《寻根之旅》教学设计-2026-2027学年鲁教版（五四学制）（新教材）初中美术七年级上册

《寻根之旅》教学设计-2026-2027学年鲁教版（五四学制）（新教材）初中美术七年级上册一、学情分析七年级学生经过小学与六年级美术的学习，已经具备基础的图像识读能力，能够从造型、色彩、构图等角度简单评述美术作品，对红色主题内容有一定历史认知基础，但大多停留在历史事件的记忆层面，缺少用美术视角观察革命遗址的意识。学生能够识别建筑、雕塑、绘画的外在形象，却容易将革命遗址单纯看作历史打卡地点，难以发现遗址本身的视觉语言与精神内涵之间的联系。七年级学生具备小组合作、图像对比探究的能力，对实地寻访、实景图像、速写记录的学习形式接受度高，但在提炼遗址视觉符号、区分历史信息与美术审美信息方面存在不足，需要教师设置阶梯式问题，引导学生从看历史走向看视觉、看精神，建立“遗址即是红色美术资源”的认知，为单元后续两课的图像解读与创意表达打好基础。二、教材分析本课是2026新教材鲁教版（五四学制）七年级上册第四单元《寻访革命遗址》的起始课，单元整体以革命遗址为载体，串联红色美术的观察、解读、创意转化三阶段学习。《寻根之旅》承担单元入门、建立观察视角的任务。教材文本核心围绕“寻访”展开，界定革命遗址的范畴，收录革命旧址、会议场所、烈士故居、纪念构筑物等实景图片，配套速写记录范例，引导学生学习以美术的方式观察遗址，提取遗址的空间、造型、材质、光影等视觉要素。教材不侧重复杂技法创作，重点引导学生理解革命遗址不只是历史载体，其墙体、门窗、台阶、碑石、环境氛围都具备美术价值；教材提供寻访观察的基本思路与速写记录的示范，为第2课《永恒瞬间》解读红色主题美术作品、第3课《红色映记》创意转化元素做好素材与认知铺垫，落实美术学科红色文化传承的育人导向。三、核心素养教学目标1.图像识读：识别教材中各类革命遗址的视觉特征，能从造型、材质肌理、空间环境、光影氛围几个角度观察遗址图像，区分遗址承载的历史信息与美术视觉信息。2.美术表现：掌握革命遗址速写记录的基本观察方法，能够抓住遗址标志性特征进行概括提炼，尝试用简练线条记录遗址形象与现场感受。3.审美判断：感受革命遗址朴素、厚重、肃穆的独特美感，能够简单分析遗址的视觉形式如何烘托红色精神氛围。4.文化理解：理解“寻根之旅”的内涵，认识革命遗址是红色文化的物质根基，明白寻访遗址就是从视觉层面触摸革命历史，建立尊重革命遗存的文化认同。四、教学重难点教学重点：掌握从美术角度观察革命遗址的方法，识别革命遗址典型视觉要素，学习提炼遗址标志性形象并进行速写记录。

教学难点：理解遗址的视觉形式（材质、空间、光影）和红色精神氛围之间的内在关联，避免仅把遗址观察等同于历史参观。五、教学过程课堂导入：情境设问，引出课题师：同学们，大家在研学或者课外学习中，有没有去过革命旧址、革命纪念馆这类地方？当你站在旧会议室、老民居、纪念碑前，最先注意到的是什么？

生1：我会想到在这里发生过的革命故事，记住历史事件。

生2：会看到老房子墙面很旧，石头台阶，建筑看起来朴素庄重。

师：大家大多从历史故事的角度去认识这些场所，而在美术课堂里，这些革命旧址、纪念构筑物统称为革命遗址。教材开篇写道：革命遗址，是革命岁月留存下来的实物印记，寻访遗址，是一场回望来路的寻根之旅。今天我们就进入第四单元第一课《寻根之旅》，学习用美术的眼睛寻访革命遗址。

板书课题：寻根之旅

【设计意图】依托学生研学的生活经验，将学生的历史认知引向美术观察视角，对接教材导语，明确本课核心任务：以美术学科视角观察、记录革命遗址，而不只是学习历史史实。教材内容研读：认识革命遗址与遗址的视觉要素师：请大家翻开教材《寻根之旅》板块，浏览教材中的实景图片，找一找教材呈现了哪些类型的革命遗址，同桌之间互相说一说。

学生自主读图、默读教材文字，同桌交流后发言。

生1：有革命会议旧址，老式民居建筑，土坯墙、木门窗。

生2：还有纪念碑、烈士纪念亭，山间的革命活动旧地。师：教材把这些遗址分为两大类：一类是生活与事件旧址，比如民居、会议室、旧营房，是革命者曾经工作、生活、斗争的空间；另一类是纪念性构筑物，比如纪念碑、纪念亭，是后人修建的纪念载体。我们观察这些遗址，不能只关注发生过什么故事，还要寻找画面里可以被美术捕捉的视觉要素，老师把这些要素整理成表格，我们一起梳理：视觉要素在革命遗址中的具体表现传递的氛围感受造型轮廓民居方正朴素的外形、纪念碑高耸竖直的形体、台阶层层递进的形态庄重、稳定、坚实材质肌理土坯粗糙墙面、风化砖石、老旧木构件，斑驳褪色的墙面痕迹岁月感、厚重质朴空间环境依山而建的旧址、狭小朴素的室内空间、开阔肃穆的纪念广场沉静、肃穆、坚韧光影阴天柔和漫射光、纪念碑在日光下的明暗对比，老屋内昏暗的光影沉静、有力量感师：看到表格，老师提出一个问题：很多革命旧址建筑造型简单、装饰很少，不像古典园林或者宫殿建筑精致华丽，为什么我们依然能感受到独特的美感？

生：虽然简单，但是墙面、石头的痕迹带着历史感，整体看起来很庄重。

师：这正是教材着重强调的一点：革命遗址的美，不在于繁复华丽的装饰，而在于朴素的造型、饱经风霜的材质肌理，以及整体空间共同营造的精神氛围。我们看教材里的民居旧址图片，低矮的土房，墙体凹凸，门窗样式简单，没有雕花装饰，但方正稳定的形体，粗糙的墙面肌理，传递出艰苦岁月里革命者坚守的力量。

师：大家再对比教材里纪念碑的图片，纪念碑竖向高耸，垂直的线条向上延伸，在开阔的场地中独立矗立。竖直的造型会带给大家什么样的视觉感受？

生：向上、挺拔，有一种崇高的感觉。

师：很好，造型本身就在传递情绪。水平舒展的旧址民居，传递扎根大地、朴素坚韧的气质；竖向高耸的纪念碑，烘托崇高、不朽的纪念氛围。不同的造型语言，适配遗址承载的红色内涵。

【设计意图】依托教材图例，用表格梳理遗址美术要素，区分历史信息与视觉审美信息，通过对比设问，引导学生理解朴素造型的审美价值，落实图像识读的基础目标。教材案例深度分析：读懂教材速写范例，理解寻访记录的思路师：教材除了实景照片，还配有艺术家和学生的革命遗址速写作品。我们先对比教材中某革命旧址的实景照片和配套速写，大家仔细观察，速写有没有把墙面每一处裂缝、每一块砖石细节全部画出来？

生：没有，速写只抓住房子整体方正轮廓，概括门窗位置，用简单线条表现墙面粗糙的感觉，省略很多细碎斑点。

师：教材在这里点明寻访速写的核心思路：寻访记录不是照片的复刻。照片追求完整客观记录，而速写是美术表达，需要抓住遗址标志性特征，舍弃无关琐碎细节，保留最打动自己的视觉感受。

师：我们来细读教材这幅学生速写范例，画的是山间革命旧址的石阶。作者没有画山间全部草木，重点刻画台阶层层向上的线条，用轻重变化的线条表现石头粗糙质感，两侧的树木做简化处理。大家说一说，作者为什么选择石阶作为画面主体？

生：石阶层层向上，既可以表现上山寻访的路线，也能象征革命道路不断向前。

师：这个解读很有美术深度。速写选取的对象，不只是看到的景物，也可以承载象征意味。我们再看教材中的纪念碑速写，画家强化纪念碑垂直长线，底部平台线条稳重，背景大面积留白，不去刻画复杂的环境。留白起到什么作用？

生：留白可以突出纪念碑主体，让画面更加肃穆、干净。

师：没错，画面的取舍本身就是一种美术语言。接下来我们梳理教材给出的寻访观察、速写记录的步骤。第一步，整体观察，确定遗址最有辨识度的造型特征，是高耸纪念碑，还是朴素民居；第二步，感受氛围，思考材质、光影带给自己的感受；第三步，确定画面主体，选择重点表现的局部或者全景；第四步，用线条概括造型，用线条轻重变化表现肌理，弱化杂乱次要细节。

师：我再抛出一个容易混淆的问题：如果我们去寻访一处革命遗址，我们可以直接拿起画笔，不加思考地照实景一点点描摹吗？为什么？

生：不可以，容易陷入细碎细节，画面没有重点，看不出想要表达的氛围。

师：教材提示我们，寻访速写，先看整体，再抓特征，最后落笔刻画，整体优先于局部。很多同学写生的时候习惯一上来抠小细节，画面松散，丢失遗址庄重的整体气质，这是我们要规避的问题。

【设计意图】结合教材速写范例对比实景照片，拆解速写记录的方法，厘清“写实复刻”和“美术速写记录”的区别，落实本课重点，引导学生把观察转化为美术表现。课堂小实践：依据教材图例尝试提炼遗址形象师：请大家翻开教材，从本课任意一张革命遗址图片当中，选取一个形象，在草稿纸上用简练线条完成小速写，重点抓住标志性造型，不需要精细刻画所有肌理。大家可以选择民居旧址、石阶或者纪念碑。教师巡视，针对学生一味描摹细碎斑点、丢失整体轮廓的情况进行引导提问：这个遗址最核心的外形是什么？哪一条线条最能体现它庄重的感觉？

【设计意图】对接教材素材，把观察方法转化为简单的笔头实践，巩固提炼概括的能力，为后续单元学习积累视觉素材。课堂小结