小学一年级英语Unit Six What Can You Do知识清单教学设计

小学一年级英语UnitSixWhatCanYouDo知识清单教学设计一、教材与学情分析本单元选自北京版英语一年级下册，围绕"Whatcanyoudo?"这一核心句型展开，涉及can引导的能力表达，主要词汇包括sing、dance、jump、run、swim、draw等动作类动词。教材编排以对话、歌谣、活动任务三种形式呈现，符合低年级学生以形象思维为主的认知特点。一年级学生经过上学期的学习，已具备基本的听说习惯，能听懂简单课堂指令，敢于开口模仿。但学生注意力持续时间约十五至二十分钟，抽象归纳能力薄弱，知识容易遗忘。因此本课以"知识清单"的形式进行单元整合梳理，帮助学生在复现、归类、运用的过程中形成结构化认知，把零散的词句转化为可调用的语言能力。二、教学目标语言知识目标：学生能听、说、认读sing、dance、jump、run、swim、draw等动词，能听懂并运用句型"Whatcanyoudo?——Ican..."进行问答，初步感知can表示能力的用法，渗透情态动词后接动词原形这一点即可，不讲术语。语言技能目标：学生能在真实或模拟情境中询问同伴会做什么并作出应答，能完成简单的调查汇报，如"××canjump."学习策略目标：学生通过动作记忆、图片联想、分类整理等方式建构词汇网络，初步体验用清单梳理知识的方法。情感态度目标：学生乐于展示自己的本领，学会欣赏同伴的特长，在互动中增强自信与合作意识。三、教学重难点教学重点：六个动词的音、义落实与核心句型的熟练问答。教学难点：can后动词不加变化的自然运用；"Whatcanyoudo?"问句语调的准确模仿；从"会口答"到"会用第三人称转述"的小步跨越。四、教学准备教师准备动作词卡、人物图片、小调查表、奖励贴纸、多媒体课件。学生课前想一想自己会做的一件事，可用画或照片带到课堂。五、教学过程（一）热身唤醒：TPR动起来（约6分钟）上课伊始，教师播放节奏明快的英文律动音乐，带领学生边听边做动作。教师说"jump"，学生原地跳；说"run"，学生原地做跑步姿势；说"swim"，双臂划水。速度由慢到快，做错的学生带头领下一轮。此环节不追求新知输入，而是用身体激活旧知。动作与语音的配对为接下来的词汇梳理做好铺垫，也迅速聚拢学生的注意力。教师观察哪些词学生反应迟疑，在心里做标记，这些词就是后续重点巩固的对象。（二）清单共建：词汇归类（约10分钟）教师出示本单元人物情境图，提问："Whatcantheydo?"学生自由抢答。每说出一个动词，教师将其词卡贴在黑板上，全班做动作并齐读三遍，采用升调、降调、轻声、大声等变式朗读，避免机械重复带来的疲劳。词卡贴满后，教师抛出问题："这些词是一家，它们说的都是什么事？"引导学生发现这些都表示"会做的事"。随后师生共同整理黑板，把词卡按"用嘴巴的（sing）""用脚的（jump、run）""用手的（draw）""全身动的（dance、swim）"重新排列，形成一张可视化的动词清单。归类不是教师告知的结论，而是学生观察比较后的发现。哪怕分类角度稚嫩，教师也先接纳再优化，因为分类动作本身就是思维训练。（三）句型聚焦：问答操练（约10分钟）教师戴上卡通手偶，以角色身份自问自答："Whatcanyoudo?——Icandraw."重复两遍后，请学生substitute词卡进行替换练习。操练分四步推进：第一步，教师问、全班答，保证每个人都能开口。第二步，教师问、个体答，关注发音细节，重点纠正can的弱读和"Ican"连读时的自然过渡。第三步，同桌互问互答，教师巡视，倾听并记录共性错误。第四步，开火车问答，前一名学生问下一名，答不上来的可以由同伴"救场"，化尴尬为互助。针对can后动词保持原形这一难点，教师不做语法讲解，而是设计"找错小侦探"活动：课件出示三组句子，其中混入"Icansings"这样的错误表达，学生凭借语感找出"听起来不对劲"的句子。教师顺势点拨："can是个神奇的词，后面的动词不用打扮，穿原来的衣服就好。"（四）真实任务：班级小调查（约10分钟）学生四人一组领取调查表，表内列出六位同学的空格与动词图标。任务要求：每人用"Whatcanyoudo?"采访组内三名同伴，在对应动词后打钩，完成调查。调查结束后进入汇报环节。教师先示范转述："Lilycandance.Tomcanrun."然后请各组代表上前汇报。此处完成从第一人称到第三人称的自然过渡，教师不强求语法完美，表达清楚即给予肯定，对能准确转述的学生给予"小小播报员"贴纸。任务设计的关键在于信息差：学生必须真问真答才能填表，语言有了真实的交际理由，操练便不再是表演。（五）清单回首：总结与延伸（约4分钟）师生共同回看黑板上的知识清单，用"今天我认识了……我会问……我会说……"三个半句请学生自由补充。教师引导学生用一句话夸一夸同伴："Youcanjumpwell!"把欣赏他人的意识种进课堂尾声。课后延伸任务：回家采访一位家人会做什么，下节课用一句"Ican...Mymumcan..."分享。让语言走出教室，在亲子对话中完成第二次复现。六、板书设计黑板中央写单元标题"WhatCanYouDo?"，左侧按身体部位归类贴动词词卡，右侧呈现句型框架"Whatcanyoudo?——Ican___"，下方留出调查汇报区，整节课的知识生长痕迹完整保留，学生抬头即可回顾。七、教学评价设计本课采用嵌入式评价，不设独立检测环节。词汇层面，通过TPR反应速度与词卡认读判断掌握度；句型层面，通过互问互答的流畅度评估；综合运用层面，以调查汇报的完成质量为依据。评价结果以贴纸和口头反馈即时兑现，重在让学生看见自己的进步，而非横向比较。八、教学反思预设一年级课堂的最大风险是活动热闹而语言落空。本设计每个活动都锚定一个明确的语言目标，动作服务于记忆、调查服务于句型、归类服务于结构化。若课堂中学生在第三人称转述处普