《冬季的动物与植物》教学设计-2026-2027学年辽海版（新教材）初中美术八年级上册

PAGE《冬季的动物与植物》教学设计-2026-2027学年辽海版（新教材）初中美术八年级上册一、学情分析八年级学生已具备一定的写实观察能力与线条造型基础，七年级学习过动植物线描写生与简单的中国画水墨技法，对“画得像”有较强的愿望，但往往只盯着轮廓外形，而忽略动植物的结构、动态与其所处环境的真实关联；面对冰雪题材时，常把画面画得“冷白空洞”，或把动植物画成孤立的“标本”，不知道如何通过留白、淡墨、冷色调营造出“冰雪清寒却充满生机”的意境。认知上，初二学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对“动物如何过冬、植物如何越冬”等带有科学探究色彩的问题兴趣浓厚，适合以小组调查、资料分享、动态模仿等方式激活课堂。二、教材分析本课为辽海版（2024新教材）八年级上册第五单元《在冬季》的第一课，属于“造型·表现”学习领域。教材以“冬季的动物”“冬季的植物”两大板块组织内容，引导学生在观察中感受冰雪环境下生命的形态、色彩、肌理与动态之美，并提供元代郭畀《雪竹图》、明代吕纪《雪景翎毛图》两件经典中国画作为审美参照，布置“冬季动植物调查表”“北极熊调查报告”“雪松树”“霜的形成”等探究任务，把科学观察与艺术表现打通，使学生在认识冬季动植物生存智慧的基础上，学会用线条、水墨、淡彩等美术语言表现冰雪里的生命。本课上承单元情境“北国风光、冰雪里的动植物”，下启第二课“画中的冰天雪地”与第三课“冰雪雕塑”，是单元学习的逻辑起点。三、核心素养教学目标1.审美感知：能仔细观察并描述冬季动物、植物在形态、色彩、肌理与动态上的典型特征，感知冰雪环境下生命的独特美感。2.艺术表现：能运用线条、水墨或淡彩等基本美术语言，较生动地描绘一种冬季动物或植物，并尝试用留白表现积雪。3.创意实践：能通过小组调查获取冬季动植物适应性资料，把科学观察转化为有想法的艺术表现，完成一幅主题写生或淡彩画。4.文化理解：能欣赏《雪竹图》《雪景翎毛图》等作品，初步理解中国花鸟画“托物言志、借景抒情”的文化意涵，热爱北国冬境。四、教学重难点1.教学重点：引导学生细致观察冬季动物、植物的外形特征、动态规律及其与雪、冰、枝干等环境的关系，并运用线条与淡彩进行较为生动的造型表现。2.教学难点：把“科学观察”转化为“艺术表现”，避免画成枯燥的标本图；以留白、淡墨、冷色调营造“冰雪清寒却充满生机”的画面意境；水墨与白粉的衔接控制，使积雪层次自然而不脏腻。五、教学过程（一）情境导入——走进北国寒冬教师播放一段微视频：北风呼啸中雪花纷纷扬扬，树木褪去青枝绿叶却更显遒劲挺拔，雪地里几只小动物在打滚、觅食。视频结束后，教师出示单元大情境“北国风光、冰雪里的动植物”，诵读教材导语：“北方的冬季寒风凛冽……让我们走进冬季，寻找冬之活力。”师问生答：师：“提到冬天，你脑海里最先跳出的动物和植物是什么？它们给你的第一感觉是‘冷寂’还是‘有活力’？”生甲：“我想到雪地里的麻雀，还会蹦蹦跳跳找吃的，挺有活力。”生乙：“我想到了松树，下过雪以后还是绿绿的，很精神。”师追问：“看来冬天并非一片死寂，还有生命在活动、在坚持。这些生命靠什么在严寒中活下去？又该怎么用画笔把它们画下来？今天我们就一起走进北国寒冬，去观察、去表现。”随后板书课题：第一课《冬季的动物与植物》。【设计意图】以视听联觉唤醒学生已有的冬日经验，把教材导语问题化、课堂化，自然引出探究主题，落实审美感知的起点。（二）探究冬季动物的生存智慧教师发布教材“探索”题“了解冬季的动物是如何适应寒冷天气的”，组织各小组上台汇报课前完成的“冬季动植物调查表”。具体案例分析：教师以实物投影展示北极熊、雪兔、骆驼的图片与调查报告。师：“大家看北极熊，它的皮毛有什么特别之处？”生：“毛是白色的，在雪地里不容易被发现。”师：“不错，这叫保护色。其实北极熊的毛是中空的，像一根根小管子，能锁住空气保暖；皮下的脂肪层也很厚，就像穿了一件‘羽绒服’。再比如雪兔，冬天换上一身雪白的毛，夏天又变回灰褐色，这也是保护色。还有骆驼，在茫茫雪原上行走，靠枯瘦厚重的毛发抵挡风寒。”教师结合学生汇报，梳理动物过冬的三重智慧：一是形态适应，如厚脂肪、中空毛、冬毛变白；二是行为适应，如冬眠、储粮、集群；三是生理适应，如抗冻蛋白、降低代谢。师问生答：师：“动物这么聪明地过冬，如果我们想画一只在雪地觅食的小鹿，你会重点画出它的什么来表现‘生命力’？”生：“画它低头的动态，还有哈出的白气。”师：“好，抓住动态，生命就活了。”随后教师邀请两三位学生模仿北极熊行走、雪兔蹦跳的姿态，在“加上动作更形象”的提示下，把静态资料变成动态体验。【设计意图】将科学观察与艺术表现打通，让学生做资料的主人，训练信息整合与表达，同时为后续“有生命温度”的造型积累动态素材。（三）探究冬季植物的越冬智慧教师出示“雪松树”“霜的形成”“落叶树与常绿树”等图片与气温趋势图，引导学生观察。师问生答：师：“雪松身上落满积雪，为什么不容易被压垮？”生：“因为树枝很软，雪多了就弯下去，不会断。”师：“对，雪松的枝条富有弹性，能抖落积雪；针叶还是三角形的截面，不容易挂住雪。而落叶树在冬天落下叶子，进入休眠，减少水分蒸腾，用芽鳞保护嫩芽；常绿树的叶片则涂了一层蜡质，发着亮光，同样能减少水分流失。”教师进一步展示雾凇、冰挂的照片，引导学生感受其“晶莹、轻盈、分形”的视觉特征。师：“下过霜的早晨，草叶像镀了一层银。如果画一棵雪松，你会突出它的哪一点来表现‘坚强’？”生：“我想突出它被雪压弯又弹起的那股劲儿。”师：“好，这就是把科学认知转成形式美感的选择。”【设计意图】延续“适应性”主线，从动物延伸到植物，培养学生多角度观察自然的习惯；以“画什么、突出什么”的追问，把科学认知转向形式美感判断，铺垫艺术表现。（四）赏析经典——留白与托物言志教师投影元代郭畀《雪竹图》（台北故宫博物院藏）与明代吕纪《雪景翎毛图》，引导学生从美术语言入手欣赏。师问生答：师：“《雪竹图》里，雪是怎么画出来的？”生：“好像没画雪，是留出来的白纸。”师：“说得好。画家以淡墨写竹，以‘留白’为雪，竹的清劲在空白里反而更显精神。这就是中国画‘计白当黑’的智慧——不画雪，雪自见。”再引导学生看《雪景翎毛图》，体会禽鸟与雪枝的疏密虚实布置。师：“这两件作品，竹喻气节，翎毛寓生机，都寄托着画家的情志，这叫‘托物言志、借景抒情’。今天我们画冬天的动植物，画的也不只是外形，更是这份在严寒里积蓄力量的生命精神。”教师随即示范三步走：铅笔抓动态线、淡墨铺环境、白粉点雪，并提示“留白要计白当黑”。【设计意图】以经典作品建立审美坐标，落实欣赏与表现融合，渗透文化理解素养，使技能学习扎根于传统文脉。（五）示范与表现——用画笔留住冬的生命教师实物投影现场示范一幅雪地小鹿小稿：第一步起稿，用铅笔勾出动物的动态线与主要结构，主体放在醒目位置；第二步铺墨，用淡墨画枝干、雪地等环境，区分前后层次；第三步着色，以冷灰调染天空和阴影，主体可略施暖色提神，形成“冷中藏暖”；第四步积雪，用白粉或留白表现雪覆枝头、雪地反光，注意近厚远薄；第五步调整，加强疏密虚实，让画面透气。师问生答：师：“为什么白粉不能平涂成一片‘死白’？”生：“那样就像一堵白墙，没有层次和光感。”师：“对，积雪要‘计白当黑’，留出纸的底色，才显得通透有光。”随后出示创作要求：主体明确、动态自然、有雪的环境与留白，可用线描、水墨或淡彩任一形式。学生开始创作，教师巡回指导，分层支持：对造型薄弱的学生帮抓大形，对能力较强的学生建议增加环境叙事，如“雪地觅食的小鹿与远山”。【设计意图】分步示范把隐性经验显性化，降低造型门槛；针对“脏、灰、平、标本感”等难点给出具体对策，落实因材施教。（六）创作与交流学生安静创作，教师播放轻柔的雪景音乐，巡视中及时发现共性问题并作短时集体提示。学生完成后，组织“冬日生命画廊”微型展，把作品贴于展板。交流从“我最满意的一笔”说起，再请同伴提一条建议，形成自评、互评与师评相结合的氛围。【设计意图】以创作和交流贯通“观察—探究—表现”的链条，在欣赏与建议中引导学生反思构图、雪环境与意境，强化合作与倾听素养。六、小结