部编版六年级上册故乡第一课时教案

部编版六年级上册故乡第一课时教案教材分析这篇课文选自六年级上册第五单元，主打一个“回望童年”。这单元的核心任务，就是要让孩子们透过文字，去体悟成长的代价。教材特意把“关注外貌、语言、动作描写，体会人物特点”列为了语文要素。这课在教材里分量不轻，它是小学阶段学生接触的最后一篇长篇回忆性散文，也是连接初中记叙文阅读的一座桥梁。作者鲁迅把文章结构搭成了“回故乡—见闰土—忆童年—离故乡”这么四段，这四段走下来，情感落差大得惊人。从教学角度看，这不仅仅是识字解词那么简单，更是在挖掘“语言建构与运用”的深度。六年级的孩子有了一定的阅读能力，但容易被故事情节牵着鼻子走，容易忽略对人物心理的揣摩。这课最妙的地方在于它的“双重时空”对比：一边是少年闰土的金色童年，鲜活、灵动、想象力爆棚；另一边是中年闰土的现实生活，麻木、迟钝、充满了隔膜。这两者之间的巨大反差，就是本单元的“文眼”，也是教学的重难点所在。教材利用人物的外貌、语言和动作描写来承载这种对比，要求老师得引导学生从“看热闹”转向“品细节”，去读懂闰土身上那层厚厚的“精神枷锁”，这样才能实现从文本阅读到情感共鸣的进阶。学情分析这届六年级的孩子，对鲁迅并不陌生，课本里学过《少年闰土》，那是个勇敢、见多识广的少年形象，那是他们记忆里鲜活的鲁迅。可这堂课要学的「故乡」，却是另一个截然不同的鲁迅，一个沉郁、悲凉甚至有些冷酷的鲁迅。他们的认知定势是一把双刃剑，好处是能快速进入文本情境，坏处也显而易见，那就是很难从“少年闰土”的鲜活形象中跳脱出来，去理解成年闰土那种“迟钝、麻木”背后的时代悲剧。这个年龄段的孩子，生活经验毕竟有限，很难切身体会到封建等级观念对人性的碾压，看到文中“老爷”二字时，他们往往觉得这只是闰土不懂事，或者觉得是个简单的称呼变化，很难意识到这称呼背后那道无法逾越的厚障壁。文中大量的景物描写和心理刻画，对六年级学生来说也是难点，他们读得懂字面意思，却读不出那股子透骨的寒意，对那种“希望本是无所谓有，无所谓无的”哲理性表达，很容易只停留在字面理解，无法产生情感共鸣。教学时得先帮他们“破壳”，再带他们“入肉”。教学目标知识与能力：学生得把本课生字新词吃透，重点辨析"瑟索"与"萧索"、"支吾"与"支吾其词"的细微差别，能准确书写"瑟""荸"等字；阅读时能准确复述"鲁迅归乡"这一核心情节，并能在5分钟内完成对文中描写闰土外貌、动作及心理活动的关键句段的摘录与圈点，准确率达到90%以上。过程与方法：引导学生用对比阅读法，梳理并绘制"少年闰土"与"中年闰土"在语言风格、神情姿态及生活境遇上的差异图谱；通过角色扮演与朗读体验，学生能自主探究出造成人物巨大变化的原因，并尝试用第一人称口吻改写"西瓜地银项圈"的经典片段，培养举一反三的读写迁移能力。情感态度与价值观：通过对"辛苦展转"与"辛苦麻木"两种生活状态的深度剖析，学生需结合2026年的社会背景，在讨论中形成"创造美好生活"的独立价值观；能结合自身成长经历，在课堂展示中至少说出一条关于"如何面对成长中的变化与挑战"的感悟，情感态度目标达成度需达到可视化的情感共鸣。教学重难点重点：抓住文中描写的杨二嫂和闰土的外貌、语言、动作细节，品味作者通过鲜明对比表现人物命运变化的手法。突破路径：紧扣课后习题二，引导学生默读第5、6自然段，圈画出描写杨二嫂“圆规”体态与言行的关键词句，如“两手搭在髀间”、“放低了声音”、“气喘吁吁”等，结合闰土“脸上的灰土”、“脸色灰黄”等外貌描写进行对比朗读，体会作者在字里行间流露出的讽刺与悲凉。难点：理解文中“景物描写”的作用，体悟“故乡”这一意象在文中的双重含义（实指故乡景物，虚指理想的精神家园）。突破路径：采用“情境补白”法，播放「送别」或「送别」钢琴伴奏的音频，引导学生闭上眼睛听读第7自然段关于“深蓝的天空”、“金黄的圆月”的景物描写，并思考：此时作者的心情是怎样的？结合“希望本是无所谓有，无所谓无的”这一关键句，小组讨论“我”的愿望究竟落空了没有，从而完成从“写景”到“析情”的跨越。教学准备一、课件制作与内容说明本课配套教学课件PPT共12张，制作过程融合了鲁迅先生的经典插图与重点段落的情境化展示，力求在第一课时就抓住学生的注意力，引导他们走进那个“深冬”的故乡。PPT1：课题展示页，配以鲁迅手迹“故乡”二字，背景为深色调的江南水乡远景，营造氛围。PPT2：作者是鲁迅，配一张鲁迅中年时期的标准肖像照，并附有简短的生平简介时间轴（1881-1936），点出“小说家、思想家”的身份。PPT3：文章写作背景介绍。展示鲁迅写作「故乡」时的地点（北京）与心境（1921年），配上一张当时北京灰蒙蒙的冬日街道图。PPT4：“难写的字”与“多音字”小专题。列出“猹、霉、嗣、惫、惫”等生字，并标注拼音与易错点，利用动画效果演示笔顺。PPT5：生字词听写准备。列出第一课时的重点词语：萧索、阴晦、无端、甚至、鹁鸪、瓦楞、潺潺、瑟缩等，字体加粗突出。PPT6：课题「故乡」的字源解析。展示“故”字的甲骨文与金文演变，解释“旧地、过去”之意，引导学生思考“故乡”的内涵。PPT7：课题与作者之间的连接页，仅有一句话：“回故乡是为了什么？”，作为过渡。PPT8：人物速写。展示“宏儿”和“水生”的剪影图，简单标注两人年龄差，为下文对比人物命运做铺垫。PPT9：第一部分（1-5自然段）的结构图示。用线条标出“回故乡—见故乡—离故乡”的行文脉络。PPT10：第二部分（6-77自然段）的情节流。展示杨二嫂、闰土两个核心人物出场的关键词：“豆腐西施”VS“圆规”、“木偶人”VS“苦人儿”。PPT11：课后思考题展示。列出课后练习三，关于“少年闰土”形象分析的问题，供学生讨论。PPT12：课堂小结页。总结第一课时重点，布置作业，并配上鲁迅的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”作为精神注脚。二、教具与学具准备除了PPT，还需要准备一些具体的实物教具，帮助六年级学生跨越时代隔阂。生字卡片：正面写有“猹”、“惫”、“霉”等字，背面有组词和造句，用于课前“开火车”检查。课文朗读音频：一段约3分钟的名家朗诵音频（如赵忠祥或专业的语文老师录音），用于学生初读时模仿语调。情境地图：一张简易的绍兴水乡手绘地图，贴在黑板上，标出“鲁镇”的大致方位，辅助理解故事发生地。学习任务单（第一课时专用）：单页设计，包含“生字词积累”、“人物速写（杨二嫂、闰土）”、“情节梳理”三个板块，方便学生边听边记。三、学生预习内容本课第一课时重点在疏通文意与梳理情节，学生预习需落实以下三个具体点，切忌只看一遍课文。通读课文：自由朗读全文至少2遍，圈画出读不准的字音和读不通的句子，并尝试通过查字典或问同学解决。梳理脉络：尝试用两个词概括“回故乡”这一路上的心情变化，并找出文中直接描写“故乡”景色的段落。人物初印象：翻到第3自然段和第2自然段，快速浏览，分别用一句话写出你对“杨二嫂”和“闰土”的第一感觉，哪怕只是形容词（如“尖酸”、“麻木”）。四、教学资源环境需要准备多媒体投影仪、实物展台，确保课堂节奏流畅。建议将PPT设置为“放映模式”，方便随时切换页面。教学过程本课作为六年级上册的第一单元重点课文，篇幅较长，情感深沉，是部编版教材中描写闰土这一人物的巅峰之作。第一课时的核心任务在于疏通文意、理清脉络，并初步感知少年闰土与中年闰土截然不同的精神面貌，为后续深入研读做好铺垫。课堂上我将摒弃繁琐的逐字串讲，以“闰土——故乡——我”的情感流动为暗线，引导学生通过朗读与对话，触摸文字背后的冷暖。环节一：情境导入，引出课题，回望故土「约5分钟」【教师活动】上课铃响，我不再像往常那样急于翻开书。屏幕上先映出一张黑白照片，是鲁迅先生戴着眼镜的侧影，配文只有两个字：“故乡”。这张照片能瞬间把六年级的孩子从热闹的课间拉回一种沉静的思考状态。随即，PPT翻转，出现课文题目「故乡」，旁边标注着作者鲁迅和写作年份：1921年。我请一位平时朗读声音响亮的男生上台，指着“故乡”二字问：“看到这两个字，你的脑海里会浮现什么画面？”【学生活动】学生有些愣神，随即开始窃窃私语。S1：我想象到有很多树，还有老房子。S2：故乡应该是有好吃的，有爷爷奶奶的地方。S3：我觉得故乡是很远的地方，我还没去过。【教师活动】我微笑着点头，示意大家安静。T：大家的回答都很真实。对于你们来说，故乡可能是一个想去却还没去的地方；但对于鲁迅先生来说，故乡是他回不去的梦。他在1921年写下这篇文章，当时的社会动荡，故乡在他的记忆里发生了巨大的变化。今天，就让我们一起走进「故乡」，去触摸那个名为“闰土”的少年。【设计意图】用黑白照片和具体年份营造历史厚重感，避免空洞的“导入”。通过“想去”与“回不去”的对比，初步建立“今昔对比”的阅读期待，让学生带着探究心理进入文本，而非被动接受。环节二：初读感知，读准读通，理清脉络「约15分钟」【教师活动】课件展示学习任务单，第一项是“自由朗读课文，注意读准字音，读通句子”。我特意圈出了几个难读的字词：“行色匆匆”“第几日”“鹁鸪”“秕谷”，并标示了多音字“着”的两种读法。朗读结束后，我要求学生快速浏览全文，给课文分段，并概括每段大意。PPT展示结构图示，留白让学生填写。【学生活动】教室里很快响起了翻书声和低声的朗读声。学生开始分组讨论分段。S1：我觉得第一段到第五段是写回来的。S2：不对，第一段是写回来的心情，从第六段开始才写闰土。【教师活动】我走到学生中间，倾听他们的讨论。T：S1的观察很敏锐，确实写了回来的事。但S2提到第六段开始写闰土，这个时间点很重要。大家看看第一自然段，作者回故乡的心情是怎样的？S1：他觉得很悲凉。T：对，那么接下来的段落，是不是一直都很悲凉？请大家结合内容说说理由。【学生活动】学生再次翻阅课文，寻找依据。S2：不是的，后来遇见闰土的时候，我挺高兴的，闰土跟我讲了好多事情。S3：还有，我拿出了母亲送给我的东西给他看，他也挺高兴的。【教师活动】我肯定了学生的发现，并在黑板上板书出结构雏形：回故乡（悲凉）—见闰土（惊喜）—别闰土（悲凉）。引导学生尝试用几个字概括全文内容。【设计意图】本环节不追求字字落实，而是重在“通”。通过自读和讨论，让学生自己梳理出文章“悲凉—惊喜—悲凉”的情感曲线和叙事结构。师生对话引导学生关注细节，理解“回故乡”这一动作背后的复杂心理，为理解全文奠定基础。环节三：研读赏析，人物，对比“两重天”「约25分钟」【教师活动】进入本课时的核心环节。我将目光锁定在描写闰土的两个片段上：少年闰土在月夜瓜地刺猹，中年闰土与“我”相见。PPT展示两段描写，请两名学生分别朗读。读完后，我抛出问题：“同样是闰土，为什么你们读少年闰土觉得他神气、活泼，读中年闰土却觉得他畏缩、迟钝？”【学生活动】学生开始朗读，声调明显不同。读少年闰土时，语调上扬；读中年闰土时，语调低沉。S1：少年闰土说“哇——你管什么底事”，好威风啊！S2：中年闰土一直说“老爷”，还叫我不明白他的苦楚。【教师活动】我引导学生深入文本，圈画出描写少年闰土和外貌、动作、神态的词语。T：大家看第一段，作者用了哪些词形容闰土？比如他的脸色，他的眼睛。S3：他的脸色是“紫色”，眼睛是“火一样”。T：再读读第二段，中年闰土的脸色呢？S4：是“灰黄”，而且“很深的皱纹”。【教师活动】此时，我开始追问，打破学生的浅层认知。T：S4提到了“很深的皱纹”，这皱纹里藏着什么？除了年龄，还有什么？S5：我觉得是辛苦，是累。T：辛苦？具体指什么？S5：好像是一年到头都在忙，没法休息。T：对，这就是“辛苦麻木”。那少年闰土呢？他脸上为什么会有那种神气？【学生活动】学生陷入思考，互相交换意见。S6：少年闰土是自由的，他在瓜田里跑，没有烦恼。S7：而且他什么都知道，讲鬼故事都那么吓人，说明他生活很丰富。【教师活动】我请全班同学齐读少年闰土的肖像描写，感受那份生命力。T：这段描写非常精彩，大家注意“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”。T：这里有一个细节，闰土戴的是什么帽？S8：小毡帽。T：为什么是毡帽？那是北方的冬天，说明他生活在北方农村，是典型的农民形象。T：再看中年闰土，他叫了“我”一声什么？大家注意那两个字。S9：老爷。T：对，就这一声“老爷”，隔开了我们二十年的时光。这一声，让作者感到“不快活”。【设计意图】此环节是重难点突破。通过朗读对比，让学生直观感受人物变化。师生对话于“脸色”和“称呼”，从词句分析上升到情感体验。追问“皱纹里的辛苦”引导学生理解闰土受压迫的社会根源，而非仅仅是个人的不幸，体现了深度阅读的要求。环节四：突破重点，细品语言，感悟“雪中送炭”「约20分钟」【教师活动】课堂行进至此，学生的情绪已从少年的活泼转为对闰土现状的同情。我顺势引入课文中间一段，关于母亲送给“我”东西送给闰土的情节。PPT展示：“母亲拿出八角洋钱，放在我的衣袋里”。我请学生找出闰土的反应。【学生活动】学生快速定位到：“他似乎打了一个寒噤；说道：‘阿！阿！…’”S1：他好像被吓了一跳。S2：他不知道该说什么，也很激动。【教师活动】我要求学生重读这一句，并思考：“闰土为什么‘打了一个寒噤’？他激动的是什么？”T：这里有一个很有意思的动词“寒噤”。大家试着读一读，那个“阿”字要怎么处理？S3：要读得急促一点，像喘不过气。T：很好。那这个“寒噤”背后，藏着闰土什么心理？【学生活动】S4：他以前跟我关系很好，现在突然拿钱给我，他以为我要欺负他。S5：他可能觉得我很久没给他写信了，心里有愧疚。【教师活动】我追问，引导学生联系上下文。T：大家看闰土接下去说的话：“我妈那里拿了钱来…我这里将你前年的影像…求他带去。”T：这里闰土没有直接要钱，而是先给了“我”东西。这说明闰土是个什么样的人？S6：他是个好人，很懂事，怕我嫌他穷。T：对，怕我嫌他穷，怕我把他当外人。这种复杂的心理，鲁迅先生用极少的笔墨写出来了。【教师活动】此时，我请一位学生分角色朗读闰土的这段话，要求读出那种小心翼翼、试探和感激。S7：读得有点平，闰土当时很激动，声音应该颤抖一点。T：对，加上你的理解，再试一次。【设计意图】抓住“寒噤”和“阿”字进行深挖，这是理解闰土性格的关键。通过追问“怕什么”，引导学生体会闰土内心的自卑与对友情的珍视。这一环节将阅读从“看热闹”转变为“品人情”，培养了学生共情的能力。环节五：语言实践，仿写练笔，迁移运用「约10分钟」【教师活动】临近下课，为了巩固对人物描写方法的学习，我布置了一个小练笔。PPT展示场景：“假如你是中年闰土，回到阔别二十年的故乡，站在曾经玩耍的瓜田边，看到现在的景象，你会对当年的自己（少年闰土）说什么？”要求：运用动作、神态描写，不少于50字。【学生活动】学生开始动笔书写，教室里只有笔尖在纸上摩擦的声音。S8：写好了吗？我读一下。“你那时候真傻，哪知道以后会变成这样。你看，这瓜田没人管了，你也老了。”T：S8的表达很清晰，用到了直接对话。但是“以后会变成这样”有点太直白了，能不能用更形象的词？【教师活动】我引导学生在“肖像”和“动作”上做文章。T：大家回忆一下，中年闰土的脸是什么样的？手是什么样的？S9：脸是灰黄的，手是松松的。T：那他看瓜田的动作会是什么？S10：应该是佝偻着背，慢慢地走。【设计意图】将阅读输入转化为写作输出。通过仿写，迫使学生回忆中年闰土的形象特征，从而加深对文本的理解。这是一个即时的语言实践，能检验学生对人物描写方法（外貌、动作）的掌握程度。环节六：总结升华，布置作业，余音绕梁「约5分钟」【教师活动】下课铃快响了，我站在讲台上，看着底下的孩子们。T：今天这节课，我们读懂了闰土的变，也读懂了故乡的变迁。鲁迅先生写这篇文章，不仅仅是为了写一个人，更是为了写那个时代。那个“辛苦展转”的宏儿，和那个“辛苦麻木”的水生，他们未来会不会重蹈覆辙？这值得我们每个人思考。T：作业布置如下：基础巩固：抄写本课生字词，特别是“行色匆匆”“鹁鸪”。能力提升：背诵少年闰土出场的一段话，体会其神态和语言特点。拓展探究：查阅资料，了解鲁迅先生笔下的“故乡”是否有原型？当时的鲁迅在现实生活中经历了什么？下节课我们一起交流。【学生活动】学生整理书包，收起课本，脸上带着若有所思的神情。S11：老师，我觉得闰土虽然变了，但他心里还是有我们的。T：是的，记住这一点，今天的课就上得很值了。下课。【设计意图】总结环节不局限于知识回顾，而是延伸到“宏儿”和“水生”的命运，点明文章的社会意义，落实情感态度价值观目标。作业分层设计，兼顾不同层次学生的需求，并引出第二课时的探究主题。课堂练习题干：请同学们快速默读第一自然段，找出文中描写“故乡的月夜”和“萧瑟的萧管声”的句子。尝试圈画出这些景物描写中蕴含的情感色彩，并简要说说这些环境描写烘托了作者怎样的心境。答案要点：找出“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……是深蓝的”及“那是希望……越飞越远”等句；烘托出作者见到故乡时既深沉怀念又带着一丝悲凉、迷茫的心境，为全文奠定基调。题干：本课第一课时重点在于疏通文意。请运用“组词联想法”和“语境分析法”准确填写下表中的空白。特别注意“苦楚”一词的书写及“毡帽”一词的音节辨析。答案要点：毡帽（zhān）、苦楚（chǔ）、但见、只有、面目全非、无非；错别字如“毡”写成“毡”（无此字，易错点为字形）、“苦楚”写成“苦触”等均需订正。题干：对于文中“横七竖八”、“萧索”、“冷清”等描写故乡景物的四字词语，请结合课文内容进行归类。它们主要属于哪一类描写手法？并尝试在作业本上用其中任意两个词语造一个连贯的句子，描绘一幅画面。答案要点：属于环境描写（或景物描写）；句子示例：故乡的街道上，到处是横七竖八的柴草，显得格外萧索冷清，透着一股旧时代的苍凉气息。题干：预习环节中，同学们对文中少年闰土的形象充满好奇。请根据第一课时对“少年闰土”出场时的外貌描写（如“紫色的圆脸……项带银圈”），仿照例句格式，运用两个形容词概括少年闰土的体貌特征。随后，请结合上下文，简要写出少年闰土给你留下的第一个印象是什么？答案要点：外貌特征：皮肤红润、眼睛明亮、项带银圈、动作敏捷；印象：活泼可爱、机灵勇敢、见多识广、充满生命力。【达标检测简评】以上四道练习题，旨在完成第一课时的核心目标。全对（100%掌握）视为优秀，学生能精准把握环境描写的情感基调，并能准确辨析字音字形。错1题为达标，需在课后进行针对性纠错；错2题及以上需个别辅导，重点解决预习中扫除字词障碍这一基础环节的薄弱问题。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线故乡

（第一课时）回故乡

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识少年

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读宏图

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悲人生杨二嫂

尖酸刻薄

圆规动作

（歇后语）故乡之变

（物是人非）闰土

（少年）

紫红脸蛋

项带银圈

动作麻利

动作描写

儿时友谊

（美好纯真）闰土

（中年）

脸色灰黄

皱纹很深

顺着眼

满脸尘土

神态描写

迫于生活

（麻木迟钝）宏图

美好的

（理想）理想与现

实（悲凉）设计意图说明：本课板书采用四列式结构，左侧紧扣“回、识、读、悲”的情感跌宕；中间两列通过“杨二嫂”与“闰土”的两组对比，形象具体地落实人物描写方法的教学；右侧用“故乡之变”贯穿全文，辅助学生理清文章“物是人非”的主线，为第二课时深入理解“苦闷”与“希望”做铺垫。作业设计本课时侧重于扫清文字障碍，理清文章脉络，因此作业布置力求分层精准。基础巩固层【作业内容】