九年级道德与法治“6.3 文化自信日益增强”分层练教学设计

九年级道德与法治“6.3文化自信日益增强”分层练教学设计本教学设计面向九年级上册道德与法治课程，依据统编版新教材及广西教学实际，围绕“6.3文化自信日益增强”展开分层训练。设计思路坚持素养导向、问题驱动与实践生成相统一，立足学生认知起点与生活经验，引导其在真实情境中体认中华文化独特魅力，理解文化自信的时代内涵，自觉担负传承与弘扬中华优秀传统文化的责任。一、教材与学情分析本课内容位于九年级上册第三单元“文明与家园”第六课“建设美丽中国”第三框，前承“正视发展挑战”“共建美丽家园”，后续“中国担当”“少年当自强”等内容，具有承上启下的过渡作用。教材以“文化自信的来源”“坚定文化自信的举措”为明线，以“中华文化独特价值”“文化与国家发展深层关联”为暗线，旨在帮助学生形成对中华文化的认同感、自豪感与责任感。教学对象为广西地区九年级学生。多数学生在生活中接触过壮族“三月三”、桂林山水文化、岭南民俗等地域文化资源，对中华文化有感性认识，但在“中华文化为何值得自信”“文化自信与国家发展有何关联”等深层问题上认知模糊。部分学生存在“重外来、轻本土”“重时尚、轻传统”的认知偏差，需要教师以鲜活案例与理性辨析予以引导。分层练的设置正是基于学生认知差异，力求让不同层次学生在原有基础上实现思维进阶与价值内化。二、教学目标设计核心素养目标指向政治认同、文化自信与责任担当。具体可分解为：能辨识中华文化的核心特征与重要载体，阐述中华文化在世界文明格局中的独特地位；能从历史与现实维度理解文化自信的来源，分析坚定文化自信与国家发展、民族复兴之间的内在逻辑；能在辨析中澄清对传统文化的模糊认识，自觉做中华文化的传播者与建设者。能力目标侧重信息提取、辩证思维与价值判断。学生能够从具体案例中归纳文化自信的内涵，能够对“传统文化是否过时”“流行文化与传统文化的取舍”等议题进行有理有据的分析，形成稳定的价值判断。情感态度价值观目标强调对中华文化的自豪感与对民族文化未来的信心，引导学生将个人成长与国家文化发展相联系，形成积极的文化态度与行动自觉。三、教学重点与难点教学重点在于厘清文化自信的来源，即中华文化深厚的历史底蕴、独特的价值理念、鲜明的中国特色及其在当代的创造性转化与创新性发展。教学难点在于帮助学生理解“坚定文化自信”并非盲目排外或复古守旧，而是在交流互鉴中保持自身文化主体性，在批判继承中实现文化创新。四、分层练设计理念分层练不是简单地将题目分为难易两层，而是依据布鲁姆认知层级与学生思维发展规律，将训练任务分为“基础过关层”“能力提升层”“素养拓展层”三个递进序列。基础过关层聚焦核心概念与基础事实的再认再现；能力提升层聚焦材料分析、观点提炼与逻辑论证；素养拓展层聚焦真实情境中的价值辨析与行动方案设计。三层之间既相对独立又相互贯通，形成“识记—理解—运用—迁移—创造”的完整思维链条。分层练还坚持“广西元素”与“时代元素”并重。一方面充分挖掘广西本土文化资源，如壮族铜鼓、花山岩画、灵渠、桂林非遗等；另一方面引入新时代文化发展案例，如《只此青绿》出圈、国宝文物活化、数字敦煌、考古盲盒等，让学生在熟悉与陌生的交织中感受文化自信的多维表达。五、教学过程（一）情境导入：寻找身边的文化自信课堂伊始，教师呈现一组广西本土文化场景：三月三的壮乡歌圩、桂林山水实景演出、柳州螺蛳粉的网红效应、灵渠水利工程的世界遗产标识、壮族铜鼓的国家级非遗证书。学生分组讨论：这些场景中，哪些属于中华文化的代表？它们为何能走向全国乃至世界？设计意图：以生活化情境激活学生已有经验，让学生在真实可感的场景中初步感知“中华文化的独特价值”，为后续概念建构奠定感性基础。讨论环节兼顾不同层次学生，确保人人有话可说，初步建立文化认同。（二）核心建构：文化自信的三大支柱1.源远流长——中华文化的历史厚度教师引导学生梳理中华文化的历史脉络：远古神话到先秦诸子、从唐诗宋词到明清小说、从甲骨青铜到敦煌遗书、从万里长城到大运河……一组跨越千年的文化符号汇聚成一个核心命题：中华文化是世界上唯一没有中断的古老文明。学生阅读教材相关段落，完成“中华文化历史脉络图”，标注关键节点与代表成果。设计意图：以时间为轴，以成果为点，让学生直观感受中华文化的连续性与丰富性，认识到文化自信不是凭空而来，而是建立在五千年积淀之上。2.博大精深——中华文化的价值高度教师呈现三组对比材料：中医与西医的诊疗理念差异、中国哲学“天人合一”与西方主客二分的思维分野、传统伦理与西方个人主义的价值取向。学生思考：中华文化为何能在世界文明中独树一帜？这种独特性对我们今天意味着什么？设计意图：避免空洞说教，通过具体可比的案例让学生体认中华文化在思想观念、人文精神、价值追求上的独特贡献，理解“文化自信”是有实质内容的自信，而非情绪化的自大。3.与时俱进——中华文化的当代活力教师展示新时代文化创新案例：从《典籍里的中国》到《唐宫夜宴》出圈、从三星堆考古直播到故宫文创、从“ChinaTravel”爆火到国潮服饰风靡、从中国网络文学出海到国产电影全球票房纪录。学生探究：这些现象背后反映了什么？传统与现代如何实现“双向奔赴”？设计意图：呈现中华文化的当代生命力，破除“传统文化就是老古董”“文化自信就是复古”等误解，帮助学生建立“古为今用、洋为中用、推陈出新”的辩证认知。（三）分层训练：分层练同步推进4.基础过关层（面向全体学生）任务一：判断正误并说明理由。（1）中华文化源远流长、博大精深，是中华民族独特的精神标识。（2）文化自信就是对其他民族文化说不。（3）坚定文化自信，必须推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。（4）广西的壮族文化不属于中华文化。任务二：连线搭配。将中华文化代表（甲骨文、京剧、长城、二十四节气、《诗经》、桂林山水）与对应领域（文字、戏曲、建筑、农历、文学、自然与文化双遗产）相连。设计意图：聚焦核心概念与基础事实，以判断、连线等低阶认知任务巩固基础，确保全体学生准确理解“文化自信”的基本内涵。5.能力提升层（面向中等及以上学生）任务三：材料分析题。材料一：2026年春节期间，某地博物馆推出“文物活起来”数字展览，观众可通过虚拟现实技术“走进”敦煌莫高窟。材料二：某外国博主在中国拍摄“CityWalk”视频，记录在西安、成都等城市体验传统文化的过程，引发全球关注。材料三：广西壮族自治区成立六十多年来，壮族文化得到系统保护与传承，壮汉双语教育、壮族歌舞、壮医药等焕发新生。问题：上述材料如何体现中华文化的特点？它们对坚定文化自信有何启示？设计意图：提供多类型材料，考查学生的信息提取、归纳概括与逻辑推理能力。学生需要在分析中识别“文化传承”“文化创新”“文化交流”等关键要素，并将其与教材核心观点对接。任务四：观点辨析题。观点A：“中华文化如此优秀，不需要向其他文明学习。”观点B：“既然要文化交流，就应当放弃自己的文化特色。”学生任选其一进行评析，要求观点鲜明、论据充分、逻辑清晰。设计意图：设置两种对立性观点，引导学生在辨析中走出“非此即彼”的认知误区，理解文化自信是包容的、自省的、开放的，既不自卑也不自负。6.素养拓展层（面向学有余力学生）任务五：项目式学习——“我是广西文化推介官”。学生以小组为单位，选择一项广西本土文化资源（如壮族铜鼓、桂林米粉制作技艺、柳州工业博物馆、北海海上丝绸之路遗迹、巴马长寿文化等），设计一套面向中学生的文化推介方案。方案需包含：文化资源的历史与价值阐释、推介形式（短视频、文创、研学路线、互动体验等）、可能面临的挑战与应对策略、预期传播效果评估。任务六：思辨写作——“文化自信从我做起”。学生结合九年级学生身份，撰写一篇短文，论述作为新时代青少年，应当如何在自己的学习与生活中践行文化自信。字数不少于300字，要求有真情实感、有具体行动、有价值升华。设计意图：将课堂学习延伸至真实生活与未来发展，培养学生的文化主体意识与责任担当。任务五侧重实践创新，任务六侧重价值内化，二者共同指向“知行合一”。（四）课堂总结：文化自信的三重境界教师引导学生梳理本课核心脉络：从历史走来（源远流长）、于当下闪耀（博大精深）、向未来出发（与时俱进），并以“文化自信的三重境界”作结：第一重，认识中华文化之美；第二重，理解中华文化之魂；第三重，担当中华文化之传。设计意图：化繁为简，提炼升华，帮助学生将本课所学凝聚为清晰的认知框架与价值追求，为课后持续学习与实践提供方向指引。（五）作业布置必做作业：完成分层练基础过关层与能力提升层全部任务。选做作业：根据兴趣与能力，选择素养拓展层任务其一完成，下节课以小组形式进行展示交流。实践作业：利用周末时间走访本地一处文化场馆或非遗传承人，记录所见所闻所感，形成一份微型调研报告。六、教学评价设计评价坚持“过程性”与“发展性”相统一，注重增值评价。课堂观察关注学生参与讨论的深度、回答问题的逻辑性、价值表达的清晰度。作业评价采用分层批注：对基础过关层重在纠错与巩固，对能力提升层重在方法点拨与思路优化，对素养拓展层重在创新鼓励与方向引导。展示环节鼓励学生互评互鉴，培育批判性思维与合作学习能力。七、教学资源与板书设计教学资源包括：统编版教材、配套教师用书、广西本地文化影像资料、博物馆数字展览链接、《典籍里的中国》片段、相关时事报道等。板书设计以“文化自信日益增强”为中心，向外辐射三条主线：源远流长（历史脉络）、博大精深（价值内涵）、与时俱进（当代创新），辅以“坚定文化自信”的实践路径关键词：传承、创