，总结：“惊心动魄的外交较量，靠的是智谋、勇气和爱国情怀。廉颇负荆请罪，靠的是知错就改和爱国之心。这就是‘将相和’。”T：完成作业：抄写生字词，特别是“璧”“瑟”“缶”各两遍。把课文改写成篇字左右的故事，注意动作。读《史记》相关选段，查资料，下节课分享。【学生活动】听总结，回顾重点。看清作业要求，选择完成。认真书写。【设计意图】总结系统化，构建知识网络。作业分层，基础、能力、拓展兼顾。收束点题，升华情感。课堂练习1.课内阅读片段与人物性格分析题干：请默读第4自然段，圈出描写蔺相如神态、动作的词语，简要说说体会到的性格，解释“理直气壮”在此时指什么。答案要点：圈出“理直气壮”“拔剑”“举璧向柱”“唾”等；体会到蔺相如临危不惧、机智勇敢、不畏强权、据理力争；解释：蔺相如视死如归，看穿秦王无诚意，敢于当廷呵斥，表现出极强的胆识和爱国气节。2.句式仿写与关联词运用题干：找出第3自然段表示假设关系的句子，以此为模板，结合生活小事（如“如果你不按时完成作业”）写一个包含假设关系的句子。答案要点：仿写句式：“如果你不按时完成作业，就会失去老师和同学们的信任。”（要求：必须使用“如果……就……”或类似的关联词，且前半句是假设条件，后半句是假设结果，符合逻辑）。3.朗读指导与情感体悟题干：自由朗读第5自然段，读出蔺相如“进退两难”的急切心情，用不同的重音和停顿读出层次感，指名展示，其他点评。答案要点：学生能读出重音和停顿；如：“大王必欲臣臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”（读出决绝与警告）；“臣请得归璧，大王与群臣西日午至廷上，臣不敢留璧而负大王。”（读出拖延与急切）。点评标准：重音突出关键动词，停顿合理，能表现出蔺相如的智慧与勇气。4.续写与故事情节梳理题干：结合第6、7自然段，用简练语言概括“渑池之会”蔺相如如何维护赵国尊严，发挥想象写一段50字左右的续写，为蔺相如在渑池之会后对秦王说“得胜之话”。答案要点：概括：在渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，并让史官记录，使秦王在气势上输给了赵国；续写示例：“秦王啊，今日缶声一响，赵国的声威便压过了你秦国的王气，这便是你秦国的下场！”（或类似表达，只要体现不畏强秦即可）。【达标检测简评】本环节重在考察文本理解与语言运用。全对视为优秀，说明学生掌握脉络，能精准把握人物形象，语感与逻辑思维好。错1题为达标，说明对细节模糊，需个别辅导。错2题及以上需个别辅导，通常阅读理解能力弱，建议圈画关键词句再训练。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线完璧归赵

（战国·史记）秦王

（贪婪）→

怀璧

（受命）→

秦廷

（周旋）→

归赵

（无恙）完璧

（归赵）1.引入

2.初读

3.细读

4.拓展设计意图说明：以“完璧归赵”为核心，横向展示情感起伏与故事推进；纵向拆解关键动作与情节，帮助学生理清叙事逻辑，直击人物形象与矛盾冲突。作业设计这单元课文太长，孩子们读着费劲，作业不能光是抄写，得把书里的“骨头”嚼碎了再咽下去。基础巩固层作业内容：把课文中三次关于“璧”的描写找出来，摘抄在笔记本上，标上序号（①、②、③）。要求：第①句写璧在秦王手中，第②句写璧在赵王手中，第③句写璧完好归赵。适用群体：全班学生。完成方式：书面。设计意图：完璧归赵的情节全靠这块璧串起来。亲手抄写，能逼着孩子把那些“颜色光润，五色毫光”的形容词反复读几遍。不抄完，精彩处记不住，这是先把“肉”吃进肚子里。能力提升层作业内容：角色扮演。同桌两人一组，一人演蔺相如，一人演秦王。把“秦王坐”“相如捧璧”“相如说”这三段对话演出来，要有神态和动作。要求：演的时候，蔺相如不能只是站着说，要有拿璧的动作；秦王不能只坐在那里，要表现出他既想拿璧又怕蔺相如砸璧的样子。适用群体：学习吃力、需要更多互动的学生。完成方式：口头+表演。设计意图：光读懂不行，得演出来。这一层作业是帮那些读不懂长句子的孩子“化整为零”。把大段课文变成两个动作，他们就能把蔺相如的“勇”和秦王的“贪”演出来，理解自然就深了。拓展探究层作业内容：给这篇课文写一个“神转折”的结局。比如，如果蔺相如最后把璧给秦王，历史会变成什么样？或者，如果秦王识破了蔺相如的计谋，直接把蔺相如杀了，又会发生什么？要求：不少于100字，发挥想象，但逻辑要通顺。适用群体：学有