2027届高考地理一轮复习策略讲座

2027届高三地理复习专题课件★★

共学策略

探究精进路径一、思路与规划

锚定高考方向：以高考评价体系与真题为“指挥棒”一、思路与规划

锚定高考方向：以高考评价体系与真题为“指挥棒”1、一个坚持:落实立德树人根本任务，坚持创新人才培养在我国教育改革事业全局中的核心地位是理解和把握本轮高考综合改革的核心要旨。2、二个转变:从“解答题目”向“解决问题”的转变；从“考知识”向“考能力素养”的转变。3、三条主线:核心价值金线、能力素养银线、情境载体串连线。4、四项原则:无价值不入题、无思维不命题、无情景不成题、无任务不立题。5、五大能力:信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达。特点:锚定高考方向：以高考评价体系与真题为“指挥棒”必备知识：地理特征、地理过程、地理联系等形成的基本概念、基本原理、核心规律及其适用条件、规范表述。关键能力：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力。学科素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的渗透与应用。核心价值：主要体现为人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观，地对人的影响、人对地的影响、人地协调发展。高考考什么？1.人地协调观--价值观的要求(1)能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。(2)能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性。(3)能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。

学生能够从“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等多个方面理解所包含的见解和观点，在分析解决各种地理问题时，认识到人地协调观是我们必须遵照的基本观点，同时它也为分析和解决地理问题，提供了有效的途径。2.综合思维-思维品质的要求(1)能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。(2)能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。(3)能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。

培养和训练学生的综合思维，旨在使学生能够多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象；能够辩证地，而非僵化地分析人地关系问题。3.区域认知思维品质和能力的要求(1)具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。(2)能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。(3)能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。

培养学生的“区域认知”素养，有助于学生从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。4.地理实践力意志品质和行动能力的要求(1)能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。(2)能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。(3)能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。

希望把学生带到真实的复杂世界中，调动意识、磨练意志，陶冶性情，打开眼界，最终外显为在实践中的积极能动的态度、责任和独立生存能力。锚定高考方向：以高考评价体系与真题为“指挥棒”“大背景，小切口”：

试题依托复杂现实情境（图文材料），聚焦具体地理问题。重逻辑与证据：

强调解题过程的“逻辑链”（因果关系、推理过程）和“证据链”（从材料、原理中寻找支撑）。表述规范化：

要求使用精准、专业的地理学科术语进行清晰、条理的回答。高考怎么考？锚定高考方向：以高考评价体系与真题为“指挥棒”（2024课标卷）在寒冷地区的高（台）地上，流水少量汇于局部洼地，同时带来氮磷等营养元素供洼地内湿（水）生植物生长。这些洼地中植物死亡残体分解缓慢且不彻底，以泥炭形式积累，形成典型泥炭湿地（图a），当泥炭堆积高于周围区域时，水流方向发生变化，湿地水中氮磷等营养元素缺乏，只能生长藓类等耐贫营养生物，积累成过湿的垫状泥炭藓层，形成雨养型泥炭湿地（图b）。（1）分析寒冷的气候在泥炭湿地发育中的作用。（6分）（2）简述典型泥炭湿地和雨养型泥炭湿地水流方向与生物量的差异。（6分）（3）指出雨养型泥炭湿地发育的地形条件。（4分）（4）说明雨养型泥炭湿地发育过程中，水中营养元素逐步减少的原因。（6分）（5）分析垫状泥炭藓层高于周边地面但仍能处于过湿状态的原因。（6分）试题立意：本题选取“泥炭湿地”这一具有重要生态意义而又敏感脆弱的生态系统作为背景，通过跨学科情境，围绕“泥炭湿地的形成与演化条件、特征”设置问题综合考查学生在复杂情境中，运用地理学科和其他学科知识、方法，获取、加工和分析信息，解决问题的能力。本题旨在引导学生重视对“各自然地理要素、地理环境的整体性和地理事物的形成与演化”等知识的有机整合、迁移应用，帮助学生全面认识问题、分析问题和解决问题。本题对地理环境整体性原理、地理事物的形成与演化过程等核心知识进行了精心考查，立意意深刻，能较好地检测学生的素养水平。高考地理的启示：1.高考评价体系是高考备考指挥棒2.顶层设计+真实情景+地理核心素养是高考命题的出发点3.必备知识尤其是区域地理的复习必须高度重视4.要重视综合题思维能力的培养和思维模型的建立二、方法与过程1.拟定阶段复习计划一轮复习：暑假第二次补课开始——次年2月底。立足教材，结合学生实际，精研课标，确保核心概念、原理、规律掌握精准、表述规范；全面、系统地复习高中地理所有内容，夯实基础，不留死角，构建完整知识体系。二轮复习：3月——5月中下旬。根据一轮复习学生的短板，结合考情和学情，制作几个微专题，以高考真题整合为依据，提升学生综合答题能力。二、方法与过程2.深研考情与学情：深入研究新高考地理命题趋势，分析评价体系、课标及真题，明确考查重点、题型变化与能力要求。同时，全面了解学生现有知识水平、学习能力、薄弱环节及学习兴趣差异，为精准教学提供依据。1、学生人数少，但基础参差不齐，来自不同班级，管理难度大；2、课时较少，周一至周六7节，没有学科晚自习，也没有学科统一的小练习时间，周考间隔一周；3、教师力量薄弱，难以发挥群体效应；4、学生见识窄，生活经验不足，地理认知欠缺；5、独立思考能力欠缺；6、学科素养与学科思维欠缺、调动运用知识的能力不足、答题方法、技巧和规范不足；7、应试能力欠缺。二、方法与过程2.深研考情与学情：深入研究新高考地理命题趋势，分析考纲、课标及真题，明确考查重点、题型变化与能力要求。同时，全面了解学生现有知识水平、学习能力、薄弱环节及学习兴趣差异，为精准教学提供依据。1、关注全国卷、重庆卷、广东卷、山东卷、福建卷等2、研究命题规律、考点分布、关注情境设置、解读问题呈现、分解答案组织和表达3、一轮复习打乱排序，按照章节和考点重组进行知识点的突破，二轮复习按照专题和能力要求进行分类解读二、方法与过程3.构建知识体系：以高中地理五本教材整合知识点，梳理知识脉络，帮助学生构建全面、系统的知识网络，强化知识间的内在联系，提升综合运用能力。1、自然地理重点突破：①注重原理的生成过程，由宏观到微观，由静态到动态，逐步深入，帮助学生建立自然地理环境各要素间的联系框架，理解自然地理过程与原理，便于后续人文地理与区域地理的理解；②注重原理的分层和分级（尺度思维）；③充分利用课前5分钟；④将高考真题分章节和考点进行专题突破；①注重原理的生成过程：章节内部知识串联+章节之间地理要素串联预习必做——拓展思维导图，自行串联和拓展，不做讲评，充分发挥学生的主体性，提升对知识体系的把控能力。①注重原理的生成过程：章节内部知识串联+章节之间地理要素串联雾形成前，冷锋过境，锋后区域大范围降温，下垫面温度低；冷锋过境形成逆温层，大气层结稳定，有利于水汽聚集，形成并维持浓雾天气；冷锋过境，锋面降水使该区域的空气湿度较大；锋后东部海洋上空的暖湿气流将水汽源源不断地输送至冷下垫面上，水汽遇冷易凝结；偏东风风速较小，利于浓雾天气的形成和维持；长江和其他水体(洪泽湖、高邮湖等)的水汽对其周边区域的雾亦有增强作用。雾形成消散水汽凝结核冷却风、地形、逆温、蒸发等

讲练深度结合，精选习题，确保练习对接高考思路与一轮深度。重视基础题型的规范解答训练，理解题目背后的知识考查点与能力要求。③充分利用课前5分钟默写一个基本原理（一轮复习）阅读教材，掌握专业术语的表达、分解一道高考真题、看错题（课代表督促，站立读书）二、方法与过程3.构建知识体系：以高中地理五本教材整合知识点，梳理知识脉络，帮助学生构建全面、系统的知识网络，强化知识间的内在联系，提升综合运用能力。2、人文地理进行跨模块专题的整合：遵循人口→城市→产业区位选择的逻辑顺序，因为人口是城市与产业发展的主体，城市是人口与产业的集聚空间，产业区位选择受人口、城市及自然环境等多因素制约，这样安排符合认知规律，便于学生理解人文地理现象与规律的内在逻辑，掌握人文地理分析方法以及自然地理与人文地理、区域地理之间的联系。二、方法与过程3.构建知识体系：以高中地理五本教材整合知识点，梳理知识脉络，帮助学生构建全面、系统的知识网络，强化知识间的内在联系，提升综合运用能力。3、选择性必修二关注不同区域的发展变化的复杂性和综合性。4、选择性必修三以课标为导向，涵盖资源、环境与国家安全等内容，作为对前面知识的拓展与应用提升，引导学生关注现实生活中的地理现象与问题，将地理知识转化为实际行动与决策能力，体现地理学科的实践价值与社会意义。以高考真题为情景脉络，以专题探讨的形式深入理解各人文要素的发展变化、区域发展与自然和人文环境的关系。探究水土流失的成因、治理措施等的区域差异北方农牧交错地带的环境问题人类活动与区域发展产城融合二、方法与过程4.素养导向教学：紧扣地理学科核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观），设计教学活动与复习任务，引导学生在真实情境中运用地理知识分析问题、解决问题，培养创新思维与实践能力，以适应高考对素养的考查要求。①审题建模，精准圈画题干关键词，明确设问指向与限定条件；快速关联相关地理原理与模型（如区位分析模型、过程推理模型）。②析境论证，深度解读图文情境，提取有效信息；运用地理逻辑，结合原理与信息，进行条理清晰、论据充分的推理论证（构建逻辑链与证据链）。做题习惯要求：①必须体现思路——明确问题导向、深入挖掘情境材料和示意图、调用基本原理、列出关键词②考后自我修正（思路、考点、错因）、错题归纳和整理（试卷或者专门错题本）克服表述随意性，实现答案的学科化、专业化、精准化。①术语库建设，积累核心地理术语，在练习中强制规范使用。②逻辑训练，刻意练习答案组织的逻辑性，明确“因-果”、“现象-本质”、“问题-措施”等关系。③对标范例，精研高考真题及优质模拟题答案，学习其表述的严谨性、简洁性与逻辑性。二、方法与过程5.分层教学与个性化辅导：根据学生学业水平分层，设定差异化教学目标与任务，实施分层教学。针对个别学习困难或学有余力的学生，提供个性化辅导，满足不同层次学生需求，确保全体学生在备考中都能有所提升。关注特优生的学科短板，进行有针对性查漏补缺时间：晚自习20分钟左右人数：1—2人内容：统一试题或根据学生需求进行差异化训练。选择题16道或综合题1道；选择题自然和人文全

覆盖，主要来自省市模拟题；综合题主要来自高考真题，均要求写出解题思路。完成及时批阅归还学生，让学生先思考。下次时间不练新题，进行自我修正和反思总结，教师同时参与及时点播。其他学困生则利用中午20分钟自愿到办公室看书。二、方法与过程6.模拟训练与反馈优化：定期进行全真模拟考试，选用优质模拟题，涵盖各种题型与难度层次，让学生熟悉高考流程与节奏，提升应试技巧与心理素质。认真批改试卷，分析学生答题情况，针对性讲解错题，总结解题方法与规律，根据反馈及时调整教学策略与复习重点。1.坚定信念，持之以恒复习是场持久战，考验定力与韧性。正视困难与反复，保持稳定、积极的心态。以“目标清晰、行动笃定、持续精进”的信念自我驱动，相信专注过程，必有回响。2.主动探究，自主内化成绩提升源于师生合力与个人主动建构。自主内化的知识与方法，更具迁移性和生命力，是提升地理素养的核心路径。主动是效率的源泉。3.始终与学生在同一战线，通过课堂、作业、情感等方面进行一对一反馈。1、驻足学科三年规划：

高一：激发兴趣、形成学科思维

高二：扎实基础、储备知识体系

高三：全面复盘、提升应试能力三、反思与总结三、反思与总结2、教学进度安排有待优化:必备知识尤其是区域地理的复习须高度重视，培养区域认知和综合思维高一下：必修第二册、地图、认识世界的区域高二上：选必一、中国地理概论高二下：选必二、中国地理分区、世界地理分区3、教学模式有待改善：

杜绝一讲到底，培养学生地理学习的内驱力和主体性；

无情境不教学，尽量用区域地理材料创设多样化的真实问题情境贯穿课堂；多鼓励并引导学生“开口说”，增加学生阐述解题思路、分析地理现象、表达观点的机会，培养区域认知和综合思维，不能为了讲知识点而直接讲知识点。

三、反思与总结4、对学生答题过于严苛：

平时阅卷可以借鉴高考阅卷模式，在认真审题，充分挖掘图文材料的同时，鼓励学生围绕题目多写答案，让思维最大化，增加得分率，阅卷时适当放松；选择题是绝对分数，要尽早重点训练。三、反思与总结愿每一位高三老师都在自己的教育麦场，感受着麦浪翻滚、颗粒饱满的喜悦……愿我们经历一轮又一轮，心中的麦田始终那么美好！

咱们努力三年，究竟希望孩子们带些什么离开咱们？或许就是经历高中的这份真挚与踏实，是纵使辛苦依旧有美好可汲取的心力，是走过了在心里刻下的这份美好与深刻！我们总在匆匆赶路，总想着下一站、下下一站都要找一个好位置，继续跋涉，其实，回望更是一种蓄力的佳机啊！走过三年，值得盘点，经历三年，值得回看！全场域浸润式培塑地理思维力提升路径探索让思维力在浸润中生长让每一个教学动作都承载一次思维训练经验分享全场域浸润式培塑地理思维力提升路径探索让思维力在浸润中生长让每一个教学动作都承载一次思维训练时间：2026年9月18日目录01问题溯源从「知识本位」走向「思维本位」02核心理念三个核心观点的内在逻辑03全场域浸润四重场域的系统设计04实施模型情境—探究—建构—迁移四阶循环05实践案例热岛效应·高三复习课教学切片06成效与展望课堂转向与未来研究方向2/16一、问题溯源：从「知识本位」走向「思维本位」●教学现状四大症结①知识讲授多，思维训练少课堂以灌输—记忆为主，学生被动接收结论②答案导向强，过程思维弱重「对错」结果，轻「为何对」「如何想」③思维培养碎片化缺少系统、可迁移的思维训练链条④评价方式滞后于素养目标终结性考试为主，缺乏过程性思维诊断●地理思维力三层结构高阶思维综合分析·区域认知·人地协调关键能力信息提取·逻辑推理·因果论证基础素养读图识图·空间想象·地理表达↑思维力由低阶向高阶逐级生长3/16二、核心命题：思维力是「浸润」出来的「让每一个教学动作都承载一次思维训练」●三个核心观点01思维力是可教可练可评的不是天赋，是可被设计、被训练、被外显的能力02思维力的生长需要「场域」在真实问题、过程对话、跨情境迁移中才能生根03每个教学动作都是训练机会从设问到追问、从板书到评价，处处皆可承载4/16三、全场域浸润：四重场域的系统设计情境场域真实问题情境创设结构化、生活化的真实地理问题激活思维起点应用工具与案例暴雨内涝·热岛·城乡规划过程场域思维可见过程通过思维导图、流程图、对话外显思考路径应用工具与案例鱼骨图·双气泡图·板书外显互动场域对话与思维碰撞师生、生生之间的高质量追问与多向对话应用工具与案例追问链·立场辩论·协作探究迁移场域跨情境应用在新情境中迁移思维结构，实现能力跃迁应用工具与案例变式训练·跨区类比·长作业5/16四、四重场域的贡献度与对比●四重场域对思维力的贡献度●传统课堂vs全场域课堂对比6/16五、实施模型：四阶浸润循环●「情境—探究—建构—迁移」四阶循环1情境浸润激活动机创设有挑战的真实地理问题，引发认知冲突与思维启动2探究浸润过程显化小组合作、追问链推进，让思维路径可记录、可评议3建构浸润建模归纳提炼思维结构图，形成可迁移的概念—方法—工具集4迁移浸润变式应用在新情境中调用结构，生成新解释与新方案7/16六、四阶循环的时间分配与思维层次●一节课四阶时间分配（分钟）●四阶对应的布鲁姆思维层级8/16七、四阶策略的具体动作（上）●让每一阶都有可操作的教学动作情境浸润·引入本地实景：暴雨、热岛、雾霾·设置认知冲突：反常识数据现象·提供结构化材料：图表+遥感影像·一个贯穿全课的核心问题探究浸润·小组标注：热源—路径—结果·追问链：是什么—为什么—怎样变·思维外显：写思路、画过程图·同伴互评：互释逻辑、互相质疑9/16八、四阶策略的具体动作（下）●建构与迁移：让思维真正长出来建构浸润·提炼结构图：变量、格局、机理·归纳思维模板：从案例抽象方法·命名编码：让学生为模型命名·联结旧知：纳入长时记忆迁移浸润·跨区域类比：地中海→东亚季风·反向迁移：用模型解释新现象·长作业：综合多模型解决真实问题·评价反馈：自评薄弱环节10/16九、实践案例：「热岛效应」高三复习课案例：某城市「热岛效应」成因探究·高三一轮复习课情境浸润出示夏冬城郊温差实测数据，问「为何市中心比郊区热？」探究浸润小组合作：标注城市热源→绘制热力环流→解释逆温建构浸润提炼「城市热岛环流」思维结构图，归纳耦合关系迁移浸润迁移至「雨岛」「干岛」「浑浊岛」，用同一结构解释新现象思维训练点：信息提取→因果推理→建模归纳→跨情境迁移11/16十、案例配套：实测数据与参与度●某市城乡温差实测（℃）●四阶学生参与度（%）12/16十一、实践成效（数据说话）●实施前后高阶题得分率对比（%）●课堂四维转向量化13/16十二、未来研究方向01构建思维力诊断与评价量表02开发「全场域浸润」系列微专题03推进跨学科融合的思维力课程04建设名师工作室资源共享平台05探索AI辅助的思维过程分析14/16十三、三年推进时间表●三年滚动推进的实施路线第一年1基础建构完成模型搭建、首批实验课堂、初步评价工具第二年2深化迭代扩大实验范围、迭代模型、建立案例库第三年3辐射推广区域推广、形成工作室品牌、出版研究成果15/16感谢聆听让每一个教学动作都承载一次思维训练高三地理教学研讨会2026年9月18日敬请批评指正根植核心素养，提升解题能力——以2023辽宁高考“环南海区域红树林”题组为例|高一地理组|2024年12月12日|

参赛人：1寻根：试题溯源知立意2问道：试题解法练思维3拓思：试题变式筑能力4践行：试题启示促教学目录CONTENTS析题解题拓题思题红树林主要生长在热带和亚热带淤泥深厚的潮间带。红树种子的传播受盛行风、洋流等影响。图为环南海区域红树物种数量分布和夏季红树种子传播路线图。完成下面小题。说试题说解法说变式12.巴拉望岛红树物种数量较少的主要原因是（）A.海水温度较高B.河口和滩涂少C.洋流影响较小D.火山和地震多13.夏季红树种子在图中虚线段海域传播规模小，主要是因为该段海域（）A.西南季风受阻B.离岸风影响大C.洋流推力减弱D.潮间带面积小说解法说变式说试题表1：2023年辽宁地理高考“环南海区域红树林”题组命题立意题号试题情景试题任务核心素养关键能力12“红树林的分布特征”、“环南海区域红树物种数量分布和夏季红树种子传播路线图”巴拉望岛红树物种数量较少的主要原因综合思维、区域认知材料文字、图片信息提取与概括13影响红树种传播的因素说变式说试题红树林主要生长在热带和亚热带淤泥深厚的潮间带。红树种子的传播受盛行风、洋流等影响。图为环南海区域红树物种数量分布和夏季红树种子传播路线图。完成下面小题。说解法分布地区影响因素区域定位图例解读说变式说试题12.巴拉望岛红树物种数量较少的主要原因是（）A.海水温度较高B.河口和滩涂少C.洋流影响较小D.火山和地震多说解法B生存环境学生失分原因：不结合材料信息，不能准确归纳出巴拉望岛特征，错选C项说变式说试题13.夏季红树种子在图中虚线段海域传播规模小，主要是因为该段海域（）A.西南季风受阻B.离岸风影响大C.洋流推力减弱D.潮间带面积小说解法C学生失分原因：不考虑自然环境的整体性，错选A项说变式说试题说解法【参考资料】说变式说试题说解法【参考资料】说试题说变式说解法红树林主要生长在热带和亚热带淤泥深厚的潮间带。红树种子的传播受盛行风、洋流等影响。图为环南海区域红树物种数量分布和夏季红树种子传播路线图。完成下面小题。1.

台湾岛红树物种数量较少的主要原因是（）A.

海水温度较低

B.

河口和滩涂少C.

洋流影响较小

D.

火山和地震多A学生失分原因：基础知识储备不足，或知识迁移运用能力低说变式说试题【说教学启示】1.读图分析能力培养：注重培养学生的读图技巧，引导学生从地图中提取显性和隐性信息，分析不同地理要素之间的关系。可以通过大量的地图练习和案例分析，提高学生的读图分析能力。2.高考地理试题情景多来源于现实生产生活与学科前沿，引导学生平时要多关注生活，教师多研读学术期刊，对时事热点进行研究；3.注重知识的综合运用：重视知识的理解、迁移和运用，教学注重培养学生解决问题的能力，增强学生的综合思维。说解法|高一地理组|2024年12月12日|

参赛人：敬请各位老师批评指正！根植核心素养，提升解题能力——以2024广东高考“云南省临沧市某处半山腰的硝洞”题组为例|高一地理组|2024年12月12日|

参赛人：1寻根：试题溯源知立意2问道：试题解法练思维3拓思：试题变式筑能力4践行：试题启示促教学目录CONTENTS析题解题拓题思题说变式发育于云南省临沧市某处半山腰的硝洞是一个石灰岩溶洞，洞内有较厚的夹杂石灰岩砾石块的粉砂质黏土沉积物，其表层有约2m厚的文化层（含有古人类活动遗留物的沉积层）。左图为硝洞剖面示意图；右图为自洞内望向洞口方向的景观照片。据此完成下面小题。说试题说解法说解法说变式说试题表1：2024年广东地理高考“云南省临沧市某处半山腰的石灰岩溶洞”题组命题立意题号试题情景试题任务核心素养关键能力11以云南省临沧市某处半山腰的（硝洞）石灰岩溶洞为背景，提供喀斯特地貌景观图该溶洞形成的外力作用、喀斯特地貌综合思维、区域认知信息提取与解读、逻辑推理能力12地层性质反应地层形成时的地表环境、石灰岩形成于浅海环境说变式说试题说解法发育于云南省临沧市某处半山腰的硝洞是一个石灰岩溶洞，洞内有较厚的夹杂石灰岩砾石块的粉砂质黏土沉积物，其表层有约2m厚的文化层（含有古人类活动遗留物的沉积层）。左图为硝洞剖面示意图；右图为自洞内望向洞口方向的景观照片。据此完成下面小题。研究地点岩石性质曾经有人类活动过各层位置关系及特点说变式说试题说解法11．参与该溶洞形成的主要外力作用包括（

）①化学溶蚀

②重力崩塌

③冰川刨蚀

④风力吹蚀

⑤流水侵蚀A．①②③ B．①②⑤ C．①④⑤ D．③④⑤B学生失分原因：基础知识掌握不牢固，区域认知不足，错选A项说变式说试题说解法12．可推断，该溶洞内的粉砂质黏土沉积物主要源自（

）A．洞顶的滴水化学淀积物

B．人类活动遗留的堆填物C．洞内石灰岩崩塌堆积物

D．地质时期的流水搬运物D学生失分原因：读图能力差，没有正确解读硝洞剖面各层的位置及特点，错选B项说变式说试题说解法【参考资料】说解法说试题说变式莲花盆是在溶洞的薄层水中由水底向上发育的盆状或圆盘状沉积体（如下图）。广西某溶洞数百米长的洞穴中分布着百余座大小不一的莲花盆，最大的莲花盆直径达9米。据此完成下面小题。

3．溶洞内莲花盆体量巨大的原因有（

）①气候温暖湿润②长期流水侵蚀③石灰岩层较厚④人类破坏较少A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④4．与莲花盆成因相同的地貌景观有（

）A．溶沟、残丘

B．石笋、石钟乳 C．石芽、石林 D．溶洞、石柱CB学生失分原因：基础知识不牢固和解读信息不准确而失分说变式说试题【说教学启示】1.读图分析能力培养：注重培养学生的读图技巧，引导学生从地图中提取显性和隐性信息，分析不同地理要素之间的关系。可以通过大量的地图练习和案例分析，提高学生的读图分析能力。2.高考地理试题情景多来源于现实生产生活与学科前沿，引导学生平时要多关注生活，教师多研读学术期刊，对时事热点进行研究；3.注重知识的综合运用：重视知识的理解、迁移和运用，教学注重培养学生解决问题的能力，增强学生的综合思维。说解法|高一地理组|2024年12月12日|

参赛人：敬请各位老师批评指正！根植核心素养，提升解题能力——以2023全国高考“新西兰南岛上的南阿尔卑斯山脉”题组为例|高一地理组|2024年12月12日|

参赛人：1寻根：试题溯源知立意2问道：试题解法练思维3拓思：试题变式筑能力4践行：试题启示促教学目录CONTENTS析题解题拓题思题说变式说解法说试题新西兰南岛上的南阿尔卑斯山脉（约42°S-45°S）位于板块边界附近，呈东北—西南走向，其形态受板块运动和以流水为主的外力作用共同影响。某科研团队对该山脉东西向剖面形态进行研究，观测到目前该山脉仍在升高并向西扩展；模拟研究表明未来该山脉升高速度逐渐放缓，高度将趋于稳定。据此完成下面小题。说解法说变式说试题表1：2023年全国地理高考“新西兰南岛上的南阿尔卑斯山脉”