《止于至善》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中美术七年级上册

《止于至善》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中美术七年级上册学情分析学生在第1课《扇里春秋》中，已经认识折扇形制、扇面构图与扇面书画的审美特点，能够从形制、笔墨、构图角度欣赏扇面作品。七年级学生能够读懂画面表层形象，但对扇文化背后的托物言志、吉祥寓意、文人典故了解不多，不容易把扇上的纹样、题材和古人的品德追求联系起来。学生对吉祥图案、文人故事有兴趣，但容易把寓意理解得简单表面，分不清装饰纹样、题材形象和“止于至善”精神内核之间的关联。学生可以借助教材扇面作品、扇骨雕刻图例，通过图像对比、问题探究，理解扇子作为雅物，除了视觉美感之外，还有寄托品格、劝善自省的文化功能，读懂怀袖雅物背后的精神追求。教材分析本课是沪教版新教材七年级上册第四单元《怀袖雅物》的第二课，承接《扇里春秋》器物与画面审美，转向扇文化的人文精神解读。课题《止于至善》取自传统文化理念，指向扇艺承载的修身、向善、自省的文人追求。教材内容包含两大板块：一是扇面题材、扇骨雕刻纹样的吉祥寓意与托物言志，解读梅兰竹菊、松鹤、山水、书法名句等形象所寄托的品格；二是扇文化中的人文典故，文人以扇自喻，以扇赠友，借扇自省，把赏扇、藏扇的过程看作修身自省的过程。教材同时收录扇骨雕刻、扇面题字的范例，引导学生理解：扇上书画雕刻，不只是好看的装饰，更是古人表达理想、劝勉向善的载体。本课侧重审美与文化理解，引导学生从“看扇子好不好看”走向读懂器物承载的价值追求，完成单元怀袖雅物“形美”到“意美”的学习闭环。核心素养教学目标图像识读：能够识别教材扇面、扇骨雕刻中的典型纹样与题材，读懂形象背后的寓意，区分装饰美感与人文寄托。美术表现：能够借鉴扇文化寓意，在扇形草图中选择合适的题材与纹样，构思一幅寄托美好品格的扇面小稿。审美判断：体会扇艺“形美载善”的特点，能够评述扇面书画、扇骨雕刻如何以形象含蓄表达品格理想，感受传统器物含蓄内敛的审美特征。文化理解：理解课题“止于至善”在扇文化中的含义，知道文人借扇托志、自省向善的传统，认识怀袖雅物是审美品格与道德追求的统一。教学重难点教学重点：读懂教材扇面、扇骨纹样题材的象征寓意，理解文人借扇托物言志的方式，明白扇艺承载向善自省的文化内涵。

教学难点：理解“止于至善”不是直白说教，而是依托扇面图像含蓄寄托，体会传统艺术含蓄隐喻的表达特点。教学过程课堂导入：复习衔接，引出课题师：上一课《扇里春秋》，我们认识了折扇的形制结构，欣赏了山水、花鸟、书法扇面，学习了扇面弧形构图的方法。古人把玩扇子，不只是欣赏扇面笔墨、扇骨材质的美感，还常常借着扇上的图像、文字表达内心的追求，提醒自己修身向善，追求美好的品格。教材导语提到，怀袖之间的扇艺，藏着古人向善修身的理想，追求止于至善的境界。今天我们学习第2课《止于至善》。

板书课题：止于至善

【设计意图】承接第一课器物审美，把学习重心从视觉形式转向人文内涵，点明本课核心：解读扇艺图像背后的品格寄托，理解“止于至善”的文化含义。教材内容研读：扇面题材与雕刻纹样的象征寓意师：请大家默读本课教材文字，观察教材中的扇面和扇骨雕刻图例，找一找教材出现了哪些典型题材和纹样，想一想它们寄托了什么样的品格，小组交流。

小组交流后学生发言。

生1：扇面上画梅兰竹菊，梅花耐寒、兰花清雅、竹子有节、菊花傲霜，代表君子品格。

生2：还有松鹤纹样，松树常青、仙鹤长寿，寓意高洁长寿。

生3：扇骨上雕刻诗文、简单草木纹样，不追求繁复华丽。师：我们把教材出现的典型题材、纹样与寓意整理成表格：题材纹样视觉形象寄托的品格寓意梅兰竹菊扇面花鸟国画君子德行，清雅自持，坚守本心松、柏、山石山水扇面景物坚韧不屈，沉稳恒久鹤、清泉、幽兰花鸟小品高洁淡泊，不随流俗劝善、自省类书法文字扇面题字自省修身，向善向美，追求至善简约草木、诗文雕刻扇骨浅刻纹样含蓄内敛，不事张扬师：教材在这里提出一个核心观点：传统扇艺多用托物言志的方式表达追求。古人不会直接在扇面上写大段道理，而是选择有象征意义的动植物、山水形象，含蓄地寄托品格。大家思考，为什么古人不直白说教，而要借花鸟山水来表达志向？

生：含蓄委婉，画面雅致，赏玩的时候慢慢体会，而不是生硬讲道理。

师：这正是传统美术含蓄的特点，也是课题“止于至善”在扇艺里的体现。扇子握在手中，时时可以看见扇面图像，赏扇的过程，也是自我警醒、涵养品格的过程。我们看教材里一幅竹扇扇面，只画几竿竹子，没有多余景物。竹子中空、有竹节，中空象征虚怀，竹节象征气节，寥寥几笔，就是君子品格的写照。画家不需要额外的文字解释，懂的人看到竹的形象就能读懂其中志向。

师：除了扇面绘画，教材里扇骨雕刻也承载同样的思路。很多扇骨雕刻不做繁复热闹的图案，选用浅刻诗文、简淡草木，线条简约。因为文人赏扇追求清雅，过于繁复雕琢反而失去含蓄自省的味道。

【设计意图】依托教材图例，表格梳理题材寓意，解释托物言志的表达手法，引导学生理解扇艺图像与品格追求的关联，落实文化理解基础目标。教材案例深度解析：典故与赠扇、藏扇的人文内涵师：教材选取了文人与扇子相关的典故，提到古人赠扇、题扇的习俗。扇子可以作为礼物送给友人，扇上书画纹样，就是一份含蓄的祝愿与劝勉。如果古人把一幅画着幽兰的扇送给朋友，大家想一想，这份礼物传递的是什么？

生：祝愿朋友像兰花一样清雅，坚守美好的德行。

师：赠扇不是单纯送一件玩物，是以图像传意，以雅物寄期许。我们再看教材中的书法扇面，扇面书写“静以修身”这类短句。当文人手持这把扇子，开合观赏文字，也是时时提醒自己静心自省，向善修身。

师：我们对比两幅教材范例，一幅是热闹繁复的吉祥花鸟扇，一幅是留白很多、只写寥寥数字的书法扇。两者都属于怀袖雅物，表达“止于至善”的思路有什么区别？

生：花鸟形象用图像隐喻美好品德；书法扇直接用文字自省，画面更加简约克制。

师：教材告诉我们，两种路径没有高下之分。形象绘画以物喻人，书法题句直抒心志，共同的内核是借扇自省，追求善与美。

师：我们再辨析一个容易混淆的问题：是不是所有扇面上的吉祥纹样，都一定是劝善修身？

生：有的纹样只是吉祥祝福，有的侧重品格自省，要看题材和文字搭配。

师：没错。扇文化有两层表达，一层是吉祥祝愿，比如松鹤寓意安康长寿；另一层是修身自省，梅兰竹菊、自省名句，指向品德修养，也就是本课课题所说的“止于至善”。文人赏扇，更看重第二层精神内涵，一把怀袖雅物，外在有形制笔墨之美，内在承载修身向善的追求，形与意合一。

【设计意图】结合教材典故与两类扇面对比，区分吉祥祝福与修身自省的不同侧重，引导学生理解“止于至善”的内涵，体会传统艺术含蓄隐喻的特点，突破本课难点。扇面构思实践：选择寓意题材设计扇面草图师：大家在草稿纸上画出扇形轮廓，挑选教材里学习过的、有品格寓意的题材，构思一幅扇面小稿，注意兼顾上一课学到的扇面弧形构图，画面含蓄留白。教师巡视，针对学生堆砌多种纹样、画面繁杂失去含蓄感的情况引导提问：你选的这个形象寄托什么样的品格？画面能不能精简一些，用留白体现清雅内敛的气质？

【设计意图】融合两课知识点，将寓意理解和扇面构图结合，落实美术表现素养，把文化认知转化为视觉构思。课堂小结师：今天《止于至善》一课，我们结合教材图文，读懂了扇面、扇骨纹样题材的象征寓意，认识传统扇艺托物言