小学五年级音乐踏雪寻梅创意教学设计

小学五年级音乐踏雪寻梅创意教学设计一、教材分析与教学定位《踏雪寻梅》选自湘艺版（2012）音乐教材五年级上册第五单元“冬之韵”，是一首由黄自先生作曲、刘雪庵先生作词的经典艺术歌曲。歌曲为四二拍子，大调式，采用带再现的两段体结构。前段以平稳的节奏和级进为主的旋律描绘雪后初晴、骑驴寻梅的悠然意境，后段通过六度大跳和密集的“响叮当”衬词，表现出发现梅花后的欢快喜悦之情。全曲旋律流畅，节奏疏密有致，歌词诗画交融，是培养学生审美感知、艺术表现与文化理解素养的优质载体。本课教学对象为五年级学生。该学段学生已具备基本的识谱能力和良好的节奏感，能够较为准确地演唱八度以内音程，对音乐情绪的变化有初步的辨别能力。但学生对艺术歌曲的体裁特征了解尚浅，对“借景抒情”这一中国传统文化中特有的审美方式缺乏具身体验。因此，本课教学应避免单纯的知识灌输，而应创设真实的情境，引导学生通过聆听、演唱、律动、创编等实践活动，在“寻梅”的过程中自然习得音乐知识与技能，感受中国艺术歌曲的独特魅力。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.审美感知目标：能够通过聆听与比较，感知歌曲两个乐段在旋律走向、节奏疏密、力度变化上的对比，能用语言描述“踏雪”的闲适与“寻梅”的欣喜两种不同意境。2.艺术表现目标：能够用自然、圆润的声音演唱歌曲，准确表现八度大跳音程和“响叮当”衬词的跳跃感，尝试用力度变化表现情绪递进。3.创意实践目标：能够以小组合作的方式，运用打击乐器（串铃、三角铁）、身势律动或情境表演，为歌曲设计简单的伴奏或表演方案，并参与展示。4.文化理解目标：了解黄自先生在中国近代音乐史上的地位，初步感知“借物抒情”的艺术表现手法，萌发对中华优秀传统文化中“梅文化”的认同感。（二）教学重点准确演唱歌曲旋律，尤其是八度大跳音程的音准控制及“响叮当”处顿音的灵巧表现，能用声音对比呈现两个乐段的不同情绪。（三）教学难点理解并表现歌曲的意境美——既要有“踏雪”时的从容宁静，又要有“寻得梅花”后的豁然开朗。引导学生将内在的意境感受转化为外在的声音控制，做到以声传情、声情并茂。三、教学准备教师准备：钢琴、多媒体课件（含雪景视频、梅花图片、黄自先生简介短片）、串铃与三角铁若干、旋律图谱卡片。学生准备：课前收集有关“梅花”的古诗或成语，初步了解“岁寒三友”的含义。四、教学过程（一）情境导入——踏雪启程课时开始，教室里播放轻缓的《踏雪寻梅》钢琴伴奏版，大屏幕呈现一组动态雪景画面：雪花纷纷扬扬，远山如黛，一树红梅在墙角悄然绽放。教师身着素色围巾，以冬日问候语开启课堂。师：同学们，北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。江南的雪虽然难得，但一旦落下，便是一幅天然的水墨画。今天老师要带大家做一件雅事——踏雪寻梅。什么叫“踏雪”？什么叫“寻梅”？“寻”字里藏着怎样的心情？学生自由发言。教师引导学生关注“寻”字——不是“看梅”，不是“赏梅”，而是“寻梅”。一个“寻”字，写出了期待与发现的双重喜悦。随后，教师出示课前学生收集的咏梅诗句，如王安石的“墙角数枝梅，凌寒独自开”，王维的“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未”，引导学生发现：梅花在中国文化中不仅仅是花，更是一种精神的象征——傲雪凌霜、坚贞不屈。师：今天我们寻的这枝梅，藏在一首歌里。这首歌的作者，是中国近代音乐史上一位非常了不起的人物——黄自先生。他留学美国耶鲁大学，学成后回到祖国，创作了大量优秀的艺术歌曲。《踏雪寻梅》就是他专门为中小学音乐教育写的一首小歌。别看它篇幅短小，其中却藏着大学问。设计意图：以真实情境唤起学生的审美期待，以古诗文搭建“梅文化”认知支架，以作曲家故事铺垫人文背景，使学生在进入歌曲之前已建立情感联结。（二）初听全曲——雪中闻声教师播放歌曲完整范唱，要求学生闭上眼睛，只用手势表达感受——如果你觉得音乐安静、从容，双手轻轻放在膝盖上；如果你觉得音乐变得欢快、跳跃，就轻轻拍手。播放结束后，教师提问：师：我观察到很多同学在“响叮当”的地方开始拍手了。为什么那个地方让你觉得欢快？那个“响叮当”像什么声音？学生回答：像铃铛声、像驴脖子上的铃铛声、像雪花落下的声音。教师出示歌曲中的典型节奏型：XXXX|XXX0|，引导学生用“叮当”模仿驴铃声音，感受节奏的顿挫感。师：同学们，你们发现了吗？这首歌里其实藏着两个画面。第一个画面是骑驴踏雪，慢悠悠地走，周围静悄悄的；第二个画面是忽然看到梅花开了，心里一喜，连驴铃都响得更欢快了。音乐就是用节奏的疏密和旋律的高低，把这个从静到动的过程画了出来。教师再次完整播放歌曲，这一次要求学生边听边看旋律图谱（图谱上用大小不同的圆点表示音的高低，用疏密不同的排列表示节奏），初步建立视觉与听觉的联结。（三）分段学唱——踏雪吟诗与寻梅放歌1.学唱第一乐段（前四句）教师出示第一乐段歌谱，引导学生观察旋律走向。师：请同学们看谱，第一乐句“雪霁天晴朗”的旋律，像不像一步一步走上小山坡？我们来画一画旋律线。学生用右手在空中划旋律线。教师弹琴，学生用“lu”音哼唱旋律，注意气息连贯，声音轻柔。随后加入歌词。教师重点指导“腊梅处处香”一句中“处处”二字的演唱——两字相同音高，但第二个“处”要唱得稍弱，表现香气似有若无、弥漫四方的意境。师：同学们想一想，如果此时你正骑着毛驴走在雪地上，四周万籁俱寂，你会大声唱歌吗？对，我们声音要收敛一些，像说悄悄话一样，但又要有气息支撑，让声音传得远。这就是古人说的“气沉丹田”。在演唱“骑驴坝桥过”一句时，教师引导学生注意“坝桥”二字的节奏——此处是前八后十六的节奏型，要唱出毛驴脚步的律动感。学生模仿毛驴脚步，用“哒哒哒”配合演唱。第一乐段完整演唱后，教师引导学生总结：这一乐段的速度是中速，力度是弱到中弱，情绪是悠闲、从容、宁静的。2.学唱第二乐段（后五句）教师用钢琴弹奏八度大跳音型（从低音5跳至高音5），问学生：这个音程像什么？生：像心情一下子亮起来、像发现宝贝时的惊喜、像从山谷跳到山顶。师：黄自先生就是用这个八度大跳，写出了发现梅花时的惊喜。我们一起来唱这个跳进，注意高音不要喊叫，要像从心底里透出的亮光。学生用“啊”音练习八度跳进，教师用手势辅助——从低位置（腰际）向上抛至头顶，帮助学生找到高位置发声的感觉。在“响叮当”处，教师引导学生用弹性发声——声音要有颗粒感，像珠子落在玉盘里。学生可轻轻敲击桌面模拟铃声伴奏。师：大家注意，这里的“响叮当”出现了几次？每次的旋律一样吗？对，前两次一样，第三次做了变化，最后落在“7”音上，形成了一个半终止，像什么问题悬而未决——然后“好花采得瓶供养”一句解决了这个悬念，旋律下行，情绪从兴奋转为满足与宁静。学生完整演唱第二乐段，教师要求唱出从惊喜到满足的情绪起伏。3.完整演唱与艺术处理学生完整演唱全曲。教师提出更高要求：（1）第一乐段的“雪霁天晴朗”起音要干净，像推开窗户看见雪景那一刻的清新感觉。（2）“腊梅处处香”一句的弱收要控制好气息，不要越唱越强。（3）第二乐段的八度跳进“响叮当”三个字要唱得灵巧而有弹性，每个字像一朵小梅花在枝头绽放。（4）结束句“共庆赏雪来”的“来”字要唱足四拍，渐弱收束，像雪花轻轻落在地上，又像余香缭绕。学生分组练习，互相倾听、互相评价。教师邀请两组学生展示，其他学生从音准、气息、情绪三个维度进行点评。设计意图：分段学唱符合“整体—部分—整体”的认知规律。通过旋律线、节奏模拟、情境想象等多通道参与，学生不仅学会唱，更理解了“为什么这样唱”。八度跳进的专项练习和衬词的顿音处理，是突破教学重点的关键手段。（四）深度体验——驴铃叮当创意伴奏师：这首歌曲里有一个隐藏的乐器，你们发现了吗？对，就是毛驴脖子上的铃铛。如果我们要给这首歌加伴奏，你们觉得响铃应该用什么样的打击乐器？学生提议：串铃、三角铁、铃鼓。教师出示串铃和三角铁，请两位学生尝试演奏。引导学生比较音色：串铃的声音细碎而明亮，适合模拟雪中铃铛的清脆；三角铁的声音悠长而通透，适合点缀长音。教师将学生分为三组：第一组：演唱组（演唱全曲）第二组：串铃组（在“响叮当”处敲击，采用节奏型XXXX|XXX0|）第三组：三角铁组（在第一乐段每个乐句的结尾长音处击一次，如“香”字、“过”字处）各组先分别练习，然后合奏。教师指挥，引导学生在合奏中倾听他人的声音，保持整体音响的均衡。在分组展示后，教师进一步追问：师：除了用乐器模拟铃声，我们还可以用身体的哪些部位发出像“叮当”一样的声音？比如，用手指弹击脸颊，用舌头弹响上颚？学生尝试多种方式，最终选择2至3种加入演唱中，形成“人声打击乐”的效果。师：这就是音乐创作的魅力——人人都可以是创作者。黄自先生用音符创作了这首歌，我们用自己的方式为它添上了新的色彩。设计意图：器乐与身势律动的加入，使静态的歌唱教学转化为动态的音乐实践活动。分组合作培养了学生的听觉配合意识，创意演奏则发展了学生的即兴创造能力。（五）文化延伸——梅香深处是中华教师出示一组图片：梅花与白雪，梅花与墨竹，梅花与喜鹊，设计意图：通过对比聆听，将《踏雪寻梅》放置于更广阔的音乐文化坐标中，让学生感受不同体裁、不同地域音乐对同一题材的不同表达方式。同时建立音乐与古诗词的跨学科联结，深化学生对“踏雪寻梅”这一文化意象的理解。六、教学反思与作业设计（一）教学反思本课教学设计遵循“审美感知—艺术表现—创意实践—文化理解”的核心素养培养路径，以“寻梅”为主线，将知识技能的学习包裹在真实情境与情感体验之中。在八度大跳音准突破上，学生借助手势辅助和情境想象，普遍能够准确演唱；在“响叮当”的顿音处理上，学生通过模仿铃声获得弹性的发声感觉，效果良好。不足之处在于，小组创编环节个别学生参与度不高，今后应提供更为明确的角色分工指引，确保每位学生都能在合作中找到自己的位置。（二）作业设计1.基础性作业：将《踏雪寻梅》演唱给家人听，并向家人介绍黄自先生和这首歌的创作背景。2.拓展性作业：选择一首与“雪”或“梅”有关的古诗词，尝试用“踏雪寻梅”的旋律套唱，下节课分享。3.实践性作业：用身边的材料（如铅笔盒、钥匙串、书本）自制一件能发出“叮当”声的打击乐器，为歌曲第二乐段伴奏。七、板书设计本课板书围绕“寻梅”意象展开。黑板中央以粉笔勾勒一枝含苞待放的红梅，枝干旁分列两个板块：左侧写“踏雪”二字，下方标注：中速、宁静、级进为主、力度弱。视为第一乐段的音乐特征。右侧写“寻梅”二字，下方标注：跳跃、欢快、八度大跳、力度渐强。对应第二乐段的音乐特征。梅花枝干的底部画一串小铃铛，标注“响叮当”的节奏型：XXXX|XXX0|。