高一英语Welcome Unit第一课时Listening and Speaking教学设计

高一英语WeleUnit第一课时ListeningandSpeaking教学设计一、教学理念与课标依据本课是高中英语学习的开篇之课，承载着衔接初中与高中、消除新生陌生感、建立英语学习信心的三重使命。《普通高中英语课程标准》强调以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的英语学习活动观。本单元主题归属"人与自我"范畴下的"学校生活"子主题，listeningandspeaking板块要求学生听懂新生入学第一天的交际场景，并能运用恰当的功能句式完成自我介绍与新同学相识的口语任务。基于此，本设计以"FirstImpressions"为情境主线，将语音输入、信息加工、口语产出串联为一条完整的学习链，让学生在"入情境—学语言—用语言"的过程中自然过渡为高中生角色。二、教材与学情分析教材的听力部分呈现三组场景：Amy报到注册、Max与Amy在食堂交谈、Amy与MsLi在教室初次见面。语篇短小明快，功能语言集中，包含问候、自我介绍、表达感受、礼貌回应等核心交际项目。口语部分设计了"认识新同学"的任务链，要求学生采访同学、记录信息、向全班介绍，实现从模仿到迁移的跨越。授课对象为高一新生。他们来自不同初中，英语基础参差，普遍具备基本的听说词汇量，但长句听力中的信息抓取能力薄弱，开口表达的心理屏障明显，部分学生存在"能听懂不会说、会说不敢说"的现象。同时，新生对高中校园充满好奇与期待，彼此陌生，天然的交际需求真实而强烈，这正是第一课最宝贵的教学资源。教师应顺势而为，让语言学习嵌入真实的相识需要之中。三、教学目标1.语言能力目标：学生能够通过听前预测、听中抓关键词的策略，获取对话中人物的姓名、班级、感受等关键信息；掌握并运用"MayIhaveyourname?I'm…Nicetomeetyou.Howdoyoulike…?Sofar,sogood."等功能句式完成交际任务。2.文化意识目标：理解中英文自我介绍与寒暄方式中的语用差异，如姓氏与名字的顺序、对隐私问题的恰当回应，建立得体的跨文化交际意识。3.思维品质目标：通过人物关系图谱的梳理与情感词汇的归纳，提升信息分类与概括能力；在真实交际中作出即时判断与恰当回应。4.学习能力目标：感知"预测—验证—修正"的听力学习策略，愿意借助同伴合作完成任务，初步形成高中英语自主学习的意识。四、教学重难点教学重点：听力语篇中关键信息的捕捉方法；自我介绍与初次见面交际句型的准确运用。教学难点：在真实、限时的口语交互中兼顾语言准确性与交际流畅性；克服开学之初的开口焦虑，敢于并乐于用英语交流。五、教学方法与教学准备方法上采用情境教学法、任务型教学与交际教学法相结合，辅以分层支架策略保障全体学生的参与度。课前准备包括：新生名单与简易名牌模板、多媒体课件与音频设备、"我的名片"信息卡若干、小组积分黑板。教师还需预设音频播放节奏，将三段听力材料按"整体感知—细节抓取—跟读模仿"三遍播放的逻辑分配好时间。六、教学过程（一）暖场入境：从一句问候开始（约5分钟）铃响之后，教师不急于翻开课本，而是以一段自信的英文自我介绍开场，语速稍缓，内容涵盖姓名、家乡、爱好与对新同学的期待。随后转身板书课题，指着黑板上自己的名字问一句："What'smyname?Now,mayIknowyours?"随机请三至四名学生用英语回答姓名，即便只用单词作答，教师也以"Gladtomeetyou!""Whatalovelyname!"即时回应，营造安全宽松的语言氛围。紧接着呈现课件中校园里迎新日的图片，提出问题链："Whatcanyouseeinthepicture?Wherearethey?Howdotheyfeelonthefirstday?"学生用中文或英文表达皆可，教师将学生说出的情绪词如nervous、excited、curious、anxious零星写在黑板一角。这些词汇将在下一个环节成为学生理解对话的语义锚点。此环节的设计意图在于：以教师示范降低开口门槛，以真实情绪唤起共鸣，让"开学第一天"这一话题从课本走向学生自己的经验世界。（二）听前预测：让耳朵有备而听（约5分钟）课件呈现教材练习中的三幅插图，教师引导学生观察并预测："Lookatthepictures.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?"学生在小组内用一句话描述每幅图。教师不评判对错，只要求学生把预测写在练习册留白处，并明确告知："Listeningisnotatest.It'sagameofguessingandchecking.Yourguesshelpsyourearsgetready."随后教师带读教材中即将出现的姓名Amy、Max、MsLi以及关键词汇register、dininghall，扫清专名障碍。同时交代听力任务框架：一要听出人物身份与地点，二要听出人物的感受。预测环节看似简单，实则是策略教学的第一次植入——让学生意识到听力理解并非被动接收，而是"假设与验证"的思维活动。（三）听中深探：三遍听的递进设计（约15分钟）第一遍整听，任务是验证预测并匹配场景：三段对话分别对应注册处、食堂、教室哪幅插图。学生只带一支笔，不做细节记录，专注整体理解。听后核对，教师追问一句："Howdoyouknowit'sthedininghall?"引导学生说出依据词，如food、dinner，训练以证据说话的习惯。第二遍精听，分组任务分层推进。基础任务面向全体，填写信息表格：人物姓名、所在地点、所做之事。如第一组对话中Amy在register，第二组中Max和Amy在食堂认识新朋友。提升任务为选做：捕捉人物的情感表达，找出"Howdoyoufeel?"的回答原句。教师根据巡视观察决定是否在难句处暂停重放，例如MsLi与学生交谈的语速较快处，可播放两遍，让学生模仿着读出半句，化难为易。第三遍跟听跟读，侧重语音语调的模仿。课件上同步出现对话文本，教师用色块标出重读词与升降调之处：问候句读升调，自报家门处平稳，表达兴奋的感叹处语调上扬。学生分角色跟读，先齐读后小组内三人轮换扮演Amy、Max、MsLi。此环节将"听"与"说"无缝衔接，输入的语料立即转化为输出的素材库。听中阶段的每一遍播放都有明确而不同的认知目标，第一遍求其意，第二遍求其细，第三遍求其形。三遍之后，学生手中已有一张清晰的人物信息图，口中已有一组鲜活的交际句型。（四）听后梳理：从输入到图式建构（约5分钟）教师引导全班在黑板上共建"初次见面交际地图"。以"Meetingsomeonenew"为中心，向外辐射四条支干：问候（Hi!Hello!Howareyou?）、询问姓名（MayIhaveyourname?/What'syourname?）、自我介绍（I'm…/Mynameis…）、表达感受与回应（I'mexcited/nervous.Nicetomeetyou!）。学生从刚才的听力文本中摘句填充，教师适时补充语用提示：正式场合对老师用"MayIhaveyourname?"比"What'syourname?"更得体；回答他人介绍时一句"Nicetomeetyou"不可缺失，这是英语交际中的礼貌闭环。随后抛出思辨问题，激活文化比较意识："InChinese,wesay李老师,puttingthefamilynamefirst.InEnglish,it'sMsLi.Why?"学生讨论后明白，英语中名在前姓在后，称谓置于姓氏之前，称呼语是交际的对象标志，而汉语的姓前名后承载着家族为本的文化心理。点到为止，不展开说教，让文化意识在比较中自然萌芽。（五）口语实践：我的第一位新同学（约13分钟）这是本课的高潮环节。教师下发"名片卡"，正面留空，背面印有参考句型支架。任务分三步走。第一步，制作名片。学生用英文写下自己的姓名（含拼音的规范写法）、来自哪所初中、一个爱好、开学第一天的感受。教师巡视，捕捉有特点的表达准备分享。学历案上给出句式提示：Istudiedat…Ilike…Ifeel…第二步，结对采访。相邻两人互不相识者优先配对，依据任务单上的采访问题进行问答：MayIhaveyourname?Whichschoolwereyouin?Whatdoyoulikedoing?Howdoyoufeelonyourfirstdayatseniorhigh?采访者要边听边记录关键词，这实际上把听力技能迁移到了真实交际中。教师此时角色转为自由走动的"第三参与者"，偶尔坐下加入一组对话，用追问示范如何把交谈引向深入："Oh,youlikebasketball?Whichteamdoyousupport?"让学生看到交谈不只是问答练习，而是真实的兴趣流动。第三步，引荐上台。邀请三至四名学生向全班介绍自己的搭档："Thisismynewfriend…Shelikes…Shefeels…"教师为学生搭最后一级台阶——报告开始前全班齐说一句"Nicetomeetyou!"制造舞台感与仪式感。每位介绍者说完，教师只纠正影响理解的关键错误，其余小瑕疵记在心里，课后再通过书面反馈个别化指出，不在处女秀上当众纠错，保护新生脆弱而珍贵的表达勇气。为照顾不同层次学生，任务设有弹性：基础层面完成四问四答即达标；进阶层面鼓励他加入自由发挥；挑战层面可以尝试不依赖卡片脱稿采访。同一课堂，各得其所。（六）总结升华与作业布置（约2分钟）课堂尾声，教师回到黑板上的交际地图，请一名学生用一句话总结今天学到什么："TodayIlearnedhowto…"。教师凝练收束：高中英语不是在课本里学出来的，是在人和人之间说出来的；今天你说出的第一句英语，名字、爱好、心情，已经让你和身边这位同学成为了朋友。作业设计两层：必作为录制一段三十秒的英文自我介绍音频，发到班级学习平台，供同学课下互相认识；选作为设计一张英文名片，下节课贴在教室"友谊墙"上。作业延续课堂的交际功能，让听说任务延伸到课堂之外。七、板书设计板书以中央辐射式呈现。中央为课题"ListeningandSpeaking—MeetingNewFriends"。左侧为情绪词汇栏：excited,nervous,curious,happy；右侧为功能句式栏：MayIhaveyourname?/I'mfrom…/Nicetomeetyou!/Sofar,sogood.下方预留小组积分区，动态的粉笔痕迹配合静态的知识结构，既有语言的骨架，也有课堂的温度。八、教学预设与应对预设一：部分学生因初中口音差异而羞于开口。应对策略是同伴掩护机制——所有初次的口头产出都在两人私下层面完成，上台介绍之前有了"彩排"，怯场自然缓解。预设二：听力第二遍仍有学生跟不上。应对策略是键词手语辅助，播放上述写关键词清单，让学生只盯一处听，简化认知负荷。预设三：课堂时间被口语活动挤占