初中语文七年级下册列夫·托尔斯泰素养进阶教学设计

初中语文七年级下册列夫·托尔斯泰素养进阶教学设计一、教材定位与素养目标锚点《列夫·托尔斯泰》是统编版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，选自茨威格传记作品《三作家》。本单元人文主题为“凡人光辉”，语文要素聚焦“熟读精思，通过细节描写把握人物特征”。本文以肖像描写为轴心，以夸张手法和欲扬先抑的结构，勾勒出托尔斯泰深邃的精神世界。在素养立意层面，本设计将学习任务群定位为“文学阅读与创意表达”，以“读肖像—悟灵魂—学表达”为进阶路径，实现语言建构、审美鉴赏与文化理解的融合。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求，本设计确立三个层级目标：基础性目标为梳理文中的肖像描写方法，把握欲扬先抑的写作技法；发展性目标为通过批注式阅读与比较阅读，品析茨威格语言的力量感与雕塑感；创造性目标为以“为身边人写传神肖像”为驱动任务，实现读写转化，体悟伟大灵魂背后的悲悯与自省。二、学情研判与进阶起点七年级学生已具备初步的人物描写认知，能够识别外貌、语言、动作等描写手法，但对“以形传神”的深层关联尚缺乏自觉。学生的阅读经验中，接触过较多的平实叙述，而茨威格密集的比喻、铺排的夸张、强烈的对比，既构成阅读挑战，也形成审美冲击。同时，学生对托尔斯泰的生平了解有限，容易将“丑”的肖像与“伟”的灵魂割裂理解。因此，教学设计的进阶关键点在于：引导学生从“看外在”走向“悟内在”，从“感受语言”走向“评鉴语言”，最终实现从“读他人”到“观自我”的精神迁移。三、课时安排与整体框架本设计共两课时。第一课时聚焦“读肖像之奇”，完成文本细读与技法归纳；第二课时聚焦“悟灵魂之深”与“写传神之笔”，实施比较阅读与创意表达。整体框架呈现螺旋上升结构：感知层—理解层—评鉴层—创造层。教学环境建议使用交互式白板，课前布置学生搜集托尔斯泰名言及肖像画作，为课堂注入直观感知素材。四、第一课时教学设计（一）导入环节：制造认知冲突教师在白板呈现两幅图像：一幅为托尔斯泰晚年照片，面容苍老、须发浓密；另一幅为常见的“伟人标准像”，目光炯炯、仪态威严。请学生用两个词分别描述两幅图像带来的直觉感受。学生自然会产生“丑陋”与“威严”之间的认知落差。教师顺势抛出主问题：“茨威格为什么要把一位文学巨匠写得如此‘难看’？这‘难看’的背后藏着什么？”由此激发阅读期待。（二）初读感知：梳理结构之“抑扬”学生自由朗读课文，圈画表示作者评价的关键词句。教师引导学生发现文本显性的结构线索：第1—4段集中写托尔斯泰外貌的“平庸粗劣”，第5段完成过渡，第6—9段转向“眼睛的深刻”。请学生用简笔图示的方式画出本文的“情感走势图”，直观感受“抑”的篇幅之长与“扬”的力量之猛。此环节落实“熟读精思”的单元要求，训练学生提取与整合信息的能力。（三）精读品析：聚焦“丑”的写作智慧小组合作任务：从第1—4段中任选一段，用批注法标出作者运用了哪些修辞手法，并讨论这些手法如何共同塑造“丑”的印象。学生汇报后，教师引导归纳茨威格的三重技法。其一，比喻的密集铺排。如“像用刀胡乱劈成的树柴”“藏污纳垢的皮肤”等，将肖像描写推向漫画化的极致。教师追问：“如果用一位画家作比，茨威格更像达·芬奇还是更像杜米埃？”引导学生体会其笔法中的夸张与变形。其二，色彩的灰暗渲染。文中反复出现“黝黑”“黯然失色”“粗制滥造”等灰调词语，营造出沉重压抑的视觉氛围。请学生圈出所有表示色彩与光线的词语，发现前半篇几乎没有亮色。其三，对比的反向强化。客客气气地“打量”、疑惑不解地“压抑”等描述，衬托出普通人面对这副面容时的局促，从而把“丑”推到极致。此环节结束后，教师组织微型朗读：选取第3段，采用“男生齐读+女生点评”的方式，感受排比句式的节奏力量。（四）比较阅读：引入“扬”的伏笔教师出示托尔斯泰自述中的句子：“我这张脸，连我自己看了都讨厌。”再出示课文第5段中的关键句：“亏得有这么一双眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气来。”请学生思考：作者在前文是否已经埋下关于“眼睛”的伏笔？学生回读第1段发现“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”一句，领悟到“抑”中早有“扬”的种子。教师顺势点明：这种结构上的用心，即为“欲扬先抑”的深层肌理。（五）课堂收束：布置进阶任务布置作业：摘抄你最喜欢的三处比喻句，并用“我读出了……”的句式写一条旁批。预告下节课将进行“灵魂之眼”专题探究。五、第二课时教学设计（一）温故导入：从“形”到“神”的跨越请两名学生展示上节课的摘抄旁批，教师点评后，用PPT出示托尔斯泰墓碑的照片——那是一座没有十字架、没有姓名、甚至没有墓志铭的普通土堆。教师引述茨威格在传记结尾的话：“这个小学生，这个老小孩，这个伟大的俄国人，就这样躺在了他亲手栽种的树木之间。”现场沉默片刻后，教师发问：“为什么最伟大的灵魂，选择了最朴素的安息？”由此进入灵魂层面的探究。（二）深读悟神：探秘“眼睛”的多重意蕴学生聚焦第6—9段，完成“眼睛意象分析卡”。卡片分三栏：描写眼睛的句子、运用的手法、折射的精神品质。学生填卡后，小组交换补充。教师组织全班交流，形成以下共识。第一层：眼睛是“心灵的窗口”。如“那对眼睛，满含粲然笑意，犹如神奇的星光”，写出了托尔斯泰的仁爱与温柔。第二层：眼睛是“锐利的武器”。“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”，写出了其洞察世事的犀利。第三层：眼睛是“悲悯的深渊”。“这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙”，展示了作为思想家的恢宏视野。教师追问：“作者反复强调眼睛‘含有忧郁’‘罩上阴云’，这又是为什么？”学生结合托尔斯泰晚年放弃贵族生活、试图解放农奴而失败的史实，领悟到伟大的痛苦与深刻的孤独。教师补充茨威格的原话：“他从不停止观察，也从不停止拷问自己。”至此，学生理解到“丑”的肖像恰恰承载了“美”的灵魂的负重。（三）语言评鉴：品析“茨威格式”的力量出示两组句子供学生对照。第一组（原文）：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”第二组（改写）：“他的目光很犀利，让人不敢直视。”请学生从用词力度、比喻效果、句式节奏三个角度进行评价。学生自然发现，原文动感强烈、质感鲜明、“刺—稳—准—击”构成连续的短促动作，而改写句则平淡无奇。教师进一步引导：茨威格是德语作家，其传记写作深受雕塑艺术影响，追求“一笔刻入血肉”的效果。学生朗读体验：读“又稳又准，击中要害”时，语速须短促有力，如同刀锋入木。（四）读写转化：为身边人写“传神肖像”教师布置创意表达任务：请选择一位你熟悉的人（可以是亲人、老师、同学），运用本课学到的至少两种技法（比喻的密集铺排、欲扬先抑的结构、光色词语的渲染），写一段200字左右的肖像描写，要求“以形传神”。教师提供写作支架：先定格一个最能代表人物精神的部位（如手、眼睛、背影），再选择两种感觉通道（视觉+听觉或视觉+触觉）进行立体描摹。学生现场写作，教师巡视指导，选取两篇典型作品进行师生共评。评价量表如下：评价维度 具体标准 自评 互评形神统一 描写能否让人物精神特质自然浮现技法运用 是否使用比喻/夸张/对比等至少两种手法语言质感 用词是否具有画面感与节奏感结构意识 是否有“抑”与“扬”的起伏变化学生根据量表互评后，教师引导被评者回应：“同学写的这段肖像，哪一处让你感到‘被看见’了？”此环节将评价转化为深度对话，既巩固写法，又增进人际理解。（五）主题升华：从一个人到一种精神教师带领学生回读课文最后一段：“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”教师提问：“托尔斯泰用这样的眼睛看到了什么？他以什么回报他所看到的一切？”学生答后，教师总结：他看到了贵族的虚伪、农奴的苦难、社会的不公，然后他用文字、用一生去赎罪与呼喊。这正是本篇传记的灵魂所在——伟大的面容之所以“丑”，是因为它承担了太多美的使命。最后，教师播放一段低沉的俄罗斯民歌片段，请学生在音乐声中齐声朗读课文最后两段。声毕，教师说：“当我们学会用眼睛去读人的灵魂，我们周围的世界便不再有平凡之人。”下课。六、作业设计与拓展延伸课后作业分为必做与选做。必做作业：完成“身边人传神肖像”的修改稿，并将作品张贴于班级“人物长廊”展板。选做作业二选一：阅读茨威格《三作家》中关于司汤达或托尔斯泰的其他章节，撰写一篇300字左右的读书札记；观看纪录片《列夫·托尔斯泰》片段，结合课文内容写一段影评，探讨影像与文字在塑造人物上的不同效果。拓展阅读推荐篇目：茨威格《人类群星闪耀时》中的《逃向苍天》，以及罗曼·罗兰《名人传》中的《托尔斯泰传》选段。学生可将三篇文本中的托尔斯泰形象进行对比，形成“多文本互证”的阅读体验。七、教学反思与素养进阶说明本设计试图打破传统课文教学中“分段—概括—归纳中心”的线性模式，以“读肖像之奇—悟灵魂之深—写传神之笔—照自我之心”四阶路径，构建素养进阶的闭环。第一课时侧重语言感知与结构把控，指向“语言建构与运用”和“思维发展与提升”；第二课时侧重审美评鉴与文化理解，并以创意表达实现学以致用。在实施过程中需注意三点：一是防止“夸张修辞”的单纯技术分析，务必反复回扣托