《劳动创造世界》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册

《劳动创造世界》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备一定造型表现能力，能运用线条、色彩简单描绘人物动态。学生在生活中接触各类劳动场景，但大多把劳动理解成体力干活，不容易发现劳动和美术、文明创造之间的联系。学生思维由具象慢慢向抽象过渡，喜欢结合生活实例讨论，但概括提炼美术观点的能力还不足。本课引导学生跳出单纯画劳动人物，认识劳动创造物质世界，同时催生美术，建立劳动与艺术的关联。二、教材分析本课是2026秋新教材冀美版六上第二单元《向劳动者致敬》第一课，作为单元起始课，承担单元导入任务。教材从劳动创造人类生活、创造器物、创造文明入手，选取原始劳动、传统手工艺劳动、现代产业劳动图片案例，点明：劳动不只是生存手段，人类在劳动过程中观察自然、动手制作，慢慢产生造型、装饰等美术活动。教材设置观察、讨论、造型实践板块，核心知识点：劳动是艺术产生的源头；劳动场景、劳动工具、劳动者动作都是美术创作素材。本课为后面《艺术作品中的劳动者》《劳动赞歌》做好铺垫，是单元认知起点。三、核心素养教学目标1.图像识读：观察教材里不同时代劳动图像，识别劳动工具、劳动动态，读懂图像传递的劳动信息，区分不同类型劳动。2.美术表现：尝试用绘画或者简笔草图，记录劳动场景、劳动工具，能抓住劳动时人物动态特征，表达劳动的力量感。3.审美判断：感受劳动中蕴含的美感，理解劳动之美不是刻意美化，是在动手创造过程中自然产生，能简单说出劳动美的来源。4.创意实践：结合自己见过的劳动场景，构思画面，把劳动活动转化成美术草图。5.文化理解：知道人类世界由劳动创造，美术起源和劳动紧密相关，尊重各行各业劳动者。四、教学重难点重点：理解劳动创造物质世界，认识美术起源于劳动；能抓住劳动动态，用草图表现劳动场景或劳动工具。

难点：体会劳动催生艺术这一内在联系，不是简单记住结论，能在观察中发现劳动里蕴藏的造型美。五、教学过程师：同学们，大家想一想，我们教室里的课桌、黑板，身上穿的衣服，课本和画笔，这些东西从哪里来？大家可以自由发言。

生1：工厂里生产出来的。

生2：工人做出来的。

生3：农民种棉花，再织成布。

师：说得很好。这些物品不会凭空出现，都要靠人们动手劳动。今天我们开启第二单元《向劳动者致敬》，第一课——《劳动创造世界》。大家翻开教材，看一看课本开篇的文字：劳动，是人类生存的基础，劳动创造了我们生活的世界。

师：请大家观察教材第一组图片，是远古先民劳动画面。看一看图片里先民在做什么？他们手里拿了什么工具？同桌之间互相说一说。

生：他们在打猎、采集果实、打磨石头。手里是石头做的斧头。

师：观察很仔细。远古时代，没有现成工具。古人在劳动的时候，敲打石块，慢慢挑选、打磨，做出石斧、石刀。大家看教材上石斧图片，想一想，古人打磨石头一开始只是为了方便打猎、切割食物，解决生存问题。那大家思考一个问题：仅仅为好用就够了吗？大家看这件磨制石器，边缘打磨得很整齐，表面光滑。古人在反复打磨劳动工具的时候，慢慢发现：形状匀称、表面光滑，看着舒服。大家想一想，这意味着什么？

生：他们开始注意好看不好看了。师：没错。最初，打磨石头的目的是实用，属于劳动。但在劳动实践中，人类慢慢产生美感意识。这就是美术诞生的源头。教材告诉我们，美术起源和劳动密不可分，不是古人专门为画画而发明艺术，是在日复一日劳动里慢慢产生审美。老师这里准备一个表格，我们一起填写。远古劳动行为劳动目的带来的美术萌芽打磨石斧砍切、狩猎对称造型、打磨光滑的质感美编织藤筐盛放采集的果实编织纹理、重复的图案在岩壁刻画狩猎画面记录劳动事件最早绘画，岩画师：大家看表格，我们能清晰看到逻辑：先有劳动，满足生存；劳动过程里，人类学会加工材料；加工材料的过程，慢慢发现造型、纹理、线条的美感，就诞生最早美术。教材展示了岩画图片，上面画奔跑动物、持弓箭的猎人。古人画岩画，不是像我们现在上美术课画画。他们画下狩猎劳动场景，用来记录劳动经验，祈求狩猎顺利。在一次次刻画线条的时候，造型能力一点点被锻炼出来。这就是劳动创造艺术的过程。

师：我们再看教材第二组案例，不再是远古，是传统手工劳动。教材图片展示制陶、织布、木雕。请一位同学说说，制陶工人劳动的时候做了哪些事情？

生：揉泥、拉坯、塑形，还在罐子上面画花纹。

师：非常好。泥土本来只是地里普通黏土，经过反复摔打、塑形，劳动把泥土变成陶罐。陶罐首先用来装粮食、装水，是实用器物。然后人们在陶罐表面画装饰纹样。大家思考，花纹有什么作用？

生：让罐子更好看。

师：对，实用是第一位，装饰审美是在劳动基础上增加的。没有制陶这项劳动，就不会有陶器，陶器上的装饰纹样也就不存在。大家能不能举生活例子，说一说，哪些手工艺品来自劳动？

生：竹篮子、剪纸、木雕板凳。

师：很好，这些都是劳动者在生产劳动中创造出来，实用和美结合在一起。我们再看教材现代劳动图片：建筑工人、快递员、稻田里农民、工厂生产线工人。这些是今天的劳动。远古、传统手工、现代产业，三种劳动形式，大家对比看看，劳动工具、劳动场景发生巨大变化，但是不变的是什么？

生：都是动手创造，都在创造我们需要的东西。

师：总结得很棒。不管时代怎么变，劳动都在创造世界。城市楼房、粮食、生活用品，全部来自劳动者的付出。而这些劳动场景、劳动者姿态，也变成美术素材，给艺术家提供创作灵感，这就衔接我们单元后面两节课。

师：我们再来聚焦人物动态。教材里给出几幅劳动者速写，农民弯腰收割，建筑工人抬材料，手工艺人低头雕刻。大家仔细观察，劳动的时候，人的身体不是静止站立。为了完成劳动动作，躯干、四肢会发生倾斜、弯曲。大家看收割农民，腰背向前弯，手臂伸向禾苗。这就是劳动带来的独特动态美，和普通站立姿势不一样。谁能上台，模仿一下收割庄稼的动作？

生上台模仿动作。

师：大家观察，这位同学弯腰，肩膀前倾，手臂向前伸出。我们画画的时候，抓住躯干倾斜这条主线，人物的劳动感一下子就能出来，不用把每个细节都画得非常细致。线条抓住动态，是本课造型练习要点。

师：现在我们看教材实践提示：用速写草图，画一个劳动场景或者一件劳动工具。可以是自己在家劳动，扫地、洗碗；也可以是看到的劳动者，环卫工人、食堂师傅；也可以画劳动工具镰刀、扳手、竹筐。大家不需要画成完整色彩作品，重点抓住造型或者动态。

师：在动笔前，我们一起梳理创作思路。第一步，想一想，你要表现哪一项劳动；第二步，观察动作或者工具外形，抓住最主要轮廓；第三步，用简洁线条起稿，重点突出劳动特征。老师示范草图构思思路：画环卫工人，重点抓住弯腰清扫的身体动态，扫帚作为标志性劳动工具，线条简练，不纠结衣服褶皱的细小细节。大家注意，我们本课创作核心不是画漂亮人像，而是表现“劳动创造”，画面要传递出动手创造的感觉。

师：大家思考，我们今天学的，劳动创造世界，对于美术学习，有什么启发？

生：美术不是凭空想象，很多美术素材来自真实劳动生活。

师：说得很好。艺术不是脱离生活高高在上，它扎根劳动。劳动者用双手改变世界，同时创造美的形象。我们平时观察生活，多留意身边劳动场景，就是积累美术素材。

【设计意图】依托教材图文案例，从远古劳动到传统手工艺再到现代劳动，层层递进，建立“劳动→实用生产→审美萌芽→美术产生”的逻辑链条。以师生问答、表格梳理、模仿动态等方式，把抽象概念转化为学生能看懂、能感知的内容，落实图像识读和文化理解素养。造型部分紧扣教材实践要求，降低绘画难度，把重点放在抓住劳动动态特征，落实美术表现。整个课堂顺着教材编排顺序推进，由认知理解过渡到造型构思，主次清晰，不增加额外拓展内容。六、课堂小结师：今天这节课，我们知道世界是劳动创造的。远古先民在打磨石器、刻画岩