《抽象艺术》教学设计-2026-2027学年辽海版（新教材）初中美术八年级上册

PAGE《抽象艺术》教学设计-2026-2027学年辽海版（新教材）初中美术八年级上册一、教学背景学生在第1课已经了解了具象艺术，能看懂画得像的作品，但面对看不出具体形象的抽象绘画，常会脱口而出“看不懂”“我也能画”。他们缺少欣赏的路径，不知从哪些方面看、按什么顺序说；创作时又习惯把对象画实，一动手便回到具象图形。本课承接第1课，把欣赏从“像不像”推进到“美不美、表达什么”，并为第3课理解意象表现搭好比较的台阶。二、教材分析本课是单元第二课，隶属“欣赏·评述”与“造型表现”相结合的学习领域。教材以《大漠孤烟》《构图八号》《圆盘风景》《贝尔维尤的房子和鸽子》等作品为依托，围绕三个问题展开：应从哪些方面欣赏抽象艺术作品；抽象作品与具象作品有什么明显不同；美术的基本语言形式和规律在抽象绘画中怎样运用。教材指出抽象艺术不依托客观自然形态，借形体、线条、色彩的形式组合表现思想理念，并介绍二十世纪现代抽象艺术对西方模拟自然的美术传统的反叛，以及热抽象、冷抽象两大流派的诞生。三、核心素养教学目标依据2022年版《义务教育艺术课程标准》及2025年修订要求，围绕四个维度设定目标：审美感知：能从形体、线条、色彩与结构等角度观察抽象作品，感知其打破写实、以形式表意的艺术魅力。艺术表现：能运用点、线、面与色彩等美术语言，表现一定的情境或情绪。创意实践：能结合一段纯音乐的情境创作一幅抽象画，并说明自己的构思。文化理解：了解抽象艺术对西方模拟自然传统反叛的历程，认识热抽象、冷抽象两大流派及其文化价值。四、教学重难点重点：抽象艺术“不依托客观自然形态、借形式组合表现理念”的概念；从形体、线条、色彩与结构欣赏抽象作品；根据音乐情境用抽象形式创作。难点：说出抽象作品的形式安排与情感理念之间的联系，而非只作猜测；创作时放开对象的外形，用形式语言表达感受；用有依据的语言评述抽象作品，不用“好看”“看不懂”作结论。五、教学过程环节一听音想象，引入课题教师播放两段音频：一段是风声鸟鸣，一段是节奏强烈的纯音乐，让学生闭眼想象。教师问：这两段声音，一个来自大自然，一个没有具体形象，你分别想到了什么画面？学生答：风声想到了森林、田野、海浪；纯音乐想到了奔跑、跳跃、闪电。教师出示一幅具象风景画与一幅抽象画并排，问：“同样是表达感受，两幅画给你的感觉有什么不同？哪一幅更贴近你听音乐时脑海里的画面？”学生答：抽象画虽然看不出具体的东西，却更有情绪、更“带劲”。教师请学生把听音乐时脑海里的画面用一句话写在纸上，再与这两幅画对照：写实风景画“画出了”那个画面，抽象画则“表现出了”那种感觉。教师追问：“为什么一幅画看不出具体形象，还能这样打动我们？”学生一时答不上来，教师顺势点题：“这正是我们这节课要弄明白的问题。抽象艺术不模仿现实，却能用自己的方式表达情感。”（设计意图：用听觉通感激活形象思维，借助“音乐—画面”的联想落差，自然引出抽象艺术“脱离现实模仿”的核心特征，降低认知门槛。）环节二由作品到概念，读懂定义教师出示雕塑《大漠孤烟》，问：“这件作品再现了具体的物象吗？它是用什么形态让你感受到大漠的苍茫和孤烟的升腾？”学生答：看不出具体的沙漠和烟，只有一些起伏的形体、流畅的线条，却像风沙在升腾。教师追问：“如果把它画成一幅写实的沙漠照片，给你的感觉会不会一样？”学生讨论：写实告诉你“这是什么”，而抽象的形体直接让你“感觉到”那种苍茫。教师请学生再细看《大漠孤烟》，找一找它用了哪些形体、线条与色彩；学生指出它有大体块的起伏、向上伸长的线条和沉静的色彩。教师归纳：这些形式并不是随便画的，它们组合在一起，才让人感到大漠的苍茫与孤烟的升腾——这就是“借形式组合表现理念”。教师引导学生朗读教材定义，抓住“不依托客观自然形态”“借形体、线条、色彩的形式组合表现思想理念”等关键词，用自己的话复述抽象艺术的特点，并板书“形式表意”四个字。（设计意图：以本土当代雕塑为切入口，把抽象定义落于具体作品，帮助学生从“打破写实局限”“形式组合表意”两个维度理解概念。）环节三对比具象抽象，厘清差异教师提出教材问题“抽象艺术作品看起来与具象艺术作品有什么明显的不同”，组织小组从“是否再现物象、造型手法、色彩处理、情感表达方式”四个角度比较《大漠孤烟》与写实风景画，完成对比表。表2具象作品与抽象作品对比比较角度具象作品抽象作品是否再现物象再现具体形象剔除外在形态与细节造型手法追求写实与细节用形体、线条组合表意色彩处理服从客观真实自由表达情绪与理念情感表达通过形象与情节传达通过形式本身直接传达学生汇报后，教师引导归纳：具象重再现与细节，抽象重形式与情感；具象色彩服从真实，抽象色彩自由表达。教师追问：“既然抽象画‘什么都没有’，它凭什么也算美术？”学生联系前面的感受回答：它用形体、线条、色彩的搭配本身来表意，让人感受到情绪与节奏。教师点出，抽象艺术把形式本身当作语言。教师再把抽象与生活联系起来：“生活里有没有只看形式、不靠具体形象的例子？”学生想到服装上的几何花纹、建筑的外形、商标上的图形。教师小结：抽象的形式在生活里到处可见，它同样在传达情绪与理念。（设计意图：用结构化对比回应教材核心问题，帮助学生突破“像不像”的评价惯性，建立新的欣赏框架，并让抽象与现实生活相接。）环节四赏析名作，把握方法教师出示康定斯基《构图八号》，引导学生按“点线面色—节奏动感—情感联想”的顺序欣赏。教师问：画里没有具体物象，你却感到了一种怎样的气氛？学生答：欢快、热烈，像音乐一样有节奏。教师由此介绍这是热抽象，重情感与动感，康定斯基认为色彩与线条能直接打动心灵，就像音乐一样；再出示德劳内《圆盘风景》与塞尚《贝尔维尤的房子和鸽子》，说明冷抽象重理性与秩序，抽象艺术并非凭空出现，而是从塞尚把景物几何化的探索和立体主义一步步发展而来的。教师追问：“为什么说《贝尔维尤的房子和鸽子》里已经可以看到抽象绘画的萌芽？”学生观察发现：塞尚把房子、树木概括成简单的几何块面，不再一味追求真实的透视。教师肯定：正是这种把自然景物几何化的做法，让画家一步步走向用形式本身来表达。教师引导学生用表格梳理热抽象与冷抽象的区别。表3热抽象与冷抽象比较流派代表画家强调重点典型特征热抽象康定斯基情感、动感色彩跳跃、线条流动冷抽象蒙德里安等理性、秩序几何形、均衡构图（设计意图：以经典名作示范“从形式要素到情感表达”的欣赏路径，并借塞尚与流派发展脉络深化文化理解，回应教材第三个问题。）环节五听音创作，画出感受教师发布教材学习任务：选择一段纯音乐，根据音乐情境创作一幅抽象画。教师播放两段情绪不同的纯音乐，提示学生把旋律的起伏转化为线条的曲直、色块的大小与色彩的冷暖，可借鉴《构图八号》的动感或《圆盘风景》的色彩层叠；画的时候不必去想它“像什么”，只要让颜色和线条说出你听到的感觉。教师示范一句构思话术：“听到这段音乐，我觉得它是悠扬的，就用弯弯的曲线和淡淡的蓝绿色来画。”随后请学生先在心里想好“这段音乐给我的感觉是什么”，再动手。学生作画时，教师鼓励大胆用色、不拘物象。画完后，教师请几位学生用“我用了……的色彩和……的线条，想表达……”的句式介绍作品，同伴可以补充自己读到的感受。（设计意图：落实“做中学”，把审美感知转化为艺术表现与创意实践，让学生在创作中真正理解