2026年学科教学（思政）保研高频面试题包含详细解答

最新整理题型全覆盖直击考察要点

精选100道·含详细解答

题目来源：依据历年高频考点·系统整理

★表示出题频率：★★★较高★★★★很高★★★★★最高

一、个人认知与择校匹配（10道）

1.你为什么选择报考我们学校的学科教学（思政）专业？★★★★★（考察择校动机）

2.相比于其他跨考或同专业的同学，你觉得你保研最大的竞争优势是什么？★★★★★（考

察专业认同感）

3.请客观评价一下你个人的最大优势与劣势，这会对你未来的教学生涯产生什么影响？

★★★★★（考察自我认知）

4.你认为你的本科院校与我们学校在学科教学或思政领域有哪些不同？★★★★（考察客观

评价能力）

5.你如何理解学科教学（思政）专业（专硕）与马克思主义理论专业（学硕）在培养方向上

的区别？★★★★★（考察专业认知）

6.在思政教育领域，你最崇拜的教育家或学者是谁？为什么？★★★★（考察学术视野）

7.你的家乡或成长环境对你选择从事思想政治教育行业有什么潜移默化的影响？★★★★★

（考察职业价值观）

8.如果本次夏令营/预推免你最终没有被录取，你打算怎么办？★★★★（考察抗压能力）

9.在整个保研准备过程中，你遇到过的最大困难是什么？你是如何克服的？★★★★★（考

察问题解决能力）

10.你认为自己的性格特征为什么适合未来做一名中小学思政教师？★★★★★（考察职业匹

配度）

二、本科学业与科研竞赛经历（15道）

11.请简要介绍你本科阶段学得最好、最让你得意的一门专业课。★★★★★（考察专业基

础）

12.你的成绩单中某门核心专业课成绩相对较低，能说明一下原因吗？★★★★★（考察反思

与学习态度）

13.请简述你本科毕业论文（或学年论文）的选题背景与研究意义。★★★★★（考察科研基

础）

14.你的毕业论文中主要使用了哪些研究方法？为什么选择这些方法？★★★★★（考察科研

方法论）

15.请详细介绍你本科期间参与过最重要的一项大创或科研项目。★★★★★（考察项目经

历）

16.在这个科研项目（或竞赛）团队中，你承担了什么具体工作？做出了哪些不可替代的贡

献？★★★★★（考察团队协作与执行力）

17.你参加过教学技能比赛（如微课大赛、讲课比赛）吗？分享一下你最大的收获。

★★★★★（考察教学实践能力）

18.在科研项目或师范生技能训练中，你遇到的最大瓶颈是什么？最终如何突破？★★★★★

（考察逆境应对能力）

19.本科期间，你读过的最具启发性的一本思政教育（或马克思主义理论）经典著作是什么？

★★★★★（考察理论积淀）

20.作为保研生，你平时是如何平衡日常繁重的学业课程与科研、竞赛时间的？★★★★（考

察时间管理能力）

21.你在学术论文或挑战杯项目中，有哪些自认为比较有亮点的创新之处？★★★★★（考察

创新思维）

22.本科阶段参加的社会实践或支教活动，对你未来从事思政教学有什么具体的启发？

★★★★（考察实践转化能力）

23.如果将来你的学生或同行的论文被指控查重率过高，你作为思政教师会如何看待和处理？

★★★★（考察学术道德）

24.回顾你此前的研究经历，你认为教育类科研中最难攻克的环节是什么？★★★★（考察科

研认知）

25.本科期间哪位老师的授课风格对你影响最大？为什么？★★★（考察师德师风认知）

三、读研规划与职业素养（10道）

26.如果被录取，请谈谈你对研究生三年的整体学业与科研规划。★★★★★（考察读研规

划）

27.硕士毕业后，你的长远职业发展目标是什么？想去大城市还是基层？★★★★★（考察职

业规划）

28.结合“四有”好老师标准，谈谈你对新时代思政课教师职业道德的理解。★★★★★（考察

职业道德）

29.如果读研期间导师分配给你的科研任务超出了你的能力范围，你将如何处理？★★★★

（考察师生沟通协作）

30.在专硕期间，你倾向于将重心放在教育理论研究上，还是放在一线教学实践上？为什么？

★★★★★（考察专业定位）

31.你认为一名优秀的初高中思政教师，最核心必须具备哪两项素养？★★★★★（考察职业

素养认知）

32.若读研后发现理想中的学术生活与现实差距很大，每天需要处理很多琐事，你如何自我调

整？★★★★（考察心理调适能力）

33.如果导师的研究方向与你个人的学术兴趣不一致，你打算如何权衡和结合？★★★★（考

察学术适应性）

34.将来如果去重点中学教书，面对巨大的升学率压力，你如何坚守思政课的育人初心？

★★★★★（考察抗压与职业信念）

35.习近平总书记强调思政课教师要“政治要强、情怀要深”，结合自身实际谈谈你的体会。

★★★★★（考察政治素养）

四、专业理论知识与核心素养（20道）

36.请简述马克思主义关于人的全面发展学说的核心观点及其教育意义。★★★★★（考察马

克思主义理论基础）

37.如何理解国家当前大力推进的“大中小学思想政治教育一体化建设”？★★★★★（考察专

业核心政策）

38.请简述《普通高中思想政治课程标准》中提出的四个学科核心素养。★★★★★（考察课

标解读能力）

39.怎样理解思政课建设中“八个相统一”的要求？请挑其中一个结合教学谈谈体会。

★★★★★（考察教学原则理论）

40.请谈谈建构主义学习理论（如皮亚杰或维果茨基）对中学思政课堂教学的启示。

★★★★★（考察教育心理学基础）

41.中学思政课常用的教学方法有哪些？请结合一个具体知识点举例说明。★★★★（考察教

学法掌握）

42.如何评价传统的“灌输式”教学与“启发式”教学在当前思政课中的地位与作用？★★★★★

（考察教育理念辨析）

43.简述形成性评价与总结性评价的区别，并谈谈如何在思政课中开展形成性评价。

★★★★★（考察教育评价学）

44.对于高中生而言，马克思主义政治经济学中的“剩余价值理论”比较枯燥，你会如何讲授？

★★★★★（考察重难点突破能力）

45.什么是隐性思想政治教育？请举一个校园生活中的隐性教育案例。★★★★★（考察专业

概念界定）

46.谈谈你对“思政课程”与“课程思政”两者相互关系的理解。★★★★★（考察教育协同理念）

47.如何在中学思想政治课堂中高质量地开展议题式教学？★★★★★（考察前沿教学法）

48.请简述班杜拉的社会学习理论，并分析其在班级德育工作中的应用价值。★★★★★（考

察德育理论应用）

49.中学历史课与思政课都涉及唯物史观，你认为两门课在唯物史观的教学重点上有什么区

别？★★★★（考察跨学科认知）

50.怎样深刻理解“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”？★★★★★（考察

教育价值观）

51.请解释高校或中小学“三全育人”工作体系的具体内涵。★★★★（考察育人理念）

52.当前中学生常见的心理问题有哪些？这对一线思政课教师或班主任提出了什么新挑战？

★★★★（考察心理辅导认知）

53.辨析题：思想政治教育在本质上就是单纯的道德教育。你怎么看？★★★★★（考察学科

边界认知）

54.结合必修二《经济与社会》，谈谈资本主义基本矛盾在当代有哪些新表现？★★★★（考

察政治理论动态）

55.简述伟大建党精神的科学内涵，并谈谈如何将其融入高中思政课教学。★★★★（考察党

史教育融入）

五、专业前沿热点与教学实践（15道）

56.结合ChatGPT等生成式人工智能，谈谈其对中学思政课教学带来的巨大冲击与机遇。

★★★★★（考察技术与教育融合）

57.新课标强调构建“活动型学科课程”，你如何设计一堂符合该理念的高中思政课？

★★★★★（考察教案设计能力）

58.请结合当前某一社会热点（如低碳环保或科技自立自强），口头设计一个思政课的导入环

节。★★★★★（考察教学机智与创新）

59.当下部分中学生存在“内卷”与“躺平”相互交织的心态，思政课教师应如何发挥引导作用？

★★★★★（考察现实问题剖析）

60.你如何看待抖音、B站等短视频平台对当代中学生价值观塑造的双刃剑影响？★★★★★

（考察媒介素养与德育）

61.在课堂试讲中，如果遇到学生公然提出与主流意识形态相悖的“刺头”问题，你如何巧妙应

对？★★★★★（考察课堂突发事件处理）

62.面对高中生，你会用什么方法讲清楚“中国式现代化”这一宏大且抽象的理论主题？

★★★★★（考察政策热点转化能力）

63.谈谈如何克服生搬硬套，将中华优秀传统文化自然且有效地融入中学思政课教学？

★★★★★（考察文化自信教育）

64.面对中学思政课在实际考评中常常沦为“划重点背诵课”的现象，你认为有什么教学上的破

解之策？★★★★★（考察教学痛点反思）

65.在“双减”政策背景下，思政课教师应该如何为学生布置高质量、减负增效的课后作业？

★★★★（考察教育政策落实）

66.结合你的观察，现在的初高中生最缺乏哪一方面的思想政治教育？为什么？★★★★（考

察学情分析能力）

67.作为一名准教师，你认为结合网络流行语教学合适吗？如何拉近与00后、10后学生的距

离？★★★★（考察师生互动技巧）

68.你认为“元宇宙”或虚拟现实(VR)概念在未来思想政治教育场景中可能有哪些具体应用？

★★★（考察前沿视野拓展）

69.落实“五育并举”，如何在看似偏理论的思政教学中有效开展劳动教育？★★★★（考察五

育并举落实）

70.比较中西方学校德育模式的异同，这对我国新时代思想政治教育有什么借鉴意义？★★★

（考察比较教育学视野）

六、英语综合应用能力（30道）

71.Pleaseintroduceyourselfinonetotwominutes.（英文原题）【中文翻译：请用一到两

分钟时间做一个自我介绍。】★★★★★（考察英语口语表达能力）

72.Whydidyouchoosetoapplyforouruniversity?（英文原题）【中文翻译：你为什么选择

报考我们学校？】★★★★★（考察择校动机表达）

73.Whatisyourgreateststrengthandweakness?（英文原题）【中文翻译：你最大的优点

和缺点是什么？】★★★★★（考察自我评价表达）

74.Couldyoutellmeaboutyourhometown?（英文原题）【中文翻译：能向我介绍一下你的

家乡吗？】★★★★（考察日常口语交际）

75.Whydoyouwanttobeanideologicalandpoliticalteacher?（英文原题）【中文翻译：

你为什么想成为一名思政教师？】★★★★★（考察职业理想英文表达）

76.Brieflyintroduceyourundergraduateuniversity.（英文原题）【中文翻译：简要介绍一下

你的本科学校。】★★★★（考察教育背景陈述）

77.Whatisyourpostgraduatestudyplan?（英文原题）【中文翻译：你的研究生学习计划是

什么？】★★★★★（考察学术规划表达）

78.Whichcoursedidyoulikemostduringyourundergraduatestudy?（英文原题）【中文翻

译：在本科期间你最喜欢哪门课程？】★★★★★（考察专业课程英文描述）

79.Howdoyouspendyoursparetime?（英文原题）【中文翻译：你业余时间怎么度

过？】★★★★（考察日常交流能力）

80.Describeyourgraduationthesisbriefly.（英文原题）【中文翻译：简要描述一下你的毕

业论文。】★★★★★（考察科研学术英语）

81.Haveyoueverencounteredanydifficultiesinyourstudy?Howdidyouovercomethem?

（英文原题）【中文翻译：你在学习中遇到过困难吗？你是如何克服的？】★★★★（考

察抗压反思能力表达）

82.Whatmakesagoodteacherinyouropinion?（英文原题）【中文翻译：在你看来，什

么样的人才是一名好老师？】★★★★★（考察职业素养英文阐述）

83.Howwouldyouhandleadisruptivestudentinyourclass?（英文原题）【中文翻译：你

将如何处理课堂上捣乱的学生？】★★★★★（考察课堂管理英文表达）

84.Doyouhaveanyresearchexperienceorpublications?（英文原题）【中文翻译：你有

任何科研经历或发表过论文吗？】★★★★★（考察科研经历陈述）

85.WhatdoyouthinkisthecoreofIdeologicalandPoliticalEducation?（英文原题）【中

文翻译：你认为思想政治教育的核心是什么？】★★★★★（考察专业核心概念英文理

解）

86.Pleaseexplaintheconceptof"lifelonglearning".（英文原题）【中文翻译：请解释“终身

学习”的概念。】★★★★★（考察教育理论英文表述）

87.Howdoyoumotivatestudentstolearn?（英文原题）【中文翻译：你如何激发学生的学

习动机？】★★★★（考察教学策略英文表达）

88.Whatisthedifferencebetweeneducationandteaching?（英文原题）【中文翻译：教育

和教学的区别是什么？】★★★★（考察教育学基本概念）

89.ReadthisshortEnglishabstractandsummarizeitsmainidea.（英文原题）【中文翻

译：阅读这段英文摘要并概括其大意。】★★★★★（考察专业英语阅读与概括）

90.TranslatethefollowingeducationaltermintoChinese.（英文原题）【中文翻译：将以下

教育学术语翻译成中文。】★★★★★（考察专业英语词汇翻译）

91.Howhastechnologychangedthemodernclassroom?（英文原题）【中文翻译：科技是

如何改变现代课堂的？】★★★★（考察教育热点英文探讨）

92.Whatarethebenefitsofcooperativelearning?（英文原题）【中文翻译：合作学习有什

么好处？】★★★★（考察教学方法英文认知）

93.Canyounameafamouseducatorandtalkabouthis/hertheory?（英文原题）【中文翻

译：你能说出一位著名教育家并谈谈他/她的理论吗？】★★★★★（考察教育史英文知识

储备）

94.Whatareyourexpectationsforyourfuturesupervisor?（英文原题）【中文翻译：你对未

来的导师有什么期望？】★★★★（考察人际沟通期望表达）

95.Whatroledoesfamilyplayinachild'smoraldevelopment?（英文原题）【中文翻译：

家庭在孩子的道德发展中扮演什么角色？】★★★★（考察德育理论英文阐述）

96.Howdoyouviewtheimpactofartificialintelligenceonteachers?（英文原题）【中文翻

译：你如何看待人工智能对教师的影响？】★★★（考察前沿视野英文表达）

97.Couldyouexplainwhat"qualityeducation"meanstoyou?（英文原题）【中文翻译：你

能解释一下“素质教育”对你来说意味着什么吗？】★★★★★（考察中国教育政策英文翻

译与理解）

98.HaveyoureadanyEnglishliteraturerelatedtoeducation?Shareonepiece.（英文原

题）【中文翻译：你读过与教育相关的英文文献吗？请分享一篇。】★★★★★（考察学

术英语文献阅读量）

99.Whatarethemainchallengesofonlineteaching?（英文原题）【中文翻译：在线教学的

主要挑战是什么？】★★★（考察教育现象英文分析）

100.Ifyouareadmitted,whatisthefirstthingyouwanttodoingraduateschool?（英文原

题）【中文翻译：如果被录取，你在研究生阶段想做的第一件事是什么？】★★★★（考

察读研规划展望）

学科教学（思政）保研高频面试题解答

一、个人认知与择校匹配（10道）

Q1：你为什么选择报考我们学校的学科教学（思政）专业？★★★★★（考察择

校动机）

参考回答：

其实这个问题我在保研择校的时候想了很久。我本科读的就是相关专业，但这几年

学下来，我发现自己比起坐在书桌前做纯理论的文本研究，更喜欢站在讲台上，把

那些看起来很深奥的道理讲给中学生听。每次去中学做微课或者实践的时候，看到

底下的孩子们眼神跟着我走，那种成就感是写论文很难给我的。

贵校的学科教学专业在圈内口碑一直特别好。我之前看过咱们学院几位老师的公开

课视频，特别是对于如何把新课标里的活动型课程真正落地，贵校团队有非常扎实

的一线案例支撑，而不是只停留在发论文的层面。这种接地气的学术氛围特别吸引

我。

另外一点比较现实的考量是，贵校和本地很多省级重点中学都有深度的合作。对于

专硕来说，能有高质量的实习基地去真刀真枪地练手，是非常宝贵的资源。我真的

很希望能有机会在这里跟着导师们学一些真本事，将来做一个能在课堂上发光的一

线政治老师。

Q2：相比于其他跨考或同专业的同学，你觉得你保研最大的竞争优势是什么？

★★★★★（考察专业认同感）

参考回答：

我觉得我最大的优势，其实是不怕犯错、特别愿意在实践里去打磨自己。很多同专

业的同学理论功底确实很好，各种经典著作倒背如流，但我发现一到讲课比赛，大

家很容易就把中学课堂上成了大学的学术讲座，语言不够生动。

我本科期间在这方面下了很大功夫。我不仅修完了所有马理论的核心课，我还自己

跑去蹭了中文系和心理系的课，就为了琢磨怎么把话讲得好听、怎么抓住青春期小

学生的心理。我参加过两三次省级的师范生技能比赛，中间经历过无数次被指导老

师全盘否定、推翻重来的过程。

这段经历让我对“备课”有了很实际的敬畏心。我特别清楚一堂好课不是靠华丽的

PPT堆出来的，而是要懂得怎么给学生铺台阶。面对跨考的同学，我有四年的专业

熏陶打底；面对本专业的同学，我又多了一份在真实讲台上的摸爬滚打。这种理论

和实操的平衡感，是我现阶段比较自信的地方。

Q3：请客观评价一下你个人的最大优势与劣势，这会对你未来的教学生涯产生

什么影响？★★★★★（考察自我认知）

参考回答：

我个人的最大优势是共情能力比较强，也就是大家常说的“有同理心”。在平时的支

教和家教经历里，我总是能比较快地察觉到学生情绪不对劲的地方。这对于思政课

老师来说其实挺关键的，因为我们不仅要教知识，还要做思想引导，如果不能站在

学生的立场去理解他们的烦恼，那些大道理他们是听不进去的。

不过这其实也连带着我的劣势，就是有时候我会有点过于注重细节，甚至有点内

耗。比如备课的时候，我为了找一个最贴切的热点案例，可能会熬夜翻好几天的素

材，导致时间分配有些紧张。

反映到未来的教学上，这种性格能让我成为一个有温度、关心学生的老师，但如果

不加控制，也容易在繁重的日常教学中把自己弄得筋疲力尽。所以我现在也有意识

地在训练自己抓大放小的能力，给备课设定严格的时间线，学着在追求完美和保证

效率之间找一个平衡。

Q4：你认为你的本科院校与我们学校在学科教学或思政领域有哪些不同？

★★★★（考察客观评价能力）

参考回答：

我本科所在的学校在基础理论研究上其实做得很扎实，尤其是马哲和党史这几块，

老师们上课非常硬核，四年的训练给我打下了一个不容易出错的政治底子。但我们

学校更偏向于传统的学术型培养，哪怕是对待师范生，学术发表的要求也占了很大

比重，大家平时谈论更多的是怎么写好小论文。

而咱们学校给我的感觉是非常有活力，且极度贴近基础教育一线。我读过贵校老师

在核心期刊发的一些文章，很多都是带着很强的问题意识，直接针对当前高中思政

课改痛点的，比如议题式教学的具体评价量表怎么做。这就特别务实。

简单来说，我的本科院校给了我一块很扎实的砖，让我知道什么是对的；而咱们学

校就像是教人怎么去造房子的，教你怎么把这些正确的理论变成中学生喜欢听、听

得懂的课。这两者是互补的，这也是我特别向往来到贵校继续深造的原因。

Q5：你如何理解学科教学（思政）专业（专硕）与马克思主义理论专业（学

硕）在培养方向上的区别？★★★★★（考察专业认知）

参考回答：

我觉得这两个专业虽然根源上都是马克思主义理论，但在最终的发力点上是截然不

同的。

马理论专业的学硕，像是去深海里探险。他们需要有很强的文献梳理能力，要去钻

研原著，去解决学术界目前还没有理清的理论问题。他们的产出往往是深度的学术

论文，服务于理论的创新和传承。在这个方向上，深度和严谨性是第一位的。

而学科教学的专硕，我觉得更像是一个“翻译官”和“桥梁”。我们的任务不是去发现一

个新的理论，而是去琢磨怎么把已经成熟的、伟大的思想，翻译成十四五岁孩子能

听懂的语言。我们要研究的是教育心理、是课堂互动、是教学法。我们不光要懂“是

什么”，更要解决“怎么教”的问题。如果说学硕是负责把书读厚，那专硕就是负责把

书读薄，并且还要把书讲活。

Q6：在思政教育领域，你最崇拜的教育家或学者是谁？为什么？★★★★（考察

学术视野）

参考回答：

其实我平时看书比较杂，但对我影响最深的还是陶行知先生。虽然他不是专门研究

思政的，但他提出来的“生活即教育、社会即学校”，真的是击中了现在思政课教学

的一个大痛点。

我之所以特别崇拜他，是因为现在很多中学的思政课容易上成干巴巴的背诵课，学

生觉得书本上的理论跟他们每天的生活毫不相干。而陶行知先生在几十年前就看透

了这一点，他强调要把教育融入到活生生的现实社会里去。

这一点跟我们现在新课标提倡的“活动型学科课程”其实是不谋而合的。每次我在设

计教案，想破脑袋不知道该怎么引入的时候，我就会想想如果用陶行知的理念，这

个知识点在学生的日常生活中长什么样。他提醒我，做老师的不能光在黑板上画大

饼，得带着学生去真实的生活里摸爬滚打，这样的思想政治教育才能真正入脑入

心。

Q7：你的家乡或成长环境对你选择从事思想政治教育行业有什么潜移默化的影

响？★★★★★（考察职业价值观）

参考回答：

我从小在偏内陆的一个县城长大，那里的教育资源相对大城市来说还是有些差距

的。我记得我初中和高中的时候，政治课基本就是老师划重点，大家早上起来死记

硬背。我们很少有讨论社会热点的机会，大家对世界的认知其实比较狭窄。

直到我高二的时候，来了一位刚毕业的年轻政治老师，他不仅长得精神，而且上课

从来不让我们死背书。他会在课堂上给我们放纪录片，和我们辩论当时的国际新

闻，甚至带着我们去县城的菜市场做物价调查。那是我第一次感觉到，原来书本上

的经济学、政治学是活的，是能解释我身边发生的事情的。

那位老师其实就成了我的偶像。我选择这个专业，也是因为这段经历。我特别想成

为像他那样的人，回到稍微基层一点的地方，或者去到普通的中学，去帮那些每天

只知道刷题的孩子们推开一扇窗，让他们看到外面更广阔、更真实的世界，树立一

个健康的价值观。

Q8：如果本次夏令营/预推免你最终没有被录取，你打算怎么办？★★★★（考

察抗压能力）

参考回答：

说实话，如果这次没被录取，我心里肯定会挺失落的，毕竟为了这次面试我准备了

很长时间，也是真心非常向往咱们学校。

但我这个人有个特点，就是自我调节还算快。失落个一两天后，我会好好复盘一下

这次面试的全过程，想想是自己理论知识答得不够深，还是在一些教学实操的问题

上表现得太稚嫩，找找自己的短板到底在哪。

生活还是得继续，我会立马把精力转到全国统考的备考上。既然认定了想读咱们学

校的这个专业，那保研这条路如果走不通，我就踏踏实实去考研。我之前在专业课

上打的底子还算可以，所以我对参加统考还是有信心的。不管过程怎么曲折，我想

成为一名优秀思政教师的目标是不会变的，这次失败就当是给我多留了几个月沉淀

自己的时间。

Q9：在整个保研准备过程中，你遇到过的最大困难是什么？你是如何克服的？

★★★★★（考察问题解决能力）

参考回答：

我遇到的最大困难是时间上的严重冲突，也就是所谓的“鱼和熊掌不可兼得”。大三

下学期那段时间，我一边要保持绩点不掉下来，准备各科的期末考试；另一边我又

刚好在参加一个特别重要的省级师范生教学技能比赛，每天晚上都要磨课磨到深

夜。

那时候真的感觉身体和心理都快到极限了，甚至动过退赛保绩点的念头。后来我静

下心来强迫自己做了两件事：一是把时间彻底颗粒化，不再按“半天”来安排学习，

而是精确到每个小时具体看什么书、写几篇教案。

二是我学会了“整合”。我发现其实复习专业课和准备讲课是可以互通的。我把政治

经济学和马哲复习时遇到的难点，直接拿来做我微课设计的素材；而在琢磨怎么把

课讲通透的同时，我发现自己对那些理论的理解也变得更深刻了。想通了这一点，

原本互相打架的两件事，反而变成了互相促进，最后我也顺利撑过了那段高压期。

Q10：你认为自己的性格特征为什么适合未来做一名中小学思政教师？

★★★★★（考察职业匹配度）

参考回答：

我觉得自己性格里有一点特别适合当老师，那就是我这人不仅有耐心，而且对别人

的想法有很强的“好奇心”。

在很多人眼里，当思政老师可能就是去给学生“输出”正确价值观的，只要口才好就

行。但我一直觉得，教育是一个双向的过程。现在的中学生在互联网环境里长大，

他们接触的信息特别多，想法也很活跃甚至很尖锐。如果老师一上来就摆出长辈的

姿态去说教，他们绝对会反感。

而我的性格是不太喜欢急于去评判别人的。当别人提出一个很奇怪的观点时，我的

第一反应通常是去问“你为什么会这么想”。如果我以后当了思政老师，面对课堂上

学生抛出的那些“刺头”问题，我不会立刻去压制或者批评，而是能心平气和地引导

他们把背后的逻辑说出来，然后再带着全班一起去分析。这种愿意倾听、喜欢交流

的性格，我觉得是我做好这行的重要底色。

二、本科学业与科研竞赛经历（15道）

Q11：请简要介绍你本科阶段学得最好、最让你得意的一门专业课。★★★★★

（考察专业基础）

参考回答：

本科阶段我学得最开心、投入精力最多的一门课是《马克思主义哲学原理》。这门

课听名字好像很枯燥，特别抽象，但恰恰是因为它难，后来啃下来的时候我才觉得

特别有成就感。

我得意的地方不在于我最后期末考试拿了多高的分数，而在于我是真的把里面的东

西内化了。上这门课的时候，授课老师没有让我们死记硬背概念，而是经常拿当下

的社会热点，比如人工智能、年轻人内卷这些现象，让我们用唯物史观或者辩证法

的角度去剖析。

这种训练彻底改变了我的思维方式。后来不管是在写其他课的论文，还是去中学做

教学实践，我都发现自己能比以前看问题看得更透彻了。比如我在给中学生讲“矛盾

的普遍性和特殊性”时，就不会干巴巴地念定义，而是能信手拈来生活里的例子。这

门课算是把我进入这个专业的大门真正敲开了。

Q12：你的成绩单中某门核心专业课成绩相对较低，能说明一下原因吗？

★★★★★（考察反思与学习态度）

参考回答：

是的，我的《中国政治思想史》这门课成绩确实相对差一些，只有70多分。这对我

当时打击挺大的，但也让我好好反思了自己的学习方法。

这门课是在大二上的，里面涉及到大量的古代文献和各种学派的人物观点。我一开

始完全是用高中那种应试理科的思维在学，试图找一个万能的公式或者框架去套，

或者就是考前突击去背诵，结果发现越背越乱，根本理不清先秦诸子到宋明理学那

条复杂的演变线索。

后来我才意识到，学思想史不能脱离当时的社会历史环境，也就是缺乏了历史唯物

主义的视角。知道错了之后，虽然这门课已经结课了，但我后来在准备其他涉及历

史背景的课程时，都会强迫自己先把当时的政治经济背景搞清楚，再去理思想流

派。虽然这门课的分数留下了遗憾，但它让我把学习思维从“机械记忆”转到了“历史

语境分析”上，也算是一个深刻的教训。

Q13：请简述你本科毕业论文（或学年论文）的选题背景与研究意义。

★★★★★（考察科研基础）

参考回答：

我的毕业论文选题方向是《高中思政课议题式教学在基层学校的困境与对策研究

——以XX县中为例》。

之所以选这个题目，是因为我注意到一个很现实的反差。新课标出来以后，“议题式

教学”在各种学术期刊和赛课中火得一塌糊涂，但是在真实的高中，尤其是升学压力

大、资源相对薄弱的县镇中学，老师们为了赶进度，依然还在用传统的填鸭式教

学，议题式教学根本落不了地。

我觉得教育研究不能只停留在纸面上的美好。我希望通过实地调研，搞清楚县城中

学的老师们到底面临哪些真实的困难，是课时不够、还是素材难找、或者是缺乏评

价体系支撑。如果能基于这些真实的痛点，给出几个能在应试压力下兼顾核心素养

培养的实操建议，我觉得这比我去空谈一个宏大的理论要实在得多，这也是我做这

篇论文最大的意义所在。

Q14：你的毕业论文中主要使用了哪些研究方法？为什么选择这些方法？

★★★★★（考察科研方法论）

参考回答：

在这篇论文里，我主要用了三种研究方法。最基础的文献研究法肯定有，我需要通

过查文献来界定清楚“议题式教学”到底该达到什么标准。

其次是我用得最多的问卷调查法和半结构化访谈法。因为我是研究基层学校的教学

现状，如果不去看、不去问，光凭想象是找不出真实原因的。我设计了针对老师和

学生的问卷，去收集普遍的数据；同时还找了5位在一线教了十年以上的政治老师

进行深度访谈，听听他们心里的苦水和无奈。

最后我还用了案例分析法。光指出问题不行，我还从这所学校里挑了一节相对成功

的公开课作为案例去解剖，分析它为什么在现有条件下能成功落地。我觉得做教育

类的研究，就是得用这套“从理论中来，到现场去挖，再回到实践中指导”的方法组

合拳，这样得出来的结论才有血有肉，而不是飘在空中的。

Q15：请详细介绍你本科期间参与过最重要的一项大创或科研项目。★★★★★

（考察项目经历）

参考回答：

我本科期间投入最多的是一项省级的大创项目，题目是关于“本土红色文化资源融入

中学思政课的路径研究”。

当时我们团队发现，思政课本里举的红色英雄案例，往往都是一些全国通用的、宏

大的历史人物，很多零零后的学生其实有些距离感。而我们本地其实有很多非常感

人的革命烈士和抗战遗址，却很少被放进课堂。所以我们就想把身边的资源利用起

来。

整整大半年的时间，我们跑了市里七八个红色教育基地去收集素材，整理成了图文

并茂的教学包。然后我们带着这些素材去了三所中学，跟政治老师合作，把它们编

进了实际的教案里试讲。项目最后不仅拿到了一等奖，最让我开心的是，那几所学

校的老师后来真的把我们整理的素材包用在了他们的日常教学里。那是我第一次真

真切切地感受到，做研究是可以直接造福课堂的。

Q16：在这个科研项目（或竞赛）团队中，你承担了什么具体工作？做出了哪些

不可替代的贡献？★★★★★（考察团队协作与执行力）

参考回答：

在刚才提到的那个红色资源融入教学的大创项目里，我是团队的核心成员，主要负

责两块工作：一是前期调研的问卷设计和后期SPSS的数据分析；二是负责把收集

来的历史故事“转化”成教学案例。

我觉得我不可替代的贡献主要是在“转化”这个环节。当时我们在纪念馆拿到了很多

历史文献，文字非常干涩。团队里有些同学觉得直接贴到PPT里就行了，但我坚持

认为中学生根本看不进去。

我花了好几个通宵，把那些干瘪的文献重新用讲故事的方式写出来，并且针对高中

必修三《政治与法治》里的具体知识点，设计了类似“如果你是当时的游击队长，你

会怎么做”这种情境讨论题。后来在去中学试讲的时候，正是因为加了这些接地气的

情境设计，课堂氛围一下子就被点燃了。这是我觉得自己在整个项目里发挥的最关

键的作用。

Q17：你参加过教学技能比赛（如微课大赛、讲课比赛）吗？分享一下你最大的

收获。★★★★★（考察教学实践能力）

参考回答：

我参加过省级的师范生教学技能大赛，当时讲的是《经济与社会》里的“更好发挥政

府作用”。虽然最后拿了二等奖，但我最大的收获根本不是那张证书，而是我在备赛

过程中的一次“翻车”经历。

当时为了准备比赛，我写了一份自认为完美无缺的逐字稿，连哪一秒该微笑、哪一

秒该提问都设计好了。结果在第一次去附属中学进行真实试讲的时候，我抛出一个

问题，底下的学生完全没按我的剧本走，给了一个非常意外的答案。我当时脑子一

下就蒙了，为了赶进度，我竟然强行把话题拉回了我的教案上，硬生生把课讲完

了。

下来之后指导老师狠狠批了我一顿。他告诉我，拿着完美剧本念台词的那叫演员，

真正优秀的老师是关注学生现场反应的。那次比赛彻底打碎了我对“完美课堂”的幻

想，让我明白教学的焦点永远应该是底下的“人”，而不是手里的“教案”。

Q18：在科研项目或师范生技能训练中，你遇到的最大瓶颈是什么？最终如何突

破？★★★★★（考察逆境应对能力）

参考回答：

在师范生技能训练的时候，我遇到的最大瓶颈就是讲课太“生硬”。我能把知识点讲

准确，但是知识点和知识点之间的过渡，总是觉得像硬生生拼凑在一起的，听起来

特别像在做学术报告，缺乏那种吸引人的连贯性。

为了突破这个瓶颈，我用了一个特别“笨”也是特别痛苦的办法：我把自己的试讲全

过程用手机录下来，然后自己坐在电脑前反复看。一开始看自己讲课真的非常尴

尬，恨不得找个地缝钻进去，但我强迫自己一秒一秒地挑毛病。

同时，我还去网上找了那几位全国赛一等奖老师的视频，把他们的过渡语一字不落

地扒下来，做对比分析。我渐渐发现，好老师往往是用一个小故事或者一个生活中

的矛盾点贯穿全场的，而不是干巴巴地说“接下来我们看下一页”。通过这种死磕和

模仿，我慢慢找到了在课堂上讲故事的语感，课终于上得顺畅自然了。

Q19：本科期间，你读过的最具启发性的一本思政教育（或马克思主义理论）经

典著作是什么？★★★★★（考察理论积淀）

参考回答：

对我启发最大的是马克思和恩格斯的《德意志意识形态》。当时老师让我们去读原

著，说实话一开始真的很痛苦，语言习惯和我们现在差别很大。

但里面有一句话像闪电一样击中了我，就是那句著名的“不是意识决定生活，而是生

活决定意识”。这句话其实是一把解开很多教学难题的钥匙。

以前我在设计教案的时候，总是习惯性地从概念出发，觉得只要我把定义解释清

楚，学生自然就懂了。但读了这本著作后我突然顿悟了，如果我不去了解中学生真

实的生活状态，不从他们每天接触的网络热点、校园矛盾这些真实的“生活”出发，

我灌输再多抽象的“意识”都是悬在半空的，他们绝对吸收不了。这本经典不仅帮我

打牢了唯物史观的底子，更直接重塑了我的教育观。

Q20：作为保研生，你平时是如何平衡日常繁重的学业课程与科研、竞赛时间

的？★★★★（考察时间管理能力）

参考回答：

说实话，大三那段时间真是手忙脚乱，常常熬夜，感觉怎么都不够用。后来我意识

到光靠拼体力是不行的，必须得学会“做减法”和“找交集”。

我开始用一个策略，我叫它“一鱼多吃”。比如我们有一门《思想政治学科教学论》

的必修课，期末要求交一篇教案和论文。我当时刚好要参加微课大赛，也刚好在申

请一个相关的校级科研课题。我就把这三件事情捏在了一起，选定了一个核心的教

学难点，围绕这个难点去查文献做课题，然后把课题的研究成果转化成微课大赛的

教案，最后再把这些实操经验总结成期末论文。

这样一来，我表面上同时在做三件事，但其实力气都打在了同一个点上，效率成倍

提升。这段经历也让我明白，时间管理不是把每分每秒都排满，而是要学会在复杂

的多线程任务中找到那条主线。

Q21：你在学术论文或挑战杯项目中，有哪些自认为比较有亮点的创新之处？

★★★★★（考察创新思维）

参考回答：

在我们的项目中，我最自豪的一个创新点，并不是提出了什么了不得的宏大理论，

而是搞出了一个很接地气的“实操工具”。

当时我们在研究基层民主协商这个知识点，很多高一学生觉得居委会、村委会离他

们特别遥远。一般的研究可能就是建议老师多放点视频，但我们觉得这不够。我们

在调研的基础上，结合当时特别火的“剧本杀”游戏模式，给这一课设计了一套完整

的“微型角色扮演剧本”。

我们在剧本里设置了一个小区停车位改造的真实矛盾，给每个学生分配了业主、居

委会大妈、物业经理等角色，让他们在课堂上直接开“协调会”。这个创新点去学校

试运行的时候，效果好得惊人，平时最不爱听讲的学生都在为了争取“车位”跟同学

激烈辩论。我觉得这种把前沿的青年流行文化跟严肃的政治课堂无缝结合的尝试，

是我们项目最大的亮点。

Q22：本科阶段参加的社会实践或支教活动，对你未来从事思政教学有什么具体

的启发？★★★★（考察实践转化能力）

参考回答：

我大二暑假跟着学院去山区的一所乡镇中学做了半个月的短期支教。那半个月对我

冲击特别大。

去之前，我在城里的大学准备了一套特别精致的课件，里面用了当时很火的股市、

新能源汽车还有大城市地铁通勤的例子来讲经济学原理。结果站到讲台上，我发现

底下的孩子一脸茫然，互动完全冷场。后来下课聊天我才知道，他们中有很多人连

省城都没去过，根本体会不到早高峰挤地铁是什么感觉。

这件事情给我重重地敲了一下警钟。它启发我，好老师绝不能是一个只会在云端自

嗨的演讲者。思政课的生命力在于贴近生活，但前提是你得搞清楚“是谁的生活”。

从那以后，不管我接手什么班级，我的第一反应永远是先去了解这群孩子的生活半

径在哪、关心什么，然后再去量身定制我的教学案例。

Q23：如果将来你的学生或同行的论文被指控查重率过高，你作为思政教师会如

何看待和处理？★★★★（考察学术道德）

参考回答：

我觉得这个问题得把“规则”和“人”分开来看。

从规则层面来说，学术底线是一道不可逾越的红线。作为一名思政教师，本身就是

教导学生诚实守信的，如果遇到这种情况，我肯定会支持按照学校的相关规定去严

肃处理，绝不能护短，因为护短其实是在纵容一种极其恶劣的习惯。

但从“人”和教育者的角度来看，处理完之后，我不会就此把这个学生或者同行一棍

子打死。我会私下找他们聊聊。特别是如果是我的学生，我会去搞清楚他这么做的

原因，是因为压力太大交不出作业？还是他根本没有接受过学术规范的训练，不懂

怎么正确引用？惩罚是手段，但最终的目的是要拉他一把，教给他正确的方法，帮

他重建对待学术的敬畏心。这才是教育的完整闭环。

Q24：回顾你此前的研究经历，你认为教育类科研中最难攻克的环节是什么？

★★★★（考察科研认知）

参考回答：

结合我这几次做大创和写论文的经历，我觉得教育类科研最难的环节，不是查阅文

献，也不是写代码跑数据，而是“获取真实的反馈”。

教育研究的对象是人，是老师和学生。当我们拿着问卷去学校做调研，或者找学生

做访谈的时候，大家往往会有很强的心理防线。学生会猜“老师想听什么”，于是填

一些政治正确的完美答案；一线老师也很忙，有时填问卷就是敷衍了事。

如果收上来的数据本身就是失真的，那建立在这些数据上的所有漂亮图表和对策都

是废纸。所以我觉得最难的就是，你得花时间去跟调研对象建立真正的信任，或者

去设计那种让人无法伪装的隐蔽性问题，甚至要自己常驻在课堂后面观察几个月，

才能扒开表面那层应付的壳，看到这个课堂里真正发炎的病灶在哪里。

Q25：本科期间哪位老师的授课风格对你影响最大？为什么？★★★（考察师德

师风认知）

参考回答：

对我影响最大的是教我们《教育学原理》的张老师。她的课有一种魔力，就是每次

上课前，你永远不知道她今天会抛出什么重磅炸弹。

很多老师习惯上课先念定义，但张老师从来不这样。她一上课就会拿最近刚刚上热

搜的社会新闻，或者是哪个学校发生的师生冲突事件，把我们分成两拨直接开始辩

论。很多时候我们吵得面红耳赤，甚至觉得现有的理论根本解释不了这种复杂的现

实。就在我们最渴望知道答案的那个“节骨眼”上，她才会慢条斯理地把书本上的理

论搬出来给我们梳理。

这种风格对我影响太深了。她让我明白，最好的教学绝对不是直接把嚼烂的知识喂

给学生，而是要在学生心里先挖一个“渴望求知”的坑，让他们自己觉得“我必须得把

这个道理搞明白”。我非常希望自己以后站上中学讲台时，也能拥有这种调动学生内

驱力的控场能力。

三、读研规划与职业素养（10道）

Q26：如果被录取，请谈谈你对研究生三年的整体学业与科研规划。★★★★★

（考察读研规划）

参考回答：

其实我不太想用那种套路化的“研一上课、研二实习、研三写论文”来规划，因为真

实的学习肯定是交叉在一起的。

如果能有幸进来，我第一年最想干的事就是疯狂“补钙”。我本科学了很多理论，但

对中学的实际学情了解得还是有些表面。所以我打算在完成课程之余，大量去刷那

些全国赛课一等奖的实录视频，并且争取尽早跟着导师去对接的中学里听课，坐在

最后一排去感受现在中学生到底在想什么、对什么话题感兴趣。

第二年我的重心肯定会偏向一线的教学实践。专硕的生命力就在课堂上，我希望能

争取带几个班的课，把我自己设计的教案拿到真实的讲台上去检验。在这个过程中

我肯定会遇到很多碰壁的地方，比如预设好的环节推进不下去，那这些真实课堂里

的“翻车”和困惑，其实就是我研三毕业论文最好的问题来源。

到了最后一年，我希望我的毕业论文不是那种干巴巴的文献综述，而是能真正基于

我前面两年在中学发现的痛点，给出一套切实可行的教学改进方案，算是给我三年

的学习交一份带着泥土味的答卷。

Q27：硕士毕业后，你的长远职业发展目标是什么？想去大城市还是基层？

★★★★★（考察职业规划）

参考回答：

我非常明确的目标就是去一所普通公立中学当一线的思政课老师。很多人读完研可

能想去重点中学或者大城市的顶尖名校，我觉得那里的平台确实很好，但我内心其

实更倾向于回到我老家的那种地级市，去一所生源相对普通的学校。

我在以前的支教和见习中发现，顶尖名校的孩子见识广、家庭托举力度大，老师稍

微点拨一下他们就能领悟得很深。但那些普通中学的孩子，他们每天的圈子就那么

大，除了刷题，很少有人去引导他们看世界，他们甚至更容易被网络上一些极端的

言论带偏。

我觉得思政课在这些孩子身上能发挥的“效能”是最大的。如果我能用在研究生阶段

学到的前沿教学法，去把一堂课讲得生动有趣，帮他们建立起一个健康、理性的世

界观，这种雪中送炭的成就感，对我来说比锦上添花更具吸引力。所以不论是大城

市还是小地方，哪里有一群真正渴望睁开眼睛看世界的普通孩子，我就想去哪里。

Q28：结合“四有”好老师标准，谈谈你对新时代思政课教师职业道德的理解。

★★★★★（考察职业道德）

参考回答：

“四有”标准里，大家都知道有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

作为一个准思政老师，结合我自己的体会，我感受最深的是“扎实学识”和“仁爱之

心”这两点的结合。

我们总说给学生一杯水，老师得有一桶水。但在现在这个互联网时代，光有一桶“死

水”是没用的。学生自己能在网上查到各种信息，如果老师的知识储备跟不上时代，

还是拿着十年前的陈旧案例在念PPT，学生在底下是会鄙视你的。没有扎实的学识

和持续更新的能力，就根本镇不住现在的课堂，更别提去做思想引领了。

而“仁爱之心”就是那个把知识传递出去的温度。思政课很容易上得冷冰冰、硬邦

邦。有时候学生在课堂上说错话，或者表现出一些比较偏激的观点，如果老师没有

包容的爱心，直接一顿批评，那这个学生这辈子可能都听不进你的课了。真正的仁

爱，是愿意蹲下来，去听懂他们那些偏激背后的迷茫，然后慢慢用知识和道理去化

解。

Q29：如果读研期间导师分配给你的科研任务超出了你的能力范围，你将如何处

理？★★★★（考察师生沟通协作）

参考回答：

如果遇到这种情况，我的第一反应绝对不是去跟导师讨价还价或者直接推脱，因为

导师既然把任务交给我，说明他对我其实是有一定期待的，这本身就是一个打破自

己舒适区的机会。

我会先把这个看起来很庞大的任务“拆解”开。比如导师让我负责一个我完全没接触

过的教改课题的数据建模，我会先自己去查资料、找相关的软件教程，看看哪些步

骤是我稍微垫垫脚尖能做到的，哪些核心技术是我现阶段真的搞不定的。

我自己啃个两三天后，我会带着这个拆解好的清单，以及我已经尝试做出的部分半

成品去找导师。我会很诚实地告诉他我的进度，并明确指出卡壳的地方。通常这时

候，我可以请教导师能不能推荐几篇关键文献，或者介绍师兄师姐稍微带我过一遍

门槛。我觉得这种“先自己流汗挣扎过，再带着具体问题去求助”的态度，既不耽误

团队的进度，也是对自己成长最负责的做法。

Q30：在专硕期间，你倾向于将重心放在教育理论研究上，还是放在一线教学实

践上？为什么？★★★★★（考察专业定位）

参考回答：

如果在两者之间必须有个侧重，我的重心毫无疑问会放在一线教学实践上。这也是

我为什么这么渴望读咱们学校学科教学专硕的原因。

本科这四年，我已经接受了比较系统的马克思主义理论和教育学原理的训练。我现

在脑子里装满了各种“好课的标准”，但我特别缺乏把这些标准变成一堂堂真实课程

的手艺。理论再漂亮，如果不能经受真实讲台上那四十几个初高中生的检验，那它

就是个空中楼阁。

当然，这不是说我就彻底放弃理论了。我理解的实践，不是去中学当一个纯粹的“熟

练教书匠”，每天机械地重复念教材。我希望我的实践是带着研究视角的。比如我在

试讲中发现某个理论讲不通，我会倒逼自己滚回图书馆去查理论、找方法。让理论

指导我的每一次备课，再用课堂上的真实反馈去修正我对理论的理解。实践是我的

落脚点，理论是我手里干活的工具。

Q31：你认为一名优秀的初高中思政教师，最核心必须具备哪两项素养？

★★★★★（考察职业素养认知）

参考回答：

我觉得排在第一位的一定是“敏锐的政治鉴别力”。思政老师和其他科目的老师不太

一样，我们守的是学校意识形态的底线。现在的初高中生每天泡在短视频里，接收

着各种各样的价值观和所谓的“爆料”。如果老师自己的政治底子不牢、脑子不清

醒，在课堂上面对学生的提问时模棱两可，甚至自己都被网络情绪带着走，那是极

其危险的。

第二项核心素养，我觉得是“翻译和转码的能力”。课本上的很多概念，比如“新发展

理念”、“基本经济制度”，对十四五岁的孩子来说太干瘪了。优秀的老师必须是个出

色的翻译官，能把这些宏大的国家叙事，精准地翻译成中学生能感知到的柴米油

盐、班级小事。只有把大道理讲成了大白话，讲进了他们心里，思政课的育人作用

才算真正落地。

Q32：若读研后发现理想中的学术生活与现实差距很大，每天需要处理很多琐

事，你如何自我调整？★★★★（考察心理调适能力）

参考回答：

其实在本科做一些科研立项的时候，我就已经稍微体验过这种落差了。原来以为搞

研究就是每天坐在窗明几净的图书馆里思考人类命运，结果真做起来发现，一半以

上的时间都在处理跑腿、盖章、排版格式或者发问卷这种极其琐碎的事情。

所以面对读研期间可能出现的各种琐事，我已经有心理准备了。我的调适方法是把

心态放平，把这些琐事当成科研运转的“润滑油”。任何伟大的学术成果，它的底下

肯定铺满了无数个枯燥的日常表格和修改记录。

在具体做法上，我会给自己设定严格的“时间边界”。比如我会把每天固定的两三个

小时设为绝对的“沉浸阅读时间”，期间断网、不处理任何杂务，保证核心学业的推

进；然后把那些机械的琐事集中在下午或者晚上精力稍微分散的时候批量处理。只

要主线任务在踏踏实实往前走，那些琐碎的日常就不会让我觉得焦虑。

Q33：如果导师的研究方向与你个人的学术兴趣不一致，你打算如何权衡和结

合？★★★★（考察学术适应性）

参考回答：

我觉得这个问题特别现实。毕竟个人的兴趣往往比较发散，而导师的研究方向是经

过多年深耕，有扎实基础和体系的。

如果真的遇到这种情况，我肯定会以导师的大方向为主框架，因为在这个方向上，

导师能给我最专业的指导，也能提供最丰富的资源。我一个刚入学的学生，有时候

所谓的“兴趣”可能只是一时的脑热，并不具备真正的研究价值。

但这不代表我就要彻底抛弃自己的想法。我会努力去寻找导师研究方向和我个人兴

趣的“交叉点”。比如，如果导师深耕的是基层党建研究，而我特别喜欢琢磨高中教

学法，那我是不是可以把方向定为“如何将基层党建的生动案例有效融入高中《政治

与法治》模块的教学设计”。这样既借力了导师的深厚学术积淀，又保留了我自己对

一线教学的热爱，我觉得这是一种双赢的做法。

Q34：将来如果去重点中学教书，面对巨大的升学率压力，你如何坚守思政课的

育人初心？★★★★★（考察抗压与职业信念）

参考回答：

升学压力确实是每个一线老师都绕不开的一座大山，但我其实一直不太认同把“升学

率”和“育人”完全对立起来看。

我觉得应付考试最差的办法才是死记硬背。现在的思政高考题越来越活，全是真实

情境和复杂的逻辑推导。如果老师只在课堂上划重点、让学生背模板，不仅育不了

人，连分数都考不高。

所以我坚守初心的做法，就是把真正的素质教育和能力培养融入到日常的解题里。

比如讲到经济篇章，与其让他们死背通货膨胀的影响，不如我在课堂上给他们展示

两份真实的物价局报告，让他们自己去当一回决策者。当学生真正理解了背后的底

层逻辑，他的眼界打开了，思维活跃了，再去面对那些千变万化的考题时，自然就

能游刃有余。我觉得，用真正的好课去降维打击应试，就是最好的坚守。

Q35：习近平总书记强调思政课教师要“政治要强、情怀要深”，结合自身实际谈

谈你的体会。★★★★★（考察政治素养）

参考回答：

这句话我觉得点出了我们这个职业的灵魂。“政治要强”是我们的骨架。在现实里，

我们面对的是信息爆炸的时代，很多中学生在网上看了几段碎片化的视频，就容易

产生思想上的迷茫甚至偏激。这个时候如果老师自己政治立场不坚定、理论功底不

扎实，就没法给学生拨开迷雾。所以打铁必须自身硬，我必须要系统掌握马克思主

义的看家本领，这是我站上讲台的底气。

而“情怀要深”就是我们的血肉了。在支教的时候我发现，很多孩子其实是很敏锐

的，你讲课的时候是照本宣科完成任务，还是真的满眼都是他们、希望他们好，他

们一眼就能看穿。如果我们自己对国家的发展没有深厚的感情，对眼前的学生没有

发自内心的关爱，哪怕我们把概念讲出花来，也触碰不到他们的灵魂。只有自己心

里装着一把火，才能去点燃底下的五十几个孩子。

四、专业理论知识与核心素养（20道）

Q36：请简述马克思主义关于人的全面发展学说的核心观点及其教育意义。

★★★★★（考察马克思主义理论基础）

参考回答：

马克思主义关于人的全面发展学说，简单来说，它反对把人当成机器上的一个齿

轮。在资本主义分工下，人经常被异化，变成只会重复单一劳动的工具。而马克思

认为，理想社会里的人，应该是精神和身体、智力和体力都能得到自由而充分发展

的人。

这个观点对我们现在的教育简直太重要了，它就像是一面镜子。我们现在有时候太

看重分数，不知不觉就把学生培养成了“做题机器”，这也是一种异化。

马克思的理论提醒我们，教育的终极目的绝对不是为了流水线般地生产能考高分的

工具人，而是要培养有血有肉、有独立思考能力、德智体美劳全面发展的活生生的

人。落实到我的思政课上，这就意味着我不能只盯着那张试卷，我得关心学生的情

感、心理，用知识去丰盈他们的内心，让他们在未来哪怕不做大官、发大财，也能

成为一个精神充实、完整的人。

Q37：如何理解国家当前大力推进的“大中小学思想政治教育一体化建设”？

★★★★★（考察专业核心政策）

参考回答：

这个一体化建设，我个人的理解就是一个打通“成长任督二脉”的系统工程。

以前我们在思政教育上很容易出现一个尴尬的局面：小学讲很高深的共产主义远大

理想，大学了反而回过头来给学生抓不要旷课、不要作弊这种基础道德。这就好比

建房子不按顺序来，完全违背了人的认知规律。

现在推行一体化，就是要把这盘棋下通。小学重在情感启蒙，让他们知道爱国爱

家；中学重在打牢思想基础，培养政治认同和法治意识；到了大学，才是重在理论

深度的提升，去解决深层次的信仰问题。它就像爬楼梯一样，每一层都有每一层的

任务，不脱节、也不倒挂。这对我们准教师的要求也是挺高的，意味着我在高中备

课时，不仅要知道这节课该讲啥，还得清楚初中老师教过啥、大学老师以后会讲

啥，我得当好这个中间的衔接者。

Q38：请简述《普通高中思想政治课程标准》中提出的四个学科核心素养。

★★★★★（考察课标解读能力）

参考回答：

这四个核心素养真的是我们高中思政教学的指挥棒。简单来说就是：政治认同、科

学精神、法治意识和公共参与。

政治认同是底色，也是我们这门课最根本的任务。我们要让学生发自内心地认同中

国共产党的领导，认同中国特色社会主义，不能让他们在网上被别人带偏了节奏。

科学精神就是教他们怎么用脑子看世界。遇到社会热点，不盲从、不键盘侠，能用

马克思主义的辩证法去客观分析问题。

法治意识就是给他们心里装个红绿灯，知道权利和义务是对等的，敬畏规则，办事

要依法。

最后是公共参与，这是个落脚点。不仅要在课堂上听，还得愿意关心社会、参与班

级或者社区的公共事务。这四个素养不是孤立的，是一套组合拳，把一个中学生

从“怎么看问题”到“怎么去行动”全都包揽了。

Q39：怎样理解思政课建设中“八个相统一”的要求？请挑其中一个结合教学谈谈

体会。★★★★★（考察教学原则理论）

参考回答：

“八个相统一”其实就是教我们怎么把课上得既有骨气又接地气。它讲了政治性和学

理性、显性教育和隐性教育等的统一，相当于给思政课划定了一个既不能左也不能

右的黄金平衡点。

我个人感触最深的是“显性教育和隐性教育相统一”。现在的中学生自我意识很强，

如果我们直白地在黑板上写“今天我们要学习爱国主义”，底下很多学生可能会本能

地产生逆反心理，觉得老师又要开始念经了。

所以我认为要多用隐性教育。比如我在讲《文化传承与创新》的时候，我不去背诵

枯燥的定义，而是直接在课上放一段最近很火的国产3A游戏《黑神话：悟空》里关

于中国古建筑的视频，然后让他们去探讨为什么老外也开始对我们的西游文化着

迷。学生在特别放松、感兴趣的讨论中，那种文化自信的民族自豪感自然而然就激

发出来了。这就叫润物细无声。

Q40：请谈谈建构主义学习理论（如皮亚杰或维果茨基）对中学思政课堂教学的

启示。★★★★★（考察教育心理学基础）

参考回答：

建构主义对我触动最大的一点，就是它彻底掀翻了传统的“倒水理论”。以前觉得老

师是一壶水，学生是空杯子，我直接把知识倒进去就行了。但建构主义告诉我们，

知识根本不是灌进去的，而是学生结合他自己以前的生活经验，在他脑子里一点

点“建构”长出来的。

这个理论用在思政课上简直太合适了。因为思政课里讲的经济、政治概念，其实学

生在生活中多多少少都听大人们聊过。所以我在上课的时候，坚决不能当一个单纯

的宣讲者，而应该是一个“脚手架”。

我要做的，是给他们抛出一个有争议的真实社会话题，让他们觉得以前那套粗浅的

认知解释不了现在的问题了，产生了认知冲突。然后我再适时地提供一点理论工

具，引导他们自己去讨论、去推翻、去重建自己的知识体系。只有这样自己盖起来

的房子，才是最坚固的。

Q41：中学思政课常用的教学方法有哪些？请结合一个具体知识点举例说明。

★★★★（考察教学法掌握）

参考回答：

中学思政课现在常用的有议题式教学、情境体验式教学、案例教学法等等，核心都

是为了打破以前那种干巴巴的满堂灌。

我最喜欢用的是情境体验式教学，因为它能把纸面上的概念瞬间立体化。比如在讲

高中《经济与社会》里关于“市场配置资源”和“价格机制”这个知识点的时候，直接讲

供求曲线学生肯定打瞌睡。

我会在课前准备一些苹果和游戏代币，把课堂直接变成一个模拟的小型农贸市场。

让一半学生当果农，一半当收购商，然后人为地控制代币的发放量，让他们自己去

体验“物以稀为贵”和“丰产不丰收”的真实砍价过程。等他们在游戏里吃过亏、赚过钱

了，我再让他们坐下来总结刚才价格是怎么波动的。在这个真实的体验情境里，根

本不需要我多费口舌，那些枯燥的经济学规律他们自己就能总结出来。

Q42：如何评价传统的“灌输式”教学与“启发式”教学在当前思政课中的地位与作

用？★★★★★（考察教育理念辨析）

参考回答：

大家现在好像一提到“灌输”就觉得是个贬义词，其实我觉得我们要回到列宁的那个

经典论断里去看。马克思主义理论是科学，它不可能在学生脑子里自发生成，所以

从根本性质上讲，思政课必然要进行正面的“灌输”或者说理论武装，这就决定了我

们不能把思政课上成完全没有边际的漫谈课，主旋律和核心价值观是必须明确传达

的。

但是，目的上的“灌输”绝对不能等同于方法上的“填鸭”。现在的00后、10后学生是

在互联网多元文化里泡大的，他们不喜欢被生硬地指手画脚。

所以，启发式教学就是实现那个根本目的的必经之路。我们要用启发式的手段——

比如辩论、角色扮演、案例剖析，去引导他们自己思考，让他们觉得“哦，原来这个

道理是我自己想通的”，而不是老师强加给我的。简单来说，正面的价值引领是底

线，而启发式是让这些价值真正入脑入心的桥梁。

Q43：简述形成性评价与总结性评价的区别，并谈谈如何在思政课中开展形成性

评价。★★★★★（考察教育评价学）

参考回答：

这两种评价最大的区别就在于时间点和目的。总结性评价就像是期末考试，是在一

个阶段结束后的“秋后算账”，看你到底考了多少分，起的是筛选和定性的作用。而

形成性评价是贯穿在整个学习过程中的，它不是为了打分，而是为了像体检一样，

随时发现问题，随时调整我的教学和学生的学习方法。

在思政课里开展形成性评价太重要了。因为政治课不能光看期末那张卷子，很多素

养是考不出来的。我平时的做法是，在班里推行“课前五分钟新闻短评”。学生轮流

上去播报新闻并发表看法。

在这个过程中，我会观察这个学生是不是能客观分析问题，台下的学生有没有认真

倾听、甚至敢不敢举手反驳。我会把这些课堂上微小的闪光点和逻辑漏洞都记录下

来，课后及时给他们口头反馈。这种不与分数挂钩、只关注能力成长的日常切片，

我觉得才是最真实的评价。

Q44：对于高中生而言，马克思主义政治经济学中的“剩余价值理论”比较枯燥，

你会如何讲授？★★★★★（考察重难点突破能力）

参考回答：

剩余价值这块确实非常硬核，如果直接搬课本上的公式，学生绝对听得云里雾里。

对付这种理论，我最喜欢用的方法就是“讲故事搭台”。

我会跟学生说，咱们现在不看书本，大家闭上眼睛，假设你现在是一个手里有100

万的老板，你租了个厂房，买了几台机器，这花去你50万；然后你又去劳务市场雇

了十个工人，给他们发了工资，这又花了50万。结果年底一算账，你卖出去的产品

赚了150万，多出了50万的利润。

这时候我就会抛出那个核心问题：“大家仔细想想，机器放在那里自己是不会变出钱

来的，它磨损了还会贬值；那多出来的这50万，到底是从哪冒出来的？”顺着这个悬

念，再一点点剥开工人在创造完自己工资对应的价值后，还在继续加班的那个事

实。这样一来，学生就会像看侦探小说一样，自己一步步把“资本家到底剥削了什

么”这个核心谜底给解开，枯燥的理论瞬间就有了画面感。

Q45：什么是隐性思想政治教育？请举一个校园生活中的隐性教育案例。

★★★★★（考察专业概念界定）

参考回答：

隐性思想政治教育，说白了就是“不说教的教育”。它不直接把教材摊开讲大道理，

而是把那些正确的价值观藏在学校的环境里、藏在各种活动和老师的日常行为里，

让学生在潜移默化中自然而然地受到感染。

我印象特别深的一个案例，是我实习那所高中的食堂。原来学生打饭经常插队，浪

费粮食也很严重。学校没有去开什么思想道德批斗大会，而是做了一个很小的改

变：校长和几位副校长每天中午都端着盘子，跟学生排在同一条队伍里打饭，而且

吃得干干净净。食堂墙上的标语也换成了学长学姐们光盘行动的照片。

就这么一个简单的动作，没过半个月，插队的人基本绝迹了，倒掉的剩饭也少了一

大半。我觉得这就是隐性教育的巨大威力。它告诉我们，最高级的教育往往不是老

师在讲台上喊破喉咙，而是创造一个气场，让学生在这个气场里自己修正自己。

Q46：谈谈你对“思政课程”与“课程思政”两者相互关系的理解。★★★★★（考

察教育协同理念）

参考回答：

这两个词看起来像是在玩文字游戏，但其实它们描绘的是一个非常立体的育人网

络。

“思政课程”就是我们政治老师带头冲锋的这门课，它是主阵地、主力军。在我们的

课堂上，信仰教育、价值观塑造是明牌，是要系统化、理论化地去打核心战役的。

而“课程思政”指的是其他所有的学科，比如语文、物理、数学，都要守好一段渠。

物理老师在讲两弹一星的时候，顺便谈谈科学家的奉献精神；语文老师讲古诗词的

时候，渗透一下家国情怀，这就是课程思政。它们是思政课的同盟军。

如果只有“思政课程”，那育人就变成了政治老师一个人在唱独角戏，出了政治课教

室学生就全忘了；如果只有“课程思政”，那价值观教育又会变得太碎片化，缺乏理

论支撑。只有主阵地和同盟军相互打配合，才能把立德树人这张网织得密不透风。

Q47：如何在中学思想政治课堂中高质量地开展议题式教学？★★★★★（考察

前沿教学法）

参考回答：

这几年议题式教学确实很火，但也出现了很多“伪议题”的课。很多老师只是把知识

点前面加个问号，就叫议题了。

我觉得要高质量开展，最核心的是选好那个“议题”。一个好议题必须得有“冲突感”，

必须是真实生活中没有标准答案的两难困境。比如讲《法治社会》，议题不能是“法

治有多重要”，这没人会反驳。议题应该是“小区遇到流浪狗咬人，我们该呼吁城管

一刀切抓捕，还是依靠业主自治筹款绝育？”

有了这种带刺的真实议题，课堂才有火药味。接下来就是搭台子，把学生分成正反

方或者不同利益代表去搜集资料辩论。在这个过程中，老师千万不能提前剧透标准

答案，而是要在他们吵得不可开交的时候，适时地递给他们法律条文或者核心价值

观的尺子，让他们自己量出一个理性的共识。这种经历过思维交锋留下来的结论，

比背一百遍概念都管用。

Q48：请简述班杜拉的社会学习理论，并分析其在班级德育工作中的应用价值。

★★★★★（考察德育理论应用）

参考回答：

班杜拉的这个理论，一言以蔽之，就是“人是看别人怎么做来学习的”，也就是观察

学习和榜样示范。他认为很多时候不用直接去惩罚或者奖励学生，只要他看到别人

因为某种行为受奖或者受罚，他自己就会跟着学。

这个理论在我们中学的班级德育里，简直太好用了。因为初高中生本来就是从众心

理最强的年纪，同龄人的影响甚至大过老师。

如果我是班主任或者思政老师，我就不会天天站在讲台上讲空洞的道德大道理，而

是去重点发掘班里那些正向的“领头羊”。比如班里有同学平时默默把全班的垃圾倒

了，我会在全班面前极其隆重地表扬他。底下的孩子观察到这种行为能获得巨大的

认同，自然就会去模仿。同样的，老师自己本身