《画中的冰天雪地》教学设计-2026-2027学年辽海版（新教材）初中美术八年级上册

PAGE《画中的冰天雪地》教学设计-2026-2027学年辽海版（新教材）初中美术八年级上册一、学情分析八年级学生经过第一课对冬季动植物的观察，已对冰雪题材产生了兴趣，也具备初步“看画说话”的能力，能够说出“好看”“很冷”等直觉感受；但他们的欣赏往往停留在感性层面，缺少从构图、色彩、空间、笔触、意境等美术语言系统评述作品的方法。认知上，初二学生开始能够用比较的眼光看问题，对“中西对比”“为什么这样画”怀有好奇；然而谈及冬季色彩，他们常常只想到“白”，忽视了蓝、灰、暖光与明暗之间的微妙层次，对“留白即雪”的东方智慧更感陌生。可能存在的困难是：评述时词汇贫乏、逻辑松散；面对勃鲁盖尔繁复的雪景构图感到畏难；对技法的“所以然”理解不深。因此，本课需要以问题链与对比表格搭建评述支架，引导学生从“好看”走向“会看、会说”。二、教材分析本课为辽海版（2024新教材）八年级上册第五单元《在冬季》的第二课，属于“欣赏·评述”学习领域。教材承接第一课对冬季动植物的观察，把目光从“自然中的雪”转向“画中的雪”，并为第三课冰雪雕塑的立体表现埋下伏笔。教材以“一年四季各有其美，冬季最美莫过于雪”导入，提出三道“探索”题：寒冷低温怎样形成、冬季色彩有何特点、可用什么材料技法表现雪景；并呈现清代诸升《雪景竹石图》、老彼得·勃鲁盖尔《雪中猎人》两件经典作品，同时介绍撒盐法、留白法、滴酒精法、卫生纸肌理等水彩技法与一套水墨冰雪画步骤。本课的育人价值在于：在审美感知上训练学生读解雪景画的冷色调与留白意境，在文化理解上比照中国“计白当黑”与西方焦点透视两种雪景传统，在创意实践上通过“艺术笔记”把欣赏转化为可迁移的表现经验。三、核心素养教学目标1.审美感知：能欣赏《雪景竹石图》《雪中猎人》《江干雪霁图》等雪景名作，感知冬季冷色调、留白意境与雪地空间的不同表现。2.艺术表现：能识别并简要评述撒盐、留白、覆盖、喷洒等雪景技法，以及水墨冰雪画“留白为雪”的语言特点。3.创意实践：能以小组合作完成一份“雪景艺术笔记”，运用美术语言对作品作有条理的分析，并尝试一种技法小稿。4.文化理解：能比较中国雪景画“计白当黑、写意抒情”与西方雪景画“焦点透视、写生再现”的审美差异，增进对多元冰雪文化的理解。四、教学重难点1.教学重点：引导学生从色彩、构图、空间、笔触、意境等美术语言出发，对中外雪景经典作品作有条理的欣赏与评述；理解“留白即雪”的东方表现智慧。2.教学难点：把笼统的“好看、很冷”提升为准确的美术语言评述；理解冬季色彩“冷中带暖、灰里有阶”的丰富层次，而非简单等同于“白”；领会中西雪景画在观察方式与审美理想上的文化差异。五、教学过程（一）情境导入——雪落天地教师播放一段雪落短片：下雪时天地一白，大自然仿佛穿上了一件松软的厚棉衣，雪原、雾凇、冰瀑如同童话世界。短片结束，教师朗读教材导语，出示单元情境“北国风光”，抛出问题链。师：“你最喜欢哪一种冬景？”生：“我喜欢雪后的松林，雾凇白茫茫的，特别干净。”师：“那寒冷的低温是怎样形成的？冬季的色彩真的只有‘白’吗？带着这两个问题，我们走进‘画中的冰天雪地’。”板书课题：第二课《画中的冰天雪地》。【设计意图】以视听唤醒经验，以问题链聚焦教材“探索”三题，自然导入欣赏·评述任务。（二）探究——寒冷与冬之色教师组织探究教材“探索”前两问，讲解：其一，低温成因——冬季太阳高度角小、白昼短，北方受西伯利亚冷高压控制，加之积雪反射加剧降温；其二，冬季色彩特点——以冷色（蓝、青、灰）为基调，明度高而饱和度低，雪地反光强，暖色仅见于晨昏天光与屋舍灯火，形成“冷中藏暖、灰里有阶”的微妙层次。师问生答：师：“请看你们课前带来的雪景照片，找一找画面里的冷色，再找一找有没有暖色。”生：“天空是冷蓝的，雪是灰白的，屋顶的灯光是暖黄的。”师：“这就对了。雪不是‘死白’，它因光线而变，有冷有暖、有明有暗。”学生在笔记本上用“冷蓝”“灰白”“暖黄点点”等词语标注冬景色彩，初步建立冬色词汇。【设计意图】把科学认知与色彩审美打通，落实“冬季色彩有什么特点”的探究，为后续用美术语言评述作品铺垫感知基础。（三）欣赏中国雪景——留白为雪的东方智慧教师投影王维《江干雪霁图》（传唐王维，水墨雪景的先声）与清代诸升《雪景竹石图》（台北故宫博物院藏）。师问生答：师：“看《江干雪霁图》，画家用淡墨勾出江岸，大片的地方没有画，那是水还是雪？”生：“应该是雪，白茫茫一片。”师：“对。画家用‘留白’来表现雪，不画雪而雪自见。再看《雪景竹石图》，以墨写竹石、以白为雪，尽显竹的清劲。这就是中国雪景画‘计白当黑、写意抒情’的传统。”师追问：“留白是‘没画完’吗？”生：“不是，是故意留出来让雪更明显。”师：“很好——留白不是没有，而是高级的‘以无胜有’。”学生在艺术笔记中记录“留白、淡墨、空灵、清劲”等关键词。【设计意图】以中国雪景画双经典建立审美坐标，落实文化理解素养，让学生理解“留白即雪”的东方智慧。（四）欣赏西方雪景——焦点透视下的雪原教师投影老彼得·勃鲁盖尔《雪中猎人》（1565年，油画，现藏维也纳艺术史博物馆），引导学生从美术语言评述。师：“画面里，猎人一行从哪里走来？你的视线被引向何处？”生：“从右上方的坡道往下走，视线会顺着山坡看向远处的村落。”师：“这就叫焦点透视，西方画家用科学的透视法再现真实的雪原。再看色彩，冷蓝的雪原上点缀着什么？”生：“暖色的猎人和炉火。”师：“冷与暖的对比让画面既苍茫又温暖。这和《雪景竹石图》的观察方式有什么不同？”生：“西方重写实再现，中国重写意抒情。”教师出示中西雪景对比表（表1），引导学生边读边填：表1中西雪景画对比比较维度中国雪景画西方雪景画代表作品王维《江干雪霁图》、诸升《雪景竹石图》勃鲁盖尔《雪中猎人》观察方式游观、想象、以意为之焦点透视、写生再现表现手法留白为雪、淡墨写意油画堆叠、冷暖对比审美追求写意抒情、以无胜有真实再现、场景叙事【设计意图】以西方经典补足比较视野，训练从构图、色彩、空间系统评述的能力，落实“多角度欣赏美术作品”的要求。（五）技法赏析——画雪的巧思教师播放技法微视频并对照教材“方法导引”，梳理雪景表现技法：一是留白法，直接以纸的白为雪；二是撒盐法，趁湿在画面上撒盐，做出雪花肌理；三是滴酒精法，用酒精推开颜色留下痕迹；四是粘贴法，用卫生纸堆叠出积雪的体量；五是覆盖法，用白水粉叠出积雪层次；六是喷洒法，用牙刷弹白点拟飘雪。师问生答：师：“这些技法各适合表现什么样的雪？”生：“撒盐适合做雪花的颗粒，白粉覆盖适合画厚雪。”师：“对，材料即语言——不同的材料能‘说话’，表达不同的雪。”再讲水墨冰雪画步骤：矾水勾树、淡墨衬景、染天画水、留白为雪、白粉点染，体会“留白为雪”在水墨中的落实。【设计意图】把技法作为“可评述的对象”而非单纯操作，呼应教材学习任务“学习一至两种雪景表现技法”，为创意实践搭桥。（六）合作探究——雪景艺术笔记教师发布教材“学习任务”：以小组为单位，从美术语言分析一幅冬季题材经典作品，合作制作一份“雪景艺术笔记”。各组从诸升、勃鲁盖尔、王维的作品中任选一幅，教师提供评述支架：色彩—构图—空间—笔触—意境—文化。师：“评述时要用证据说话，比如‘画面以冷蓝色为主，雪原上点缀暖色灯火’。”各组分工：记录员写关键词，发言人准备口头评述，其他同学补充。教师巡视指导，提示把“我最被打动的一点”也写进去，平衡术语与个人感受。【设计意图】以合作学习把个体欣赏结构化，落实“团队合作＋美术语言分析＋艺术笔记”的教材要求，培养有条理表达与证据意识。（七）雪景评述会教师组织“雪景评述会”：各组代表登台，用美术语言口头评述本组作品，其他组补充或质疑。学生运用“冷色调、留白、焦点透视、计白当黑”等术语清晰表达；教师顺势总结中西冰雪审美：东方以无胜有、重意境，西方以实写景、重再现，两种传统共同丰富了我们看雪的眼睛。【设计意图】以“评述会”贯通欣赏·评述课型的主体活动，在表达与倾听中迁移比较视野，强化语言与倾听素养。六、小结今天我们把目光从窗外真正的雪，移到了画中的冰天雪地。我们知道了寒冷低