小学四年级英语上册Unit 4 Helping in the community Part B Read and write教学设计

小学四年级英语上册Unit4HelpinginthemunityPartBReadandwrite教学设计一、教学设计理念本课面向即将升入四年级的学生，是暑期衔接阶段的读写课。学生经过三年级的学习，已经积累了一定的词汇量和简单的句型，但读写能力尚处于起步阶段，长句认读、语篇理解、规范书写都还比较薄弱。本课以"社区中的帮助"为话题，把语言学习与劳动教育、责任意识培养自然融合，让学生在读一篇关于社区志愿者的短文、写一写自己能为社区做什么的过程中，既发展语言能力，又涵养乐于助人的品格。义务教育英语课程标准强调主题为引领、语篇为依托，本课的设计正是把"人与社会"主题语境下的社区生活作为学习的土壤，让词句只有在真实的意义土壤中才能生根。二、教材内容分析本单元属于人教PEP新版教材四年级上册第四单元，话题为"Helpinginthemunity"。PartA部分已经解决了核心词汇和部分句型的输入，学生能够听、说与社区服务相关的动词短语，如cleanthepark、helptheold、watertheflowers、pickuplitter、growvegetables等，并能运用"Ican..."表达自己能做的事情。PartBReadandwrite是本单元从"听说领先"走向"读写跟上"的关键一课。阅读语篇以第一人称介绍几位小朋友在社区里做的力所能及的事情，句型复现率高，配有插图，篇幅短小，非常适合初读阶段的学生。书写板块要求学生在四线三格中补全或仿写句子，重点训练句首大写、单词间距、标点规范。本课教学需要把握两点：一是读要有层次，从图片预测到整体感知再到细节获取；二是写要有支架，从口头表达到句子仿写再到独立书写。三、学情分析授课对象为完成三年级学业、即将进入四年级的学生。这批学生英语学习热情高、模仿能力强、乐于表演，但注意力持续时间短，阅读的耐心不足，书写的规范性差异较大。一部分学生在暑期已经通过预备课程接触过本单元词汇，发音和认读不成问题，障碍主要在句子的整体理解和书写习惯上；另一部分学生基础稍弱，长句需要拆分朗读。因此，教学中需要采用分层任务：读的活动面向全体，层层递进；写的活动设置必做与选做，让基础好的学生写出两三句个性化表达，让基础薄弱的学生规规范范地完成核心句的仿写。四、教学目标语言能力方面：学生能够认读并理解语篇中的核心词汇help、munity、clean、oldpeople、tiredbuthappy等，能够借助图片读懂短文大意，能正确、流利、有感情地朗读语篇；能够运用"Icanhelp...Ican...inthemunity."等句型进行口头和书面表达；能够在四线三格中规范书写句子，做到句首字母大写、词距合理、句末有点号。文化意识方面：学生能够体会帮助他人、服务社区的意义，初步形成"社区是我家，建设靠大家"的责任感，理解中外儿童都爱参加志愿服务这一共同的美好品质。思维品质方面：学生能够通过图片进行预测，通过寻读获取细节信息，学会用"谁、在哪里、做什么、心情怎样"四个维度梳理语篇内容。学习能力方面：学生能够在小组合作中完成朗读和汇报任务，学会借助符号（圈画关键词、划线句）开展自主阅读，形成良好的读写习惯。五、教学重点与难点教学重点：读懂语篇大意，掌握skimming找主旨、scanning找细节的基本阅读方法；规范书写核心句型。教学难点：把口头表达的句子转化为规范的书面表达；部分学生在仿写时出现动词短语搭配不当、句首忘记大写等问题，需要在写作环节集中攻坚。六、教学准备教师准备：课文挂图或课件、词卡（coveringthekeyphrases）、写有社区场景图片的任务单、评价量表小贴纸、四线三格小黑板。学生准备：练习本、铅笔、彩笔。课前在黑板一角布置一个微型"社区布告栏"，写上课题"Helpinginthemunity"，营造情境氛围。七、教学过程（一）Warmup:歌曲热身，激活旧知（约5分钟）上课伊始，师生互相问候之后，播放本单元配套歌曲"HelpEachOther"。学生边听边做动作：扫地作clean状，扶老人作help状。歌曲结束，教师提问："Whatcanyoudoathomeorinyourmunity?"学生举手抢答，用三年级学过的句子"Icancleantheroom.""Icanwatertheflowers."回答。教师把答案中的动词短语写在黑板左侧，为后面的口头表达积累素材。这个环节设计的意图有三：一是用欢快的节奏收拢假期后学生的松散状态；二是激活与本课话题相关的语言储备；三是黑板上的词块成为后面写作环节可视化的语言支架。（二）Prereading:看图预测，走进语篇（约5分钟）教师出示语篇插图，遮住文字，引导学生观察："Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?"学生用中文和英文混合描述：有孩子在公园捡垃圾，有孩子在帮老奶奶提东西。教师顺势教学新词munity和oldpeople，用图片和动作帮助理解。接着提出预测性问题："Whyaretheydoingthesethings?Aretheyhappy?"学生大胆猜测，教师不急于评判对错，而是说："Let'sreadandfindout."预测环节让阅读有了目的，学生带着自己的猜想走进文本，验证的过程就是思维爬坡的过程。（三）Whilereading:三遍阅读，层层深入（约15分钟）第一遍：略读知大意。学生翻开书，快速默读全文，找出语篇主要讲了什么。教师给出两个选项："A.Childrenhelpinthemunity.B.Childrenplaygamesinthepark."学生通过略读选出A。教师顺势讲解略读方法："Readfast.Don'treadwordbyword.Justgetthebigidea."对四年级学生来说，明确告知阅读策略的名称和做法，比让他们盲目熟读更有价值。第二遍：寻读找细节。教师发放任务单，上面是表格，栏目为Who、Where、What、How（feeling）。学生逐句细读，圈出人物，划出他们做的事情。语篇中"Ipickuplitterinthepark.""Ihelptheoldpeoplecarrybags.""Wearetiredbuthappy."等关键句被逐一找出。师生核对答案时，教师用磁性词卡把信息贴到黑板布告栏里，形成一张可视化的"社区助人地图"。针对"tiredbuthappy"这一情感句，教师追问："Theyaretired.Whyaretheystillhappy?"引导学生体会付出带来的快乐，德育渗透水到渠成，不说教，有温度。第三遍：朗读学表达。第一范听录音，学生手指文字整体感知语音语调；第二步跟读，重点处理连读和重音，如helptheoldpeople中the的弱读；第三步分组朗读展示，一组读一段，比一比"谁的声音最像小播音员"。朗读结束后，教师带学生用四个问题回顾语篇结构：Who?Where?What?How?学生发现，原来这篇短文就是按这个骨架写的——这为下一步写自己的句子提供了现成的框架。（四）Postreading:口头表达，搭建写桥（约8分钟）教师指着黑板上的词块和语篇骨架，示范口头输出："Iamthemunityhelper.Icancleantheroad.Iamtiredbuthappy."然后学生在四人小组内轮流说一说：你在社区里能做什么？心情怎样？组内选出一位"最佳社区小帮手"准备全班汇报。汇报时教师即时把精彩表达摘录到布告栏，如planttrees、helpkidsreadbooks、feedthebirds等，全班语言资源越滚越大。这个环节要控制节奏，给沉默的孩子更多机会——教师可以走到小组中间，蹲下来倾听，对不敢开口的孩子给一个句子开口器："Ican..."，等他接上补全，大声给予肯定。（五）Writing:三步走，写好规范句（约10分钟）第一步：看范例，明规则。教师在四线三格小黑板上板书句子"Icanhelptheoldpeople."边写边让学生观察三要素：句首字母大不大？单词之间有没有一个"手指宽"的距离？句末有没有小圆点？学生用"火眼金睛"检查教师故意写错的一个句子（首字母小写、无标点），找出错误并纠正。这种"找茬"活动比单纯讲规则印象深得多。第二步：仿写核心句。学生在练习本的四线三格中仿写一句："Ican______inthemunity."空格处从黑板词块中任选。基础薄弱的学生完成这一句即是达标。第三步：挑战升级句。学有余力的学生再写一至两句，完整复现语篇小结构："Iam______.Ican______.Iamtiredbuthappy."写完后同桌互换，用评价量表互评：句子通顺一颗星，大写规范一颗星，有句号一颗星，书写美观一颗星。得三颗星以上的作品贴到布告栏"社区之星"区域展示。教师巡视时特别关注两种典型错误：一是动词短语搭配张冠李戴，随手在词块上指一指示范修正；二是大写和标点遗漏，让学生自己对照检查清单复看一遍再交。（六）SummaryandHomework:课堂收束与延伸（约2分钟）师生共同回顾：今天读了一篇关于社区小帮手的故事，学会了找大意、找细节的读书方法，还写了属于自己的助人句子。教师指着布告栏总结："Helpingothersmakesushappy.Let'sbelittlehelpersinourmunityeveryday."作业设计为两层：必做题，把课堂上写的句子工整地抄一遍并读给家长听；选做题，画一幅"我在社区做好事"的画，配上一句英文说明，下节课张贴在布告栏上。作业与课堂情境呼应，读写结合向生活延伸。八、板书设计主板书采用"布告栏"式结构：顶部课题"Unit4Helpinginthemunity—Readandwrite"；左侧贴动词词块（cleanthepark/pickuplitter/helptheoldpeople/watertheflowers）；中间是语篇骨架四问Who/Where/What/How；右侧四线三格内板书规范句"Icanhelptheoldpeople."。副板书记录学生课堂生成的精彩表达。整个板书既是语言支架，也是情感阵地，学生抬头就能望见"我能为社区做什么"。九、分层评价与补救措施读的评价看任务单表格的正确率，写的评价看四星量表。对阅读有困难的学生，允许借助插图和中文提示完成任务单，重点保证跟读参与；对书写有困难的学生，提供描红单降低起步门槛。对提前完成的学生，布置"布告栏小管家"角色，负责整理同学作品并领读展示句，让快的孩子有事做、有成就感。课后教师依据任务单统计出错率最高的知识点，在下节课的复习环