八年级语文《中国石拱桥》核心素养教学设计

八年级语文《中国石拱桥》核心素养教学设计一、教材定位与学情研判《中国石拱桥》是统编版语文八年级上册第五单元的首篇精读课文，属事物说明文典范之作。本单元以“文明的印迹”为人文主题，要求学生把握说明对象的特征，理解说明方法的运用，体会说明文语言的严谨性。八年级学生已在七年级接触过《看云识天气》等说明性文章，初步具备筛选信息、概括要点的能力，但对说明文“抓特征、讲方法、品语言”三位一体的阅读策略尚未形成系统认知，尤其对“举例子与列数字的交互运用如何支撑说明核心”这一逻辑链条缺乏深度理解。基于此，本课教学不应停留在“读懂一座桥”，而要引导学生“读透一类文”，透过赵州桥与卢沟桥的个案，体悟中国古桥蕴含的工程智慧与文化精神，进而建构说明文阅读的思维模型。教学重心落在“说明特征与说明方法、说明语言如何协同达成说明目的”这一核心问题上，兼顾实用文读写能力的迁移运用。二、教学目标设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；能区分观点与事实，理解作者思路”的要求，结合单元导语“学习阅读说明文，把握文体特征，提高阅读素养”的定位，确立如下三维融合目标：1.语言建构与运用：梳理文章结构脉络，提取赵州桥、卢沟桥的关键信息；品析“约、几乎、可能”等限制性词语的表达效果，感受说明文语言的准确周密。2.思维发展与提升：运用列提纲、画图表等策略，归纳中国石拱桥“形式优美、结构坚固、历史悠久”三大特征；分析举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法在突出特征中的协同作用。3.文化传承与理解：通过拓展“虹桥”“玉带桥”等意象，理解石拱桥作为文化符号的审美内涵；在小组探究中形成“由个别到一般”的认知路径，增强文化遗产保护意识。教学重点：把握中国石拱桥的特征，理解列举代表性实例说明事物特征的方法。教学难点：领会说明方法的综合运用与说明语言准确性的辩证关系，并迁移运用于片段写作。三、教学策略与课时规划本课采用“1+X”群文阅读理念，以课文为核心文本，辅以《桥之美》（吴冠中）节选、桥梁博物馆数字资源等作为拓展印证。教学主策略为“任务驱动—支架搭建—合作探究—迁移创生”，全过程贯穿评价量表，实现教学评一体化。课时安排为两课时。第一课时聚焦“读桥—识桥”，完成整体感知与特征提炼；第二课时聚焦“品桥—悟桥”，深入研读说明方法与语言，并完成微写作输出。各环节均以学习任务单为支架，学生在自主、合作、探究中实现深度理解。四、第一课时教学过程（一）情境导入：唤醒生活经验教师出示家乡古桥照片三张（石拱桥、石板桥、廊桥），提问：“若向远方朋友介绍其中一座桥，你会从哪些方面说起？如何安排介绍的顺序？”学生自由发言，教师顺势引出课题：“今天，我们跟随桥梁专家茅以升先生，学习他如何用一篇文章让全中国的石拱桥‘开口说话’。”此环节用时5分钟，旨在激活学生已有的“介绍事物”的朴素经验，为后续对比“专业说明”与“随意介绍”的差异埋下伏笔。（二）初读感知：梳理结构脉络学生自由朗读课文，圈点勾画关键句，完成学习任务单一：用一句话概括文章主要介绍了什么；按“总—分—总”的结构为文章划分层次，并概括每层大意。随后，全班交流，教师引导归纳：第一部分（第1—2段）总说石拱桥的形式优美、结构坚固，并引出“历史悠久”的特点；第二部分（第3—8段）以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明中国石拱桥的三大特征；第三部分（第9—10段）总说中国石拱桥取得光辉成就的原因及解放后的新发展。此环节约10分钟。教师需重点关注学生分层是否准确，追问：“第3段为什么不能并入第一部分？”引导学生发现，第3段是“总说中国石拱桥的特征”，为下文分说张本，属于“总”的延伸部分，从而清晰把握“总—分—总”的递进逻辑。（三）细读探究：提炼桥之特征聚焦第3自然段，学生齐读后圈出中心句。教师板书“形式优美、结构坚固、历史悠久”三个关键词，并用箭头连接表示递进关系。随后，学生默读第4—8段，完成学习任务单二的表格：比较项目赵州桥卢沟桥地理位置河上永定河上建造年代约公元605年公元1189—1192年结构特点独拱、大拱上加小拱联拱、每两个石拱之间有石砌桥墩设计亮点拱圈拼成、设计科学石狮千态万状、惟妙惟肖文化价值世界著名、历史悠久马可·波罗游记记载、抗战纪念地此环节用时15分钟，是本课的重点。教师巡视时需关注学生能否从文中找出支撑“特征”的具体词句，防止泛泛而谈。（四）整合归纳：建构认知图式学生以小组为单位，用思维导图形式整合本课所学：中心词“中国石拱桥”外辐射“三大特征”，每项特征后附上两座桥的例证及文中关键词句。各组派代表上黑板绘制并讲解，教师引导全班评价补充。此环节10分钟，旨在将零散信息结构化，训练学生的信息整合能力与逻辑表达能力。教师需点拨：思维导图不仅是知识罗列，更要体现“特征—例证”之间的支撑关系。（五）作业布置：铺垫第二课时课后作业分两层：基础层——摘抄文中你最喜欢的三个句子，并各用一句话批注其妙处；挑战层——从“形式优美”“结构坚固”中任选一个角度，为家乡的某座石拱桥写一段100字左右的说明性文字。两项作业均要求次日课堂展示，为第二课时的“品桥—悟桥”环节积累素材。五、第二课时教学过程（一）回顾导入：由篇达类教师以问题链开启新课：“上节课我们知道了中国石拱桥有三大特征。想一想，作者用什么方法让这些特征深深印在我们脑中？”学生快速回忆作答，教师顺势点明本课目标：“这节课，我们专攻说明文的‘表达密码’——说明方法与语言的精准运用。”（二）聚焦方法：解密表达之力1.举例子与列数字的联袂效应。学生默读第4自然段，圈画出所有数字和例子。投影展示：“全长50.82米，两端宽约9.6米，中部略窄，宽约9米。”教师追问：“若把‘约’去掉，表达效果有何不同？”学生替换朗读后明确：“约”体现数据的科学性，说明文的准确不等于绝对精确，而是符合客观实际。继而聚焦第5自然段：“大拱的两肩上，各有两个小拱。”教师用手势模拟“两肩”位置，提问：“这个句子如果改成‘大拱上面两边各有两个小拱’，表达效果有何差异？”学生对比发现，“两肩”用拟人化的比喻，既准确又生动，体现说明文语言“准确与生动并存”的特点。2.打比方与作比较的生动呈现。学生找出“虹”“弓”等比喻句，齐读“拱桥的桥洞成弧形，就像虹”。教师引导思考：“将石拱桥比作‘虹’，不仅写出形状，更暗含什么情感？”学生联系“长虹卧波”等意象，体悟到“虹”连接天地的美感，与“形式优美”的特征呼应。作比较体现在第6自然段“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却极少出事”。教师引导学生分析：用河堤被冲毁与卢沟桥坚固形成对比，强化“结构坚固”的特征。此处可插入问题：“若删去‘以前’一词，表达是否还准确？”学生讨论后明确：“以前”限定时间范围，使比较更具科学性。此环节约15分钟。教师需引导学生建立“方法—特征—效果”的三维关联，不孤立讲解方法术语。（三）品味语言：感受分寸之美3.限制性词语的精度。投影一组句子：“在当时可算是世界上最长的石拱桥”“大约建成于公元605年”。学生替换朗读，去掉“在当时”“可算是”“大约”后，句意有何变化？小组讨论后归纳：这些词语使表达更严密，留有余地，体现实事求是的科学态度。4.程度副词的准度。聚焦“几乎”一词：“桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子，这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”教师提问：“‘惟妙惟肖’能否换成‘活灵活现’？从词典义和语境义两方面分析。”学生查字典后明确：二者虽为近义词，但“惟妙惟肖”更强调模仿的逼真度，与“刻”的工艺特点高度契合。5.句式节奏的韵味。学生朗读“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声”一句，发现排比短句的节奏美。教师追问：“三个‘有的’之后为何用逗号而不是句号？”学生体会：并列描摹形成画面叠加，逗号延长叙述，让读者有“移步换景”之感。此环节用时12分钟。教师应创设语言品读的“显微镜”情境，让学生像科学家一样准确分析，又像艺术家一样感受语言张力。（四）群文互证：拓展文化视野教师提供吴冠中《桥之美》节选片段：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”学生对比阅读后交流：《中国石拱桥》侧重科学说明，《桥之美》侧重艺术感悟，但二者都抓住桥与环境的和谐关系。教师升华：中国石拱桥不仅是交通工程，更是大地上的诗行。从“虹”之喻到“卧波”之景，古人将实用与审美完美融合，这份“天人合一”的造物智慧，正是我们文化自信的根基所在。此环节8分钟，旨在打破单篇文本的局限，实现“科学之桥”与“艺术之桥”的互文对话。（五）迁移写作：笔下的桥学生运用本课所学，修改片段：“选择家乡的一座桥，用至少两种说明方法，写一段200字的说明性文字，注意用词准确。”展示评价量表：评价维度优秀标准需改进表现特征鲜明能抓住桥的一至两个突出特征特征模糊或泛泛而谈方法适切恰用两种及以上说明方法，服务特征方法堆砌，与特征无关语言准确有意识地使用限制性词语出现绝对化表述文化韵味融入适当的人文意象纯技术描述，缺乏温度（六）总结升华：从一座桥到一种文明教师以结语收束课堂：茅以升先生笔下的石拱桥，是石头的史书，更是智慧的见证。赵州桥的敞肩设计领先世界千年，卢沟桥的狮子见证历史风云——当我们用说明文的眼光去读桥，读到的是结构、数据、方法；当我们用文化的眼光去读桥，读到的是中华民族攻坚克难、追求完美的精神气韵。愿同学们既做说明文的“解剖师”，也做中华文明的“守桥人”。六、作业设计与评价反馈课后作业采用“三选一”菜单式设计：基础类——绘制本文的结构思维导图并附口头解说；提升类——查找一座中国古代名桥的资料，写一篇200字左右的“微说明文”；拓展类——为学校“桥梁文化墙”撰写“中国石拱桥”主题的解说词，要求体现科学性与文学性的融合。教学评价贯穿课前、课中、课后：课前通过问卷星调查学生对家乡桥梁的认知；课中借助任务单、量表、观察记录表实现过程性评价；课后通过作业展评、自评互评完成终结性反馈。重点关注学生能否在真实情境中迁移运用“抓特征—选方法—品语言”的阅读策略，而非机械记忆说明文知识点。七、教学反思预设本设计力图实现三个转向：从“教课文”转向“教策略”，从“教师讲述”转向“学生建构”，从“课内封闭”转向“课内外联通”。可能遇到的挑战在于：部分学生可能因背景知识欠缺而对“拱圈”“敞肩”等专业术语理解困难，需借助3D模型或动态图辅以直观演示；小组合作中可能出现个别学生“搭便车”现象，需通过角色分工（记录员、发言人、时间管理员）确保全员卷入。八、资源支持与附录本课建议准备教学课件（含桥梁