部编版六年级上册 七律长征教学设计

部编版六年级上册七律长征教学设计教材分析这课选在六年级上册第八单元，主题就是“革命传统”，想借经典篇目唤起学生对历史的共鸣。这个单元的语文要素很明确，要求“通过语言文字展开想象，体会艺术形象”，也就是让学生在诵读中领悟革命英雄主义精神。《七律·长征》是毛主席1935年10月写下的“诗史”，放在本单元开头，确实起到了提纲挈领的作用。这首诗不光语言凝练，更是用高度的艺术概括力，把红军二万五千里长征的艰难历程与豪迈气概都浓缩了。它不只是简单的叙事，而是把自然景观的险峻和红军精神的伟岸完美融合，是落实“革命传统教育”与“审美创造”核心素养的最佳载体。教学时，得引导学生透过“五岭逶迤”的意象，看到红军战士“等闲”视之的气魄；从“金沙水拍”的惊险中，感受“铁索横空”的壮烈，从而在字里行间体悟那种革命乐观主义精神。从诗歌体式来看，七律讲究“起承转合”与“对仗工整”，格律严谨，音韵铿锵，非常适合六年级学生进行诵读与审美鉴赏。教材把它编排在“革命传统”单元之首，意在以“万水千山”的宏观视野统领全单元。这不仅要求学生掌握诗歌“按顺序记叙事件”的阅读策略，更要求他们具备“根据关键词展开想象”的能力，为后续学习其他革命经典作品打下语感基础。学情分析六年级的孩子大多看过影视作品，对“雪山草地”有直观印象，但那是经过美化的风景。真正的《七律·长征》，字里行间全是冷与痛。学生容易只看到红军的“英勇”，却读不懂那份“苦”背后的“巧”。字词是第一道坎。像“腾细浪”、“走泥丸”这类比喻，孩子很容易想当然。他们可能会说：“雪山像细浪，草地像泥丸，这太好玩了！”这就是思维定势。他们缺乏把抽象的艰难险阻转化为具象生活经验的敏锐度，更难体会“五岭逶迤腾细浪”中那种化险为夷的豪迈。更深层的困难在于情感的“隔膜”。他们生活安稳，很难共情“不怕远征难”的决绝。如果只是喊口号“我们要学习红军精神”，课堂会很干瘪。得想办法让他们从文字里抠出温度，把历史从书本上“搬”到眼前，而不是贴标签。教学目标知识与能力：准确掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读全诗；重点理解并背诵六句；能独立背诵全诗，并在3分钟内完成默写，要求无错别字。过程与方法：通过小组合作探究，结合注释与历史背景，理解「飞夺泸定桥」「更喜岷山千里雪」等诗句的含义；能运用圈点勾画法，找出诗中运用夸张、对偶修辞手法的具体诗句，并说出其表达效果。情感态度与价值观：通过研读「五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸」等名句，体会红军战士藐视困难、乐观豪迈的革命英雄主义精神，并能在5分钟内用自己的话，结合具体诗句，表达对红军长征精神的感悟。教学重难点教学重点重点在于引导学生领悟“红军不怕远征难”的革命英雄主义精神，并准确把握诗中运用夸张、对偶等修辞手法描绘长征壮举的精妙之处。六年级学生虽然具备一定的古诗词朗读能力，但对红军长征这段历史仅停留在书本描述，缺乏感性认知。要突破这一难点，不能只靠枯燥的翻译，得靠“情境代入”。这堂课我特意准备了PPT9，展示泸定桥铁索寒光凛凛、周围炮火连天的动态画面。在朗读“大渡桥横铁索寒”时，我会让学生闭上眼，听我描绘，再配以低沉的大提琴背景音。让他们想象那十三根铁索悬在半空，红军战士如何在枪林弹雨中攀爬。这种视听结合，能让孩子们真切触摸到那种惊心动魄，从而自然读出诗句的沉重与力量，而不是为了读而读。教学难点难点在于理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中红军面对巨大险阻时那种视若等闲、藐视困难的博大胸怀。这句话写得太好了，但离孩子的实际生活太远，他们很难理解：山明明那么大，怎么在红军眼里就成了“细浪”和“泥丸”？如果直接告诉答案，孩子们只是死记硬背。我打算在PPT10上设置一个“对比挑战”环节。我会先展示一张巨大的喜马拉雅山照片，再放一张红军战士在雪山艰难前行的照片。然后问：“如果此时你的对手是一座大山，你会觉得它可怕还是渺小？”学生可能会说“渺小”。紧接着追问：“当你战胜了对手，回头看它时，它是什么？”学生回答：“像细浪。”顺着这个思路，引导学生明白，这不是山变小了，而是战士的心胸宽了，气概大了。通过这种层层递进的追问，把抽象的修辞化为具体的人生感悟，才能真正把难点攻克。教学准备【课件与资源准备】本课配套教学课件PPT共12张，制作风格需庄重、肃穆，以红军长征历史影像或水墨画为主基调。PPT1：课题页，展示“七律·长征”书名，配以《七律·长征》创作背景简介，点明红军长征的时间（1934年10月—1936年10月）、地点（从瑞金出发，跨越湘江、乌江、金沙江、大渡河、雪山、草地，到达陕北吴起镇）及事件性质（战略大转移）。PPT2：“五岭”与“乌蒙”的地理模型图，帮助学生直观理解“逶迤”、“磅礴”的空间感。PPT3：“金沙江”与“大渡河”的图片及简报，对比“暖”与“寒”的气候差异。PPT4：“泸定桥”实景图与红军攀爬铁索的油画，“铁索寒”的画面感。PPT5：课文朗读音频（教师示范版），设置循环播放功能，供学生初读感知。PPT6：生字词卡片，重点展示“逶迤”、“磅礴”、“细浪”、“泥丸”、“云崖暖”、“铁索寒”、“三军”、“开颜”的书写笔顺与结构分析。PPT7：诗歌节奏划分图示，用竖线标示颔联、颈联的节奏停顿点。PPT8：长征路线动态图，随着诗歌意象（雪山、草地等）的出现动态移动。PPT9：重点词语解析区，展示“走泥丸”、“开颜”的近义词及用法。PPT10：学生朗读展示视频（预设片段），用于课堂点评与模仿。PPT11：课后拓展阅读材料（如《红军长征故事》选段），引导学生了解长征的更多细节。PPT12：课堂总结与板书结构图，梳理诗歌情感脉络。【教具与学具准备】教师需提前准备一支粉笔和一块小黑板（或彩色粉笔），用于板书关键诗句和情感词。准备一段关于红军过草地的纪录片片段（3-5分钟），以增强情感冲击力。【预习任务单（学生）】预习不仅是读课文，更是要“动脑筋”。圈点勾画：用铅笔圈出本课的生字新词，特别是“逶迤”、“磅礴”等难字，借助拼音读准字音，读通诗句。初读感知：大声朗读课文至少3遍，标出自然段序号，尝试给诗句划分节奏。资料搜集：查阅关于“红军长征”的资料，知道长征经历了哪些主要的“难关”（如雪山、草地、铁索桥等），并尝试将课文中的诗句与这些难关对应起来。【课前小调查】在上课前，我会先在班级群发一个小问卷，询问学生：“你觉得‘红军长征’是一段怎样的经历？”收集几个典型的学生答案（如“很辛苦”、“很伟大”、“像玩游戏一样有趣”），这些原始的回答将作为我导入新课的“引子”，以此拉近历史与学生的距离。教学过程一、趣入课题：红军的“万水千山”之旅约3分钟【教师活动】播放一段剪辑好的长征纪录片片段，画面定格在雪山和草地，背景音乐低沉而壮阔。随后，PPT第1页展示本课课题《七律长征》。教师板书课题，在“七律”二字下点重音，提问：“七言律诗，八句四联，这短短八句诗里，究竟藏着怎样的万水千山？今天，就让我们跟随毛泽东主席的脚步，重走那段峥嵘岁月。”【学生活动】观看视频，神情肃穆。聆听教师导入，齐读课题。【设计意图】利用视频视听冲击，迅速将学生带入特定历史情境，激发学习兴趣，自然引出课题。二、初读感知：读准字音，疏通诗意约8分钟【教师活动】PPT第2页出示《七律长征》全文。提出朗读要求：读准字音，注意停顿，读出节奏。请三位学生分别朗读前四句和后四句，其余学生听辨正音。教师追问重点字词：“‘逶迤’的‘逶’读wēi还是wěi？”“‘云崖’的‘崖’是什么意思？”【学生活动】学生尝试朗读。针对“逶迤”进行辨析，确认读wēi。学生指出“云崖”指高耸入云的山崖。【设计意图】重视初读质量，通过正音训练，扫清阅读障碍，初步感受七言律诗的韵律感。三、深度研读：“五岭”“乌蒙”，品析写景之奇约12分钟【教师活动】引导学生关注前四句中的写景诗句。提问：“诗中提到‘五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸’，‘腾细浪’和‘走泥丸’给你什么样的感觉？”T：请同学们闭上眼睛想象一下，当你站在五岭脚下，看到连绵起伏的群山，再看看红军队伍，他们是如何翻越这座大山的？S1：山非常高大，红军非常渺小，但是红军很有力量。T：说得很好，山是大的，人是小的。那为什么诗人说它们变成了“细浪”和“泥丸”呢？S2：因为红军不把它们放在眼里，觉得像小水花和小泥球一样容易。T：很有道理。这种把巨大的困难写得微不足道的手法，叫什么？S3：夸张。T：对，这是一种夸张的修辞手法，更是红军战士藐视困难的革命英雄主义气概。再看“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，“暖”和“寒”两个字，让你想到了什么？T：这一句写的是巧渡金沙江和强渡大渡河。金沙江水流湍急，大渡河上只剩下光秃秃的铁索，下面是激流。为什么“暖”和“寒”会同时出现？S4：因为前面的战斗胜利了，所以心里是暖的；后面的战斗很危险，所以感到冷。T：分析得很透彻。“暖”是渡江成功的喜悦，“寒”是强渡大渡河时环境的险恶。这一暖一寒，对比鲜明，把两场不同战役的特点写得淋漓尽致。【学生活动】学生通过朗读体会“腾细浪”和“走泥丸”的夸张手法。结合诗句背景，讨论“暖”与“寒”的含义，理解情感对比。【设计意图】抓住“腾细浪”“走泥丸”这一经典诗句，通过师生对话深入剖析夸张手法的运用及其表达效果，落实“品析写景之奇”这一重点。四、核心突破：品悟“三军”，感悟革命乐观主义精神约18分钟【教师活动】PPT第3页展示“更喜岷山千里雪”至“三军过后尽开颜”。提问：“前两句写景，后两句写人。‘更喜’二字，喜从何来？”T：我们知道红军长征经历了千难万险，翻雪山、过草地，九死一生。到了长征快要结束的时候，他们看到什么？心情是怎样的？S1：他们看到了胜利的曙光。T：对，翻过了岷山，就意味着长征即将胜利结束。这种胜利在望的喜悦，就是“更喜”。T：那么，“三军过后尽开颜”中的“三军”具体指哪三军？为什么说“尽开颜”？S2：“三军”指红军的陆海空三军，虽然当时没有空军，但古代指中、左、右三军。T：大家的知识面真广！但在红军当时，“三军”泛指整个红军队伍，包括红一、红二、红四方面军。S3：因为大家都胜利了，所以都笑得很开心。T：大家笑得出来，是因为什么？S4：是因为战胜了困难，克服了饥饿和疲劳，完成了长征。T：非常精彩。这“尽开颜”的背后，是无数战士的鲜血和汗水，是百折不挠的毅力。T：现在，请同学们带着这种胜利的喜悦，朗读最后两句，试着读出那种豪迈的气势。【学生活动】学生结合历史背景，理解“更喜”的含义，明确“三军”指代全红军队伍。通过朗读，体会红军战士完成长征后的激动与自豪，读出豪迈之情。【设计意图】这是本课的情感高潮。通过层层追问，引导学生理解“更喜”背后的深层含义，体会“尽开颜”所蕴含的革命乐观主义精神和战胜困难的巨大喜悦，将情感推向顶点。五、语言实践：创意改写，纸上长征约10分钟【教师活动】布置任务：如果让你把这首七律改写成一篇现代文游记，你会怎么写？要求保留诗中的关键意象（五岭、乌蒙、金沙江、大渡桥、岷山），并加入自己的合理想象。PPT第4页展示示例片段：“五岭连绵不绝，在红军战士眼中，不过是腾起的细微波浪；乌蒙山高大雄伟，在红军战士脚下，也不过是滚动的泥丸。”【学生活动】学生动笔改写，尝试将古诗的凝练语言转化为生动的现代描述。【设计意图】通过改写活动，对古诗意象的理解，锻炼学生的想象力和语言表达能力，实现从“读懂”到“写好”的迁移。六、总结升华，作业布置约5分钟【教师活动】引导学生总结：这首七律，字里行间洋溢着一种什么样的精神？S1：乐观主义精神。T：是的，藐视困难，笑对人生。这就是长征精神。布置分层作业：基础巩固：背诵并默写《七律长征》。能力提升：搜集两首描写革命战争或表达革命豪情的诗词，制作一份“英雄诗词”手抄报。拓展探究：阅读《长征故事》选篇，写一篇300字的读后感，题目自拟。【学生活动】齐读课题，回顾本课所学精神。完成分层作业。【设计意图】总结全文，升华主题，将长征精神内化于心。分层作业兼顾基础与拓展，满足不同学生的需求。课堂练习1.朗读背诵与情感体悟题干：请同学们结合刚才对“五岭逶迤腾细浪”和“乌蒙磅礴走泥丸”的诵读分析，尝试用两种不同的速度和语调分别朗读这两句诗。第一遍要求读出红军面对连绵群山时那种轻松、乐观、视险阻为平地的气概；第二遍则要读出红军翻越大山时的艰难与坚毅。随后，请全班齐读全诗，并在朗读时着重体会“暖”与“寒”这两个字在诗中带来的触觉反差。请根据你刚才的朗读感受，用自己的话简要说说这两句诗表达了红军怎样的精神风貌。答案要点：第一遍朗读语调应轻快、舒展，突出“腾”、“走”等动词的动态感；第二遍语速稍慢，重音落在“逶迤”、“磅礴”上，体现山势的险峻。齐读时声音洪亮，气势磅礴。情感表达上，应体现出红军战士不畏艰险、乐观向上的革命英雄主义精神。简要回答要点：红军战士藐视困难、乐观豪迈的英雄气概。2.关键字词理解与辨析题干：诗中“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”一句极其经典。请同学们找出句中动词“过”字，并思考：为什么作者不用“跨”或“翻”字来表示到达终点，而是用“过”字？请结合“三军”指代全军的意思，从“尽开颜”这个词的语境出发，谈谈你的理解。同时，请判断“千里雪”中“千”字是否可以改为“万”字，并说明理由。答案要点：“过”字比“跨”或“翻”更平实、更概括，强调了经过这一动作的完成，标志着征途的结束和胜利的到来。它比具体的动词更能体现出一种从容不迫、胜利在望的态势。“千”字不能改为“万”。“千”在这里既是虚指，又与“五岭”对仗工整，同时“千”给人以辽阔、绵延的感觉，符合岷山的实际特征，且“千”字更显凝练。3.句式仿写与意象迁移题干：《七律·长征》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”运用了极其生动的修辞手法（夸张与比喻）。请模仿这种句式，选取生活中你熟悉的两个事物或场景，运用夸张或比喻的手法进行仿写。要求：前一句写大变小，后一句写小变大；字数在10字左右。例如：可以描写学习、运动或自然景观。答案要点：示例1：泰山巍峨平脚底，沧海桑田一粟微。（大变小，小变大）示例2：狂风怒吼掀屋顶，落叶飘零似羽毛。（大变小，小变大）示例3：群星璀璨如棋子，路灯昏暗似萤火。（大变小，小变大）只要符合“以大衬小、以小衬大”的修辞逻辑和句式结构，均可视为正确。4.简短小练笔：情感升华题干：学完本课后，请同学们在课本空白处写一句简短的话，作为你学习本诗后的最大感悟。要求：必须包含“长征”或“红军”这两个词，并运用一个表示心情或精神的四字词语。字数限制在20字以内，力求精炼。答案要点：红军长征精神永垂不朽。/学习了长征精神，我深受感动。/长征精神激励我不断前进。/长征路上，红军意志坚定。/学习了七律长征，我热血沸腾。*【达标标准简评】：本组练习旨在落实“读、品、悟、写”四维目标。1-2题重点检测学生对诗歌诵读指导与字词深层含义的理解，要求学生能结合语境分析，而非死记硬背。3题通过仿写检测学生对修辞手法的迁移运用能力，考察其语言组织与形象思维能力。4题为快速思维检测，考察学生能否将课堂情感迅速内化并转化为书面语言。评分建议：全对视为优秀，能准确分析诗句并完成仿写视为达标；若仅能背诵而无法理解字词含义或无法完成仿写，则需在课后进行个别辅导，重点强化朗读与理解环节。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线七律·长征

毛泽东（起）

远征难

五岭逶迤腾细浪

乌蒙磅礴走泥丸意象1：山

五岭（逶迤）

乌蒙（磅礴）突破一

读出气势

体会“渺小”（承）

不怕难

金沙水拍云崖暖

大渡桥横铁索寒意象2：水

金沙（暖）

大渡（寒）突破二

读出辩证

体会“乐观”（转）

不怕苦

更喜岷山千里雪

三军过后尽开颜意象3：雪

岷山（千里雪）突破三

读出喜悦

体会“胜利”（合）

红军英雄主义精神

（核心句）总结升华

万水千山只等闲

不怕远征难突破四

背诵全诗

品味“等闲”设计意图说明：本板书以“不怕远征难”的情感线索贯穿始终，通过“山、水、雪”三个核心意象的具象分解，引导学生从“细浪、泥丸”的渺小感中领悟红军的乐观主义精神，最终回归全诗主旨，实现从朗读到情感的层层递进。作业设计基础巩固层旨在落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“语言积累与梳理”的要求，确保学生对本诗的核心字词与背诵要求达成“记忆留存”。抄写与正音（书面作业）请同学们独立完成《课后练习题》中的生字抄写任务，重点圈出“逶迤、磅礴、云崖、开”四个词，并参照课文注音在旁边标注拼音。要求：字迹工整，在田字格中占位恰当，每字写两遍。适用学生群体：全班。完成方式：课内课后均可。能力提升层侧重于引导学生对诗歌意象进行二次构建，将抽象的文字转化为具象的画面，通过朗读与批注，内化“不怕难”的精神内核。画面复述与小练笔（书面+口头作业）选取诗中任意两句（如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥