农村幼儿园课程资源开发与利用的问题和对策研究分析 学前教育专业

摘要农村幼儿园课程资源的开发和利用对促进幼儿园发展以及幼儿全面发展有至关重要的作用。本研究选取了宝鸡地区某五所幼儿园作为研究对象，通过调查发现，地方政府和教育主管部门对于幼儿园课程资源开发缺少资金和政策扶持；幼儿教师课程资源开发能力不足；幼儿家长不支持等几方面的问题；并针对这些问题提出以下解决对策：当地政府教育主管部门加大资金扶持力度；制定严格教师招聘标准；组织教师专业培训；建立健全评价和激励机制；建立家校合作平台；定期开展课程资源开发与利用的交流会议；善于捕捉幼儿的兴趣点。关键词：农村幼儿园；课程资源；开发和利用IAbstractThedevelopmentandutilizationofcurriculumresourcesinruralkindergartensisofvitalimportancetothedevelopmentofkindergarten.ThisstudyselectedfivekindergartensinBaojiareaastheresearchobject,throughthesurveyfoundthatlocalgovernmentsanddepartmentsinchargeofeducationforthedevelopmentofkindergartencurriculumresourcethelackoffundsandpolicysupport;Theabilityofpreschoolteacherisinsufficient;theparentsdonotsupportsuchafewproblems;administrativedepartmentthelocalgovernmenteducationincreasefinancialsupport;strictteacherrecruitmentstandards;teachersprofessionaltraining;establishandimprovetheevaluationandincentivemechanism;theestablishmentofhomeschoolcooperationplatform;regularlycarryoutcurriculumresourcesdevelopmentandutilizationoftheconference;goodatcapturingthechildren'sinterest.Keywords:Ruralkindergarten；Curriculumresources；Developmentandutilization一、绪言（一）选题背景课程资源开发与利用充实了各类活动开展形式。与城市地区相比，农村地区有城区幼儿园相对缺乏的丰富的自然资源，它对于幼儿解放天性，自主探索活动有着很重要的启示，也是农村地区幼儿教师开展教学活动的基础。农村幼儿园对于课程资源的开发，不但使幼儿从枯燥乏味的教材中解脱出来，而且扩展了幼儿生活和学习的空间，有利于幼儿德智体美劳全面发展。农村幼儿园课程资源开发与利用缺乏支持和引导。一方面农村地区幼儿园师资力量很薄弱，幼儿教师基本上都是初高中毕业或者结婚在家的年轻女性，甚至园长都是退休的教师。因此，教学团队对于幼儿教育的理解会出现偏差甚至误认为幼儿教师就是哄孩子，更不用提课程资源开发；另一方面，政府及教育主管部门对于农村地区私办幼儿园并没有进行审查和核实。政策和资金扶持很少，在种种不利因素的影响下农村幼儿园难以充分进行课程资源的开发与利用，导致教育质量止步不前。课程资源开发与利用是基础教育课程改革的新途径。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源学校应充分发挥图书馆、专用教室及各类教学设施和实验基地的作用；广泛利用校外的图书馆、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”[1]课程资源是具有多样性和丰富性的课程素材，在新课改的大背景下，幼儿教师如果合理开发当地课程资源，幼儿的教学活动就会更加丰富，组织形式也会更加多样。（二）研究意义和方法1、研究意义农村幼儿园课程资源的开发与利用丰富了教学活动组织形式。由于农村地区的经济条件滞后、师资力量薄弱等不利因素导致教师对于课程资源的开发问题在态度和思想上不够重视。但是，课程资源的开发与利用对于幼儿以及幼儿教育团体却有更大的意义。有利于提高幼儿园管理层面对当地课程资源开发与利用的认识；使幼儿园各个层面将教学目光合理转移，恰当的开发和利用园内外资源。再次，农村幼儿园课程资源开发与利用的研究有助于教师、家长、以及幼儿对于当地人文风俗习惯、历史文化、地理风貌等传统文化的了解。最后，本研究有助于加强幼儿教师和家长对农村幼儿园课程看法的改变，促进幼儿园课程模式的转变。2、研究方法（1）文献法搜集农村幼儿园课程资源开发与利用方面各类资料，了解各个学者的理论观点和思想主张，并提出自己的观点。（2）访谈法通过对农村幼儿教师和幼儿家长的访谈，了解农村地区课程资源开发与利用的状况，收集相关的资料。（3）问卷法通过向100名幼儿教师发放问卷，收集本研究所需资料，本次回收的有效问卷80份，回收率80%。（三）概念界定1.课程资源教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组认为：“幼儿园课程是幼儿园组织一切有利于实现教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”[2]所谓的各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。”[3]课程资源就是“课程开发中一切可以利用的人力、物力和自然资源的总和，同时也包括教材以及学校、家庭和社会中所有可以有效提高学生素质的各种资源。”[4]2.课程资源的开发与利用“幼儿园课程资源指的就是幼儿教师在实际的教学活动开展过程中对于周围所拥有的一切可利用的资源的总和。”[5]那么，课程资源开发与利用我们可以定义为：“幼儿园教师作为课程资源的主要开发者和利用者，在实施教学活动时，寻找一切可以进入幼儿园课堂的素材，使其与具体活动相联系，然后再对其赋予教育价值的过程。”[6]二、农村幼儿园课程资源开发与利用的作用（一）幼儿园方面农村幼儿园课程资源的开发与利用丰富了以往课程活动的组织形式。在调查的五所幼儿园中了解到，幼儿园教师在进行教学活动时，有80%的老师是按部就班，每天每月都是按照教学大纲，按照幼儿园购买的教材进行的灌输模式。长此以往，教师和学生都会产生倦怠现象。然而，课程资源的开发，可以将幼儿和教师从以往的课程模式中解放出来，实现幼儿与教师共同参与，共同探讨的活教育模式。（二）幼儿方面首先，所谓“社会化就是人体在与所处环境的相互作用下，学习社会规范，形成社会认可的行为模式及人格，并积极作用于社会环境的过程。”[7]在农村地区，家长对于孩子上学的理解就是读书，写字，成绩等等。在访谈中有教师说道：“幼儿家长如果看到学校组织安排文艺活动，比如绘画比赛，儿歌大赛等活动，部分家长就会提意见，说浪费了孩子的学习时间。”农村幼儿园课程资源的开发与利用，能很好的将课内教师的灌输式的传统教育方式解放开来，形成一种活而不乱，动而不散的动态的教育模式。幼儿园内隐性的教学资源对于幼儿创造力，想象力等社会认知方面的开发具有至关重要的作用，也会更进一步的让幼儿学会合作，学会交流，尽可能的让每一个幼儿健康、快乐的在幼儿园生活成长，促进其社会化的形成。其次，农村幼儿园课程资源的开发与利用有利于幼儿对当地民间文化加深了解。农村地区有浓厚的历史文化气息、民风习俗，有纯天然的自然地理风貌。这种得天独厚的教育资源，对于幼儿园的师生都是一种宝贵的教学和学习资源。幼儿的好奇心会促使他们对新鲜事物产生更大的兴趣，对于自己不知道的事物他们会非常渴望了解，了解的同时也会主动进行思考和探索，锻炼了孩子的创造力、想象力和主动性。另外也有利于加深幼儿教师与幼儿对于传统文化的理解和记忆。三、农村幼儿园课程资源开发与利用的现状调查（一）农村幼儿教师对课程资源的了解状况表1表1显示农村幼儿园教师对课程资源的了解情况。10.35%的教师表示很了解课程资源的相关内容；15.6%的教师表示了解，听过或者在某些资料上看到过；28.46%的教师表示对课程资源了解一些，并没有做深入的研究或者学习；54.42%的教师表示很不了解。在访谈中某幼儿教师回答（如何开展教学活动）问题时讲到：“幼儿园内的教学活动组织都是有课表安排的，幼儿园的教师会按照课表和教学大纲完成教学，对于本地区的其他资源开发并没有展开大的行动，在时间和精力上也很欠缺。”从访谈和问卷分析来看，农村幼儿园教师对于当地课程资源没有系统的知识体系，对课程资源开发的热情不高。（二）农村幼儿教师的的态度状况调查表2表2显示的是幼儿教师对课程资源开发的态度。15%的教师表明非常支持课程资源的开发，这部分非常支持的教师也是专业的学前教育专业毕业的教师；15%的教师表示支持；50%的老师表示无所谓；20%的教师表示不支持。从调查数据来看，一半以上的幼儿教师对于课程资源开发与利用不够重视，而且不支持。（三）幼儿主要学习内容调查表3表3显示的是幼儿园内幼儿一日学习内容的调查状况。教师回馈的问卷中显示，识字和算术在所有学习内容中占72.5%；行为习惯养成是次要，所占比例为18.75%；儿歌和其他方面的学习所占比例仅约9%。大多数老师的看法是：“幼儿园是为步入小学打基础，幼儿园的识字、算术是非常重要的，要想在小学低年级考好成绩，就必须打好基础。”在问到幼儿德智体美共同发展的时候，教师反应家长一致要求给幼儿教授文化课知识，其他的是次要的。因此从数据分析来看，教师和家长看待幼儿教育的主要内容上都存在误区，而且教育观念上也存在偏差，忽略了幼儿体、美、劳这三部分的锻炼。（四）粮食作物进入幼儿活动的状况表4对于教师在课堂给幼儿介绍粮食作物的状况，表4显示，小麦作为教学材料被教师引入课堂的比率为93.21%；玉米所占比率是89.63%；下来依次是大豆占43.20%；油菜籽占37.12%；高粱占12.65%。通过访谈发现，幼儿教师自身对于农作物的生长详细情况并没有做足功课，对于小麦、玉米这些比较多见的粮食作物，教师会经常拿到课堂上讲述；其他的粮食作物教师很少讲解，他们自己对此也并不了解。访谈中有教师讲到：“我们一年四季最常见的就是麦子和玉米，而且周边地区粮食作物种植最多的也是这两种，孩子相对比较熟悉一些，其他的比如高粱这些，种植的农户屈指可数，我们大人基本上也很少见到高粱。”由此看来，幼儿教师忽视了平时少见的粮食作物，对这些粮食作物的资料也缺乏更深刻的搜集、整理。（五）民间游戏进入幼儿活动的状况表5在调查的地区中，民间游戏的种类也是相当多，比如翻花绳、跳皮筋、打沙包、跳房子、跨大步、丢手绢等十几种。表5中显示，丢手绢活动和跨大步活动最受欢迎，这两个游戏活动所占比例依次是76.70%和58.91%。访谈中有教师讲到：“之所以我们会选择这两种游戏，是因为这两种游戏相对比较简单，而且安全。在平时组织活动时，大部分教师也并没有对民间游戏进行改造创新。因此其他游戏的开展次数不是很多。”分析以上数据和访谈可以看出：幼儿园游戏活动是幼儿园最主要的活动方式，对于幼儿大小肌肉锻炼的作用很大。但是幼儿教师对于民间游戏开展的方式依旧照搬以往的形式，创新的地方不多，因此幼儿的兴趣也并不是很高。（六）节日活动在幼儿活动中的状况表6从表6中可以看出，春节作为活动主题组织活动的比率是91.23%；中秋节作为活动主题组织活动的比率是89.55%；端午节作为主题组织活动的比率是56.45%；劳动节作为活动主题组织活动的比率是45.22%。但仍有一部分教师在访谈中讲到没有组织过任何与节日有关的活动。访谈中有老师讲：“春节和中秋节是幼儿很喜欢的两个节日。比如我们在组织中秋节活动时，教师会组织幼儿了解中秋节的历史渊源，然后再引导幼儿了解中秋节的风俗习惯，人们在那一天的饮食和活动。幼儿也会带来自己在家长陪同下做的当天吃的食物，也会有人带来家里的月饼；学校也会组织幼儿做中秋节有关的绘画活动和主题活动。”还有老师讲到：“快到春节时，园内教师会给幼儿教有关春节的儿歌组织幼儿做有关村街的主题墙，并让幼儿带来与过春节有关的小物品，讲述春节自己想做的事情。”从问卷调查和访谈总体来讲，春节和中秋节最受重视，但如果老师能够在每个节日组织好教学活动，课程资源开发的面就会更广阔。（七）民间风俗进入幼儿课堂的状况表7表7可以看出，89.93%的教师上课会给幼儿讲解社火；56.78%的教师会给幼儿讲解舞狮子；35.6%的教师会给幼儿讲解燎疳；23.5%的教师会给幼儿讲解二月二。这些都是幼儿比较熟悉的民俗，与幼儿生活经验比较接近的资源会更容易吸收。有位教师讲：“社火是我们这儿最受欢迎，也是最隆重的民俗。春节过后几天，各个村镇就会抓紧排练最后会集中比赛，幼儿对于比较亮的颜色比较敏感，因此每次社火大赛，我们都会要求幼儿随同父母观看，并讲述自己的感受或者给其他小朋友展现自己拍的剪影。”但是在访谈中发现，幼儿园的大部分教师大都用投影仪来给幼儿讲述民俗，开展有关民俗习惯的主题活动也是相当少，另外由于幼儿对于这些民俗的历史来源并不是有很深入的了解，部分幼儿跟着父母接触过这些，但大多数幼儿家长忙于工作并没有太多时间带幼儿去体验。因此民间风俗习惯这类资源方面的开发还是有很大的空间。（八）家禽进入幼儿教学活动的状况表8表8是家禽进入幼儿教学活动的状况，表中显示教师将鸡作为讲述对象所占的百分比为25.45%；将鸭作为讲述对象占的百分比为18.73%；将猪作为讲述对象占的百分比为24.68%；将牛和马作为讲述对象占的百分比依次是23.10%和8.04%。访谈中了解到农村地区养鸡户和养猪户占多数，因此教师也曾带领幼儿参观过养鸡场和养猪场，并且讲述了这两种家禽的养殖方式。但是从数据分析可以看出，其他家禽作为教学资料的比率不是很高，幼儿教师对家禽类课程资源的开发和利用还是不够完善，对于部分家禽没有进行提前备案了解。（九）常见植物进入幼儿园活动的状况表9表9显示的是常见植物进入幼儿园活动的状况。其中苹果树作为教学材料所占比重是87.53%；梨树作为教学材料所占比重是63.12%；柳树作为教学材料所占比重是28.69；松柏作为教学材料所占比重是35.43%；花草作为教学材料所占比重是76.45%。从数据比较可以看出苹果树和花草作为教学材料所占比重很高，访谈中老师讲：“我们这儿大多数人种的苹果树比较多，其他果木种的比较少；近年来，部分家庭开始种植核桃树，所有我们为经常带领幼儿去果园参观学习，让果农给幼儿讲述苹果开花结果的历程、果农还会教幼儿栽苹果树等等。我们还会带领幼儿参加苹果采摘活动，让幼儿体验生活，亲身经历比观看投影仪好很多。”还有老师讲：“花花草草是生活中最常见的材料，上班路上就可以采摘一些带到幼儿园，当作教学辅助材料。春天时候，我们会组织幼儿到附近春游，让他们自己去体验。”但是其他植物作为教学材料的比重就相对比较低一点，幼儿教师应该对这些植物材料做一个系统的归纳整理，建立一个幼儿园课程材料的小档案库。四、农村幼儿园课程资源开发与利用存在问题及原因分析（一）政府和教育主管部门对农村幼儿园课程资源开发与利用不够重视在调查问卷分析和访谈中了解到，农村民办幼儿园在农村幼儿园兴办数量上占70%，公办园所只占30%。幼儿园的资金来源单一，当地政府和教育主管部门对民办园所和公办园所缺乏相关扶持政策。在访谈中有民办园某幼儿教师说：“幼儿园的兴办的租用村委会的地方，校长通过经周围环境以及园内进行了整体规划，置办了幼儿园大型玩具，教学用具等用品。由于是民办幼儿园，当地政府和教育局并没有给予政策和资金补贴，政府莅临检查的频率也是相当低的，更不用讲课程的实施方面的干预或者课程资源开发与利用方面的计划。但是对于公办园所是有政策和资金扶持的。”教师的普遍反映的问题是当下幼儿园最真实的、也是最主要的问题。由此可见农村地区私人兴办的不符合国家办园标准的幼儿园占大多数，国家公办园的数量屈指可数，政府扶持资助的焦点大都放在公办园，而且政府的投入方向大多属于园内玩教具、大型器械、电子信息设备等方面，对于课程资源并没有投入更多的目光和精力。再者，民办园所基本上都是私人出钱或者贷款，只要基本上是安全合法的，政府就会予以批准。（二）园长对于课程资源开发的态度不坚定。在访谈中了解到，幼儿园园长所讲到的园长一日职责中几乎很少提到幼儿园课程资源方面的问题，讲到是否有必要开发课程资源的时候，园长认为课程资源开发可有可无，甚至有些园长表示课程资源开发比较艰难，表示不支持。幼儿园园长是一园之主，园长只认识到他要保证整个园内所有人员的安全、保证园内一切正常运行，这样看来园长对于自己工作认识还是不足的，在幼儿园课程实施上存在一定的误区或者错误认识。这跟幼儿园园长所处环境，园长平时接受培训以及园长自我学习有很大关联，农村幼儿园的园长缺乏幼儿园管理工作中的培训，对于幼儿园管理工作的认识太过片面化，尤其是课程资源开发与利用过程中园长的领导作用。（三）农村幼儿教师缺乏课程资源开发与利用的意识和能力。在幼儿教师基本情况调查表中显：农村幼儿园中持有幼儿教师资格证的教师占46.25%，而且这些教师大多数在公办园所任职，民办幼儿园教师89.34%没有教师资格证；调查的教师学历显示：民办幼儿园87.5%是高中以下文化水平，6.25%是高中文化水平；剩下的6.25%是大专和大专以上水平。“课程资源是课程实施额度重要保障，课程实施的水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于课程资源的开发运用水平。”[8]这样的调查数据正好反应出农村民办幼儿园教师的师资力量相对比公办园所比较薄弱，而且对于课程资源开发的态度80%都是无所谓的态度。民办园幼儿教师受教育水平低、专业知识欠缺等都是阻碍农村幼儿园课程资源顺利开发的不利因素。（四）农村幼儿教师课程资源开发利用的种类比较单一。幼儿园课程资源具有多样性的特点。从幼儿园教职工和部分家长交流过程中了解到，由于幼儿园教职工知识技能和资金等方面的欠缺，开发其他资源存在一定的难度，幼儿园的课程资源基本上就依靠幼儿园购买的教材和教师自己制作的玩教具以及幼儿自己从家里带来的废旧材料制作的玩具，室外活动开展需要的场地没有按照标准来修建，考虑到安全隐患的存在，因此室外活动开展的也是相当少，更不用说园外资源的开发。这样使原本单一的教材更加枯燥，也是多姿多彩的其他资源不能被好好利用，造成资源闲置和大量浪费。（五）农村幼儿园教师对课程资源开发与利用积极性不高。在调查和访谈中农村幼儿园教师每天的工作量也是相当繁重的，她们除了每天幼儿园的工作以外，家里的家务活、农田的活也给幼儿教师的生活增添了很多压力，幼儿教师根本没多余时间和精力投入到课程资源开发上去；另外，园长并没有建立相关的评价和激励政策，大多数教师依旧是按部就班的以教材为纲；在访谈中还了解到农村幼儿园教师没有记录幼儿活动，生活的习惯，他们在组织教学活动和游戏活动时是同样的“放羊式”的方式，并没有仔细观察幼儿共同的兴趣和爱好，因此很难组织一个大部分幼儿都有兴趣的活动。幼儿教师对待工作的态度会之间影响到教学质量，但是民办幼儿教师非国家编制的特殊身份，让教师对于工作的积极性就大大缩减。（六）农村幼儿家长对于课程资源开发与利用参与度低。访谈中家长讲到：“孩子送到幼儿园，每天回来有作业才算学到东西，回家折纸舞蹈什么的都是次要。我们没有读过多少书，现在就靠他们了。”问卷中，78.6%的家长不支持农村幼儿园课程资源的开发；剩下的21.4%表示无所谓的态度。从访谈中了解到幼儿园也很少开展家园合作开发课程资源之类的活动，给家长创造和提供的机会也是相当少。由此可见，幼儿家长接受教育的程度会直接影响家长对幼儿园教育的看法。农村幼儿的家长基本上都是初中毕业，高中毕业的占的比例很少，因此家长对于孩子的寄托就在文化课上；另外，幼儿家长对于幼儿兴趣培养方面的认识有偏差，认为幼儿自己探索等游戏活动就是在浪费时间，浪费金钱。家长配合度在很大程度上决定着农村幼儿园课程资源开发与利用的完善程度。五、农村幼儿园课程资源开发与利用的建议和对策（一）政府及教育主管部门方面1、政府及教育主管部门加大政策及资金扶持力度地方政府和教育主管部门对于农村幼儿园的重视有助于地方幼儿园更加稳定、健全的发展。教育主管部门是幼儿教育的直接领导者，是指导幼儿园发展的关键。当前农村地区大部分幼儿园面临的问题就是资金短缺，幼儿园的实际需要要比政府实际拨款有很大的出入。“乡镇人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。”[9]首先，政府及教育主管部门应该提高幼儿园管理的认识，做好定期监督检查，避免学校各自为政，并定期开展幼儿园园长工作会议；另外，政府和教育主管部门在鼓励幼儿园发展的同时，制定合理的政策和制度，并给予提供优先的政策和资金扶持，不断拓展幼儿园资金来源渠道，兴办村办、镇办的幼儿园，从根本上解决当前农村大部分幼儿园自谋生路的生存现状。2、制定严格的幼儿教师招聘标准，完善教师队伍在调查中发现，民办幼儿园的教师团队基本上由2-3名高中毕业、8-9名初中毕业的教师组成；而农村公办园所幼儿师资力量是相对比较雄厚的，他们经过严格的专业考试和面试流程。而民办幼儿园的教师来源就相对比较随意，并没有按照幼儿教师招聘流程进行，政府及教育主管部门是幼儿园的上级主管部门，因此应该制定严格的幼儿教师招聘制度，比如教师资格证、健康证、普通话等。对应聘的幼儿园教师进行层层筛选，做到不徇私舞弊，并且对园所招聘信息进行对外公开，招收合格的幼儿园教师。（二）幼儿园方面1.按计划组织教师培训，培养课程资源开发与利用的专业素养“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师的总和素质决定了幼儿教育质量的优劣，是衡量幼儿园办园质量的重要指标。”[10]幼儿教师不仅是课程的选择者和利用者，更是课程实施的基本资源访谈中有老师讲到：“只要能够教育孩子，保证幼儿安全，教幼儿识字就可做幼儿老师”。首先幼儿园可以定期组织幼儿教师进行课程资源开发方面系统的基础知识的培训，让幼儿教师对于课程资源和课程资源开发有一个新的认识；再者购买相关书籍，不断扩大教师的学习范围，在丰富了基础知识的基础上，不断了解幼儿的身心发展状况及其个性化需要。其次，组织园内老师参加课程资源开发与利用方面的讲座，带领教师实地学习参观，有必要的请相关专家在园内指导工作。2.建立健全激励评价机制，幼儿园的教学工作和研发工作需要的不断进步和发展需要有政策监督和评价，幼儿园老师的工作也需要有不断激励肯定。园长应该在完成自己分内的任务之余，建立健全合理的评价激励机制，不断引导幼儿园老师对自己的工作进行规划和细化，学会学习。园长应该组织园内全体员工课程资源开发方面和教育教学活动开展方面的成果进行评价总结，对其工作进行奖励，并以此作为其他老师学习的榜样；再者，园长可以考虑将幼儿园教师平时考核计入工资待遇中，多劳多得。这样不断激发幼儿教师工作的积极性，也为课程资源开发，幼儿教学活动的改革做出贡献。3.建立家校合作平台“课程资源开发与利用的过程是一个多方面合作的过程，家园合作是其中重要的部分。”[11]但是从目前的调查情况来看，家长在当地课程资源开发与利用问题上的参与度是极低的。学校在组织课程资源开发相关活动的同时，应该考虑到幼儿家长的重要性，灵活运用多方面的课程资源，做到眼中有孩子，心中有教育。幼儿园可以开展课程资源相关的交流会议，得到幼儿家对课程资源开发与利用的支持；然后幼儿园可以邀请几名家长参与到课程资源开发的活动中，以少带多，让少数家长体验之后做好宣传作用；最后可以邀请部分家长围绕课程资源为幼儿组织一次教学活动。（三）幼儿教师方面1.学会自觉主动学习，不断“充电”每一个行业，每一种职业都需要知识来武装自己。幼儿教师这个特殊的职业要求教师有很高的专业技能和职业素养，如此以来，教育教学的课堂便会增添不少乐趣和色彩，也给孩子树立一个良好的学习榜样，给幼儿以后的健康撑张奠定良好的基础。幼儿老师应该在日常生活中阅读专业知识有关的知识技能，更要涉猎其他方面的书籍，观看相关视频，听讲座等，通过不同方式去丰富自己。2.定期开展课程资源开发经验交流会议尺有所短，寸有所长。交流和探讨是一个人工作学习进步的必要途径。“课程资源的开发与利用，对老师提出了很大的要求，教师不仅要有专业知识和技能，而且要有开发和利用课程资源的实践能力，更重要的是教师之间要能经常交流沟通、探讨与借鉴，加强教师之间的合作性。”[12]但是调查的实际情况却不尽如人意，农村地区幼儿园的老师并没有工作交流的习惯，合作、探讨更谈不上。幼儿园园长可在每周固定的两天组织教学方法、经验交流大会，教师可以各抒己见，将教学过程中存在的问题以及自己发现的比较良好的教学方法或应对对策说给其他老师，以这样公开交流的方式，取长补短，促成教师促进教师发展、带动幼儿园齐发展的良好循环趋势。3.善于捕捉幼儿的兴趣点兴趣是一个人成功路上的激励者和催化剂。但在调查中发现，农村幼儿园的教师大部分都会按照本幼儿园的教育大纲走，增长知识是必要的，但是同时也扼杀了幼儿的创造力、想象力。幼儿教师在平常的生活中应该善于观察并可适当记录幼儿的言行举止，不要突然去打断幼儿游戏的环节，尊重幼儿的天性；教师要学会与幼儿交流、学通，耐心听取幼儿的见解，聆听来自幼儿内心的心声；教师也可以采取合理的方式参与进去。捕捉幼儿共同的兴趣点，一旦捕捉到幼儿的兴趣点，课程资源开发与利用就可围绕幼儿的兴趣点进行，这样不仅让幼儿积极主动参与，而且可以主动探索和发现。参考文献[1]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.[2]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学,2010.[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社,2001.8.[4]孔敏.农村幼儿园课程资源开发与利[D].河南师范大学,2013.[5][6]杨行,成云.农村幼儿园课程资源整合利用的问题及对策分析[J].遵义师范学院学报,2014,(05):122-125.[7]社会心理学/贾玉霞,李峰,姬建峰主编.——西安:陕西科学技术出版社,2014.5.[8]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望（高教研究所）,2008(8).[9]国办发[2003]13号,国务院办公方转发教育部等十部委关于幼儿教育改革和发展指导意见的通知[S].2003.[10]赵菊敏.农村幼儿园师资问题与对策[J].职业教育（下旬刊）,2014.(02):14-16[11][12]孔敏.农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D].河南师范大学,2013.附录1尊敬的老师：您好！非常感谢您在百忙之余抽出时间来填写我的问卷。本文仅为研究所用，旨在研究农村幼儿园课程资源开发与利用的状况。问卷采用不记名形式，您的回答具有保密性。希望您按照实际情况进行选择或者填写。谢谢您的配合。一、教师的基本情况1.教师性别（）A、女B、男2.教师学历（）A、高中以下B、高中C、大专D、大专以上3.教师年龄（）A、20岁以下B、21—25岁C、25岁—30岁D、30岁以上4.是否有教师资格证（）A、是B、否5.教师来源（）A、幼师专业B、教师转岗C、其他6.教师工资（）A、