《闻一多先生言行片段》深度教学设计：七年级语文“言行观察”读写融合课

《闻一多先生言行片段》深度教学设计：七年级语文“言行观察”读写融合课教材分析是教学的起点。本课为统编版语文七年级下册第二单元的略读课文，选自臧克家人物传记，截取闻一多先生作为学者与革命者的双重片段，以“说”和“做”两条线索结构全文。文字平实却暗藏张力，“做了再说”“说了就做”两句话成为人物精神的骨架。单元目标指向人物精神品格的把握与叙事散文的阅读策略，教师需要在略读课文的定位中，引导学生从表层的事件描述走向深层的人格解读，同时落实略读课文的阅读方法，即学生主体、教师点拨、以读促思。学情判断需要贴合七年级学生的认知实际。经过半个学期的初中语文学习，学生已具备记叙文阅读的基本能力，能够梳理事件、概括人物特点，但对于“言行片段”这种以小见大的写法理解尚浅，尤其难以体会作者选材的匠心与精神层面的呼应。学生对闻一多先生的了解多停留在“著名诗人”“学者”等笼统标签，缺乏具体可感的生活细节支撑。教学设计需在生活细节与精神高度之间架设桥梁，通过可见的“言行”让学生触摸到不可见的人格。教学核心目标设定如下：其一，能够准确复述文中“说”和“做”的具体事件，理清“说了就做”与“做了再说”的内在关联。其二，通过对比阅读，体会作者选材的典型性，理解“言行片段”如何共同指向人物精神。其三，借鉴本课“以言行凸显人物”的写法，完成不少于四百字的片段写作，做到选材有指向、言行有呼应。其四，培育学生尊重真知、言行一致的价值观，引导其思考何为有价值的“说”与有分量的“做”。教学重难点需要明确。教学重点在于“言行片段”与人物精神之间的逻辑链条的建构，让学生理解每个片段并非孤立存在，而是服务于人物形象的立体呈现。教学难点在于读写迁移，学生在写作时容易陷入事件罗列的窠臼，难以做到言行细节的呼应与聚焦。教学方法以“主问题引领+比较阅读+情境写作”为主。摒弃琐碎提问，设计一个核心母问题贯穿课堂——“闻一多先生的‘说’与‘做’藏着怎样的精神密码”。辅以小组合作探究与朗读感悟，让学生在自主梳理中发现“言行一致”的内核。教学过程分为四个递进环节，总课时为一课时。导入环节力求简洁而有力。用一句话破题：“今天我们来认识一位矛盾的人——他有时沉默得像石头，有时却拍案而起怒斥特务；他有时只顾埋头做学问，有时却敢于在大众面前放声呼喊。”随后展示闻一多先生的照片与生平简介，时间控制在一分半钟内，让学生形成第一印象。紧接着抛出核心问题：“这位先生究竟是怎样一个人？让我们从他的‘说’和‘做’中寻找答案。”这样的导入不绕弯子，直接切入文本核心，同时制造认知冲突，激发学生探究欲望。初读感知环节聚焦文本结构的整体把握。给学生五分钟时间默读课文，要求完成两项任务：一是用横线画出文中描写“说”的句子，用波浪线画出描写“做”的事件；二是尝试用一句话概括闻一多先生的形象。教师巡视，捕捉学生阅读的难点与亮点。默读结束后，请学生分享概括结果，预设学生会用“学者”“革命家”“言行一致的人”等表述，教师顺势在黑板板书关键词，形成学生阅读的初步成果。此环节不追求面面俱到，而是让学生先整体感知，再逐步深入。精读品析环节是课堂的主体，设计三个层级递进的探究任务。第一层级：聚焦“说”的片段，体会言语背后的力量。教师引导学生关注文本中关于“说”的两处关键内容：一是作为学者的“说了就做”，二是作为革命者的演讲与怒斥。让学生分小组讨论：闻一多先生的“说”有什么特点？小组代表发言时，教师适时点拨：“他的‘说’从不是空谈，每一句都指向行动；他的‘说’从不是软弱，哪怕面对威胁依然掷地有声。”通过对比“学术观点的阐述”与“政治演说的呼告”，让学生理解“说”在不同时空中的不同分量。随后进行朗读指导，选取文中描写闻一多先生演说时的语句，让学生通过朗读体会那种激昂与坚定。第二层级：聚焦“做”的片段，理解行动背后的执着。引导学生梳理闻一多先生“做”的具体事件：研究古代典籍时“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”；作为革命者参与斗争时“昂首挺胸，长须飘飘”。让学生思考：这两类“做”有什么共同点？学生讨论后不难发现，都指向“专注”与“坚守”。教师顺势引出臧克家原诗中的句子作为补充：“你是一团火，照彻了深渊；你是一把剑，斩断了黑暗。”但更核心的是让学生理解：闻一多先生的“做”从不张扬，却有着惊人的力量——他用十年的学术坚守证明一个学者的良知，用最后的拍案而起证明一个中国人的脊梁。第三层级：探究“言行”之间的内在关联，这是本课理解的难点。教师提出追问：“为什么作者要同时写‘说’和‘做’？删去其中一部分行不行？”让学生再次回扣文本，寻找“言行”呼应的细节。学生会发现：闻一多先生“说了就做”不仅是座右铭，更是行为的写照；“做了再说”则是他治学的态度。两者的统一，构成了一个完整的闻一多。学生通过探究明白：人物的“言”和“行”不是孤立的，它们相互印证，共同指向人物的“精神内核”。教师在此处可适当补充背景：闻一多先生最后一位学生曾回忆，先生写完一篇论文往往反复推敲，宁可“藏之名山”，也不轻易示人，这种“做了再说”的态度与他后来“拍案而起”的“说”形成了鲜明对比，但内核一致——都是对真理的坚守。读写迁移环节是课堂的落点，也是难点的突破。教师设计情境写作任务：“班级即将开展‘吾爱吾师’主题演讲会，请你借鉴本课写法，从身边熟悉的老师、家人或同学中选取对象，截取两到三个‘言行片段’，写一段四百字左右的短文，要求片段之间形成呼应，共同凸显人物某一精神品质。”给学生十五分钟写作时间，教师巡视指导，重点关注学生是否做到“言行呼应”而非“事件罗列”。写作结束后，请三到四位学生上台朗读自己的片段，师生共同点评。点评标准聚焦三点：一是选材是否典型；二是言行是否呼应；三是语言是否平实有力。通过点评，让学生将本课所学真正内化为写作能力。课堂总结环节需要回扣核心，提升认知。教师引导学生齐读板书的关键词，随后总结：“闻一多先生的‘说’与‘做’，看似两个世界，实则指向同一个精神坐标——对真理的坚守，对祖国的热爱。今天我们学习这篇文章，不仅要读懂一个人，更要明白一个道理：真正的‘言行一致’，是言行背后那份沉甸甸的信仰。”最后布置课后作业：一是将课堂写作片段修改完善，不少于五百字；二是阅读闻一多先生的《红烛》《死水》等诗作，体会其精神世界。教学评价贯穿整个过程，形成性评价与终结性评价相结合。在阅读环节，通过学生发言、小组讨论表现评估其阅读理解能力；在写作环节，通过片段评析评估其写作迁移能力；在课后环节，通过作业完成情况评估其学习持久力。教师尤其关注学生的思维深度，对于能够主动发现“言行呼应”关系的学生给予肯定，对于仍停留在表面概括的学生给予针对性引导。教学资源准备包括：闻一多先生生平资料图片、臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》原文、闻一多先生诗作《红烛》《死水》节选、班级学生日常活动视频片段（用于写作情境的唤醒）。多媒体课件简洁实用，不做过度渲染，板书设计以“言行”二字为核心，向外辐射关键词与学生生成内容，形成思维可视化的板书结构。本课的教学立意不止于人物，更指向一种生命态度。在“双减”背景与新课标“立德树人”要求下，语文课堂应承担起价值观引领的重任。闻一多先生的故事距离学生生活较为久远，但“言行一致”的精神内核却是当下学生成长中需要坚守的品格。教学过程中，教师需始终以文本为支点，避免生硬说教，让人物精神自然流淌于学生的阅读体验与写作表达中，最终实现“工具性与人文性的统一”。