九年级道德与法治“站稳人民立场”教学设计与实施

九年级道德与法治“站稳人民立场”教学设计与实施一、教材分析与学情研判本课选自统编版道德与法治九年级上册第二单元《民主与法治》中第二课《夯实法治基础站稳人民立场》的第二课时。教材以习近平总书记关于"江山就是人民，人民就是江山"的重要论述为思想统领，从宪法层面阐释国家权力的来源、运行与监督，引导学生理解人民立场是社会主义法治的根本立场，理解全面依法治国必须坚持人民主体地位。九年级学生已具备一定的法律常识和公民意识，但对"人民立场"这一政治概念的内涵理解较为抽象，对宪法与人民的关系、权力运行的内在逻辑认知存在断层。部分学生存在"法律远离生活"的认知偏差，需要通过情境化、活动化设计，将宪法精神转化为可感知、可参与的民主法治实践体验。教学重点：理解人民立场是社会主义法治的根本立场，掌握国家权力来源于人民、受人民监督的宪法原则。教学难点：理解"权为民所用、情为民所系、利为民所谋"的法治实践要求，形成"做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者"的价值认同。二、教学目标设计核心素养目标指向政治认同、法治观念和责任意识三个维度。政治认同方面，使学生坚定中国特色社会主义法治道路自信，认同人民当家作主的制度安排。法治观念方面，使学生理解宪法至上、权力制约的法治精神，形成尊法学法守法用法的思维习惯。责任意识方面，使学生明确公民在法治建设中的主体责任，自觉投身社会主义法治国家建设。知识目标层面，学生能够准确表述人民主权原则的宪法依据，理解国家权力运行的基本规律，辨识权力监督的多元路径。能力目标层面，学生能够运用宪法思维分析社会生活中的法律现象，参与模拟立法、监督等民主法治实践活动。价值目标层面，学生树立以人民为中心的价值取向，自觉践行法治精神。三、教学方法与资源准备采用议题式教学、情境教学法、案例分析法、模拟体验法相结合的方式。以"人民立场"为核心议题，设置层层递进的学习任务。教学资源包括《中华人民共和国宪法》文本节选、最高人民检察院工作报告节选、地方人大立法案例、网络评议政府工作短视频、社区议事会实拍影像等。课前组织学生分组调研"我身边的民主法治实践"，收集基层立法联系点、政务公开、信访制度等实例。四、教学过程实施（一）导入新课：锚定人民立场（8分钟）多媒体呈现2024年某地暴雨灾害中党员干部冲锋在前的真实影像，配合习近平总书记"人民至上、生命至上"的同期声。学生观看后，教师提出核心问题：为什么在重大考验面前，我们党始终坚持人民至上？学生分组讨论三分钟，各组代表发言。教师顺势揭示课题：从抗灾救灾到治国理政，从战疫情到保民生，人民立场始终是中国共产党人的根本政治立场。今天我们一同走进宪法世界，探究人民立场如何成为社会主义法治的根基。（二）议题一：权力之源——人民主权原则的宪法表达（12分钟）出示宪法第二条原文："中华人民共和国的一切权力属于人民。"教师引导学生逐字解读：什么是一切权力？为什么属于人民？怎样实现属于人民？学生结合历史课本所学人民代表大会制度知识，理解人民通过人民代表大会行使国家权力的制度设计。播放动画短片《人民的选择》，从新中国成立到新时代，阐释人民如何通过选举产生各级人大代表，人大代表如何代表人民意志行使权力。学生完成学习任务单：填写"人民—人大代表—人民代表大会—一府一委两院"的权力传导链条图。小组合作探究：某市拟制定《城市生活垃圾分类管理条例》，市人大常委会在立法前通过基层立法联系点征集意见，居民王某的建议被部分采纳。学生思考：王某参与立法体现了什么？人民是如何实现当家作主的？教师归纳：人民当家作主不是抽象概念，而是通过民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督等具体形式实现的。（三）议题二：权力之轨——依法行使权力的法治逻辑（12分钟）展示某省原省长受贿案审判新闻报道，设问：这位曾经的省级长官为什么会站在被告席上？学生阅读宪法第八十五条、八十六条等条款，理解行政机关、监察机关、审判机关、检察机关都由人大产生、对人大负责、受人大监督。组织学生开展"权力运行模拟"活动：四个小组分别扮演政府某部门工作人员、人大代表、企业代表、普通居民，围绕"老旧小区加装电梯"这一议题展开模拟政府决策、人大审议、群众反馈的完整流程。各组根据角色准备五分钟，依次展示。教师点拨：权力必须在阳光下运行。行政机关法定职责必须为，行政机关乱作为、不作为都要承担法律责任。出示《法治政府建设实施纲要（2021—2025年）》相关内容，说明依法行政的核心是"权为民所用、情为民所系、利为民所谋"。（四）议题三：权力之镜——人民监督的制度体系（12分钟）呈现最高人民检察院工作报告中的数据：2023年检察机关办理各类案件数量、公开听证案件比例等。引导学生分析：这些数据背后体现了什么？学生思考三分钟，理解检察机关作为国家法律监督机关，接受人民监督的制度安排。设置情境辩论：正方观点"网络监督有利于规范权力运行"，反方观点"网络监督容易引发网络暴力"。学生分为两组展开五分钟辩论。教师在辩论后进行价值引领：网络监督是人民监督的重要形式，但必须在法律框架内进行。任何公民在行使监督权时，不得损害国家、集体和其他公民的合法权益。梳理人民监督的多元路径：人大监督、政协监督、司法监督、审计监督、社会监督、舆论监督。完成学习任务单：填写监督主体、监督对象、监督方式三列表格。学生认识到，人民监督是全过程人民民主的重要体现，是确保权力规范运行的制度保障。（五）议题四：青年之责——做社会主义法治的建设者（10分钟）播放短视频《宪法日里说宪法》，呈现青年学生参与宪法宣誓、模拟法庭、法律志愿服务等场景。教师提出问题：作为新时代青少年，我们能为法治中国建设做什么？学生分组讨论三分钟，结合"宪法晨读""法治进校园"等校园法治活动，谈个人体会。各组推选代表发言，分享对"信仰法治、践行法治"的思考。教师进行价值观升华：少年强则国强，法治兴则国兴。同学们要做社会主义法治的忠实崇尚者，自觉遵守者，坚定捍卫者。从遵守校规校纪做起，从参与班级民主管理做起，从身边小事做起，让法治成为我们的思维方式和生活方式。（六）课堂总结与作业布置（6分钟）教师以思维导图形式总结本课核心知识：人民立场是社会主义法治的根本立场，一切权力属于人民是宪法的基本原则，权力运行必须接受人民监督，青年学生要做法治建设的参与者。作业设计分为三个层次：基础作业为绘制本课知识思维导图并配写一段200字的学习感悟。拓展作业为采访社区工作人员或人大代表，了解基层民主法治实践，撰写500字调研报告。实践作业为以小组为单位，开展一次"模拟人大议事"活动，就校园周边交通治理等真实议题形成建议书，向属地人大代表反映。五、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、模拟活动、辩论环节中的参与度、思辨力、合作力，设计"法治素养观察记录表"，记录学生的法治观点表达、规则意识表现、价值判断倾向。终结性评价通过单元测试中的案例分析题、论述题，考查学生运用人民主权原则分析现实问题的能力。设置"法治小先锋"评选机制，对在调研报告撰写、模拟人大议事活动中表现优秀的学生予以表彰，强化正面激励。鼓励学生建立个人法治学习档案，记录法治阅读、法治实践、法治思考的成长轨迹。六、教学反思与改进本课设计以"人民立场"为价值内核，以宪法文本为依据，以实践活动为载体，着力打通宪法知识与法治实践之间的壁垒。教学过程中应注重三个平衡：一是知识性与价值性的平衡，避免单纯知识灌输，强化价值引领；二是理论性与实践性的平衡，既讲清宪法原则，又对接生活实际；三是教师主导与学生主体的平衡，通过情境创设、任务驱动、活动体验，调动学生参与的主动性。针对不同班级学情差异，应灵活调整议题难度和活动深度。对于法治基础较好的班级，可增加宪法解释学层面的探究；对于法治基础薄弱的班级，应多采用直观情境和故事化叙事。始终把握"以人民为中心"这条主线，让宪法精神可感可知，让人民立场落地生根。七、教学特色与创新本课突出三个创新点。第一，构建"议题链"教学结构，围绕"权力之源—权力之轨—权力之镜—青年之责"四个递进议题，形成完整的逻辑闭环。第二，强化"模拟体验"学习方式，通过角色扮演、情境辩论、调研实践，让学生在活动中体悟人民当家作主的制度优势。第三，落实"大思政课"理念，将宪法知识学习与社会调研、法律志愿服务相结合，引导