高中思想政治选择性必修3 第九课 理解质量互变 教学设计

高中思想政治选择性必修3第九课理解质量互变教学设计一、教学背景与设计理念本课内容是统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”中的第九课。本课承接第八课“把握辩证分合”，为第十课“推动认识发展”奠定哲学方法论基础，在整本教材中处于承上启下的关键地位。“理解质量互变”这一课题，核心在于引导学生掌握质量互变规律的基本内涵、方法论意义，并能够运用这一规律分析现实生活中的复杂问题，形成科学的思维方法。高三一轮复习阶段，学生已在新授课阶段完成了对基本概念和原理的初步学习，具备一定的知识储备。但多数学生仍停留在机械识记层面，未能真正实现从“知识理解”向“思维运用”的跃迁。本设计立足高考评价体系“一核四层四翼”的要求，以真实问题情境为载体，以辩证思维训练为主线，引导学生深度理解质量互变规律的内在逻辑，在议题式探究中提升学科核心素养。二、课标要求与核心素养目标依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，“理解质量互变”对应内容要求为：理解质量互变规律，把握适度原则。基于此，本课教学目标设定如下。政治认同目标：通过分析我国经济社会发展中“量的积累与质的飞跃”的鲜活案例，引导学生深刻认同中国特色社会主义道路的历史必然性，理解“脱贫攻坚取得全面胜利”是中国共产党领导人民进行量变积累实现质变跃升的伟大实践。科学精神目标：系统掌握质、量、度三个基本范畴的科学内涵及相互关系；深刻理解量变与质变的辩证统一关系——量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，质变又为新的量变开辟道路，事物发展就是量变与质变不断循环往复、螺旋式上升的过程；学会运用质量互变规律分析社会现象和自然现象，能够辨识把量变与质变割裂的错误观点。法治意识与公共参与目标：理解适度原则是重要的思维方法和工作方法，在生活中自觉践行适度原则，反对“过度”与“不及”两个极端，在个人成长规划中把握“分寸”与“火候”。三、教学重难点分析教学重点：量变与质变的辩证关系原理及其方法论意义；适度原则的内涵与运用。教学难点：度与关节点（临界点）的区分与把握；区分量变与质变的根本标志在于事物的根本性质是否发生变化，而非数量增减的多少。四、学情分析与应对策略高三学生对质量互变规律已有概念层面的认知，但存在三个典型问题：一是概念模糊化，不能准确区分“质变”与“量变中的阶段性部分质变”；二是原理碎片化，只记住“量变引起质变”的简单表述，忽视“质变又为新的量变开辟道路”的循环上升机制；三是运用僵化，面对复杂情境题时，不能准确判断材料所体现的哲学依据。应对策略：以“三个追问”贯穿课堂——什么是质、什么是量、什么是度？量变与质变的关系到底是怎样的？适度原则如何落地？通过阶梯式问题链和两难情境辨析，突破思维瓶颈。五、教学过程设计（一）导入环节：一个“临界点”引发的思考（约7分钟）教师呈现两组对比数据，引发认知冲突。第一组：中国高铁运营里程从2012年的0.9万公里增长到2025年的4.8万公里以上，路网规模、技术水平、运营经验不断积累，中国高铁实现了从“追赶”到“领跑”的跨越。第二组：某人连续三天暴饮暴食，体重未明显变化；第四天继续暴食，体重突然增加3公斤。这个人是否是在第四天“一蹴而就”变胖的？设计意图：通过第一组数据引出“量的积累如何转化为质的飞跃”，第二组数据引发学生对“质变是否突然发生”的直觉冲突，进而导入质量互变规律的探究。教师引导语：事物的变化发展有两种基本形式，一种是数量的增减和场所的变更，另一种是根本性质的变化。前一种叫量变，后一种叫质变。这两者之间究竟是怎样的关系？中国高铁的领跑与暴饮暴食的增重，分别蕴涵了怎样的哲学道理？（二）环节一：质、量、度的深度辨析（约15分钟）1.质的精确理解教师呈现三个判断，请学生辨析哪些属于哲学意义上的“质”。判断一：水的沸点是100摄氏度（标准大气压下）。判断二：水的化学性质是相对稳定的，与许多物质发生反应时表现出H?O特有的规律。判断三：这个人很善良。判断四：中国是社会主义国家。学生研讨后得出结论：哲学上的“质”是一事物区别于他事物的内在规定性，由事物内部矛盾的特殊性决定。质与事物是直接同一的，事物失去自己的质就不再是该事物。判断二和判断四是从哲学意义上来界定“质”的。判断一和判断三属于具体科学或日常语言中的“品质”“性质”，不属于哲学范畴的“质”。教师点拨：质与属性不可分割，但质不是属性的简单相加。一事物可以有多方面的属性，但质是根本的、统摄性的规定性。例如中国共产党的质的规定性是先锋队性质，这一质的规定性通过为人民服务、实事求是等多方面属性表现出来。2.量的多维透视教师引导学生思考：量的规定性有哪些特点？学生结合教材归纳：量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性。量与事物不是直接同一的，同一事物可以有不同的量。教师举例深化：同样是桌子，可以有大有小、有高有矮、有木质的也有钢制的，但桌子的“质”——供人伏案作业或放置物品的家具——并未改变，改变的是量的规定性。量的规定性包括外延的量（如数量、大小、轻重）和内涵的量（如温度高低、浓度大小、速度快慢）。3.度的核心地位教师提出关键问题：度与关节点有何区别？学生阅读教材并研讨。教师在白板上呈现一个温度计示意图，标注0℃和100℃两个关节点，以及0℃—100℃这个区间。教师讲解：度是事物保持自身质的量的限度、幅度、范围，是质和量的统一。关节点是度两端的极限，是量变引起质变的临界点。度是一个区间，关节点是这个区间的边界。在0℃—100℃之间，水保持液态的质；突破0℃或100℃，水的质就发生变化。但“度”本身不等于“临界点”，“适度”是指在度所规定的范围内活动，而不是在临界点上“走钢丝”。情境运用：国家统计局公布2025年全年GDP增长5%左右的目标。经济增速过高会导致通货膨胀、产能过剩，增速过低则影响就业和民生。5%左右的增速目标体现了对经济发展“度”的把握。（三）环节二：质量互变规律的深层逻辑（约15分钟）4.量变是质变的必要准备教师展示“石墨—金刚石”转化图：石墨在高温高压条件下，碳原子排列方式发生变化，形成金刚石。没有温度和压力的持续积累，石墨无法变成金刚石。量的积累为质变创造条件。学生讨论：是否所有量变都必然引起质变？教师引导：量变引起质变是有条件的，量变积累必须达到一定关节点才能引发质变，且不同性质的力量对比变化会影响质变的方向。例如社会变革中，进步力量与保守力量的增长变化直接影响社会形态更替的方向和结果。5.质变是量变的必然结果教师呈现“最后一根稻草压垮骆驼”的经典案例，引导学生辨析：压垮骆驼的到底是哪一根稻草？学生明确：每一根稻草都在积累重量，最后一根稻草只是关节点上的触发因素。如果没有前面无数根稻草的量变积累，最后一根稻草不会产生质变效果。这体现了质变是量变的必然结果。6.质变为新的量变开辟道路教师以“中国航天事业发展”为素材展开：东方红一号发射成功标志着中国进入航天时代，这是质变。此后，航天事业在新的质的基础上开始了新的量变积累——从神舟五号载人飞行到天宫空间站全面建成，每一阶段都是新的量变过程。质变打破了旧质对量变的限制，使量变在新质基础上继续展开。教师进一步引导：质变是否都是向上的、前进的变化？学生讨论后明确：质变有两种方向——前进性的质变（发展）和倒退性的质变（逆转）。事物的发展是前进性与曲折性的统一，质量互变规律揭示的是事物发展的基本状态，但质变的方向取决于事物内部矛盾和外部条件。7.质量互变规律的完整表述教师在白板上书写完整的规律表述：量变→质变→新的量变→新的质变，如此循环往复，每一次循环都使事物发展到高一级的阶段。这就是质量互变规律。学生齐读并圈画关键词：循环往复、高级阶段。教师强调：质量互变不是简单的机械循环，而是螺旋式上升的过程。高考题中常见“波浪式前进”“螺旋式上升”等表述，其哲学依据正在于此。教师出示一道经典高考改编题，请学生当堂判断：下列诗句与“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”蕴含的哲理一致的是：A.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香B.从来好事天生俭，自古瓜儿苦后甜C.恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前D.莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢学生辨析：B项体现量变积累与质变实现的统一，是正确选项。A项体现矛盾的特殊性，C项体现矛盾双方在一定条件下相互转化，D项体现矛盾双方的对立统一。教师借此强调审题时对哲学原理的准确对应。（四）环节三：适度原则的实践智慧（约13分钟）8.适度原则的原理依据教师提问：为什么要坚持适度原则？学生从度与关节点关系出发回答：事物的变化超过度的范围就会改变原有的质，因此要保持事物特定的质，就必须把量变控制在度的范围之内。教师补充：适度原则不仅是“不过度”，还包括“不不及”。过犹不及，两者都违背了适度原则。例如在生态保护中，既不能过度开发导致资源枯竭，也不能因噎废食完全禁止开发阻碍经济发展，要找到经济发展与生态保护的平衡点。9.适度原则的运用场域情境一：国家粮食安全。我国粮食生产连年丰收，库存充裕，但不能因此放松粮食生产。2025年中央一号文件继续强调确保国家粮食安全，防止耕地“非粮化”。保障粮食安全要守住18亿亩耕地红线，这个红线就是“度”的底线。情境二：个人学习规划。高三学生在复习备考中，学习时间与学习效率之间存在适度关系。每天学习18小时，睡眠严重不足，学习效率急剧下降，这就是突破“度”的界限，引发质变——从高效学习状态滑向低效疲劳状态。情境三：人际交往。同学之间的玩笑与冒犯之间也有度。适度的玩笑增进友谊，过度的玩笑则可能伤害他人感情，引起质变。10.适度原则与“弹性思维”教师引导学生深入思考：适度原则是否意味着只能被动地在度的范围内活动？学生讨论后明确：适度原则是积极的、能动的原则。人可以在认识规律的基础上，创造条件促使事物向好的方向转化，突破旧的度，建立新的度。例如在科技创新中，科研人员通过技术攻关，使芯片制程从14纳米突破到7纳米、5纳米乃至更先进水平，这是不断突破旧的度、创造新质的过程。教师强调：适度原则要求我们在实践中把握“时机”“分寸”“火候”。处理问题既不能急躁冒进、盲目蛮干，也不能保守僵化、裹足不前。要善于在“度”的范围内寻求最优解，在条件成熟时果断推动质变。（五）环节四：综合探究“一个村庄的蝶变”（约15分钟）教师呈现综合探究情境材料：福建宁德某山村，曾是典型的贫困村。山多地少、交通闭塞，全村人均年收入不足3000元。脱贫攻坚战打响后，驻村工作队通过调研确定发展茶产业的思路。第一年，引导村民改良茶树品种，邀请农技专家进村培训，茶叶亩产从80斤提升到120斤；第二年，成立茶叶合作社，统一品牌、统一标准、统一销售，茶叶品质稳步提升；第三年，引入电商平台，拓宽销售渠道，带动周边村落共同发展；第四年，打造茶旅融合项目，建设生态茶园观光步道，推动一二三产业融合发展。2025年，该村人均年收入达到2.8万元，从贫困村蜕变为乡村振兴示范村，并入选全国乡村旅游重点村。学生分组合作探究，完成三个任务：任务一：运用质量互变规律分析该村从贫困村到示范村的转变过程。任务二：找出该村发展过程中体现适度原则的具体做法。任务三：预测该村未来发展的可能趋势，并说明你的哲学依据。学生分组讨论并展示成果。第一组展示任务一：该村的变化经历了显著的量变积累过程——茶树品种改良、产量提升、合作社成立、品牌建设、电商引入、产业融合，每一步都是量的积累。当量的积累达到一定程度，该村的产业形态、村民收入水平、基础设施条件发生根本性变化，实现了从贫困村到示范村的质变。质变发生后，该村在新的基础上开始了新的量变：乡村旅游的发展、知名度的提升、人才的回流等，为下一个质变积蓄力量。第二组展示任务二：该村在产业发展中注意把握适度原则——不盲目扩大茶园面积，而是通过品种改良和技术提升提高单产；在旅游开发中注重生态保护，设定每日游客承载量上限，防止过度商业化破坏乡村原生态风貌；在电商销售中注重品质管控，不因销量增长而降低质量标准。第三组展示任务三：该村未来可能在产业融合基础上实现更高层次的质变——从乡村旅游示范村升级为区域共同富裕样板村，带动周边更多村庄共同发展。哲学依据是质量互变规律：新质基础上不断积累量变，当量变达到新的关节点时又会引发新的质变，事物发展呈螺旋式上升趋势。教师点评：三个组的回答都很出色。任务一的关键在于区分量变与质变的根本标志——事物的根本性质是否发生变化。该村从“贫困”到“示范”的变化，不是简单数量增减，而是发展方式的根本转变。任务二的关键在于理解适度不仅是约束，更是方法。任务三的关键在于用发展眼光看问题，质量互变规律揭示的是事物发展的动态过程。教师进一步追问：有同学提出，该村的发展离不开国家脱贫攻坚政策的外部助力，这是否意味着量变积累不一定必然引起质变？请同学们思考。学生讨论后，教师总结：量变引起质变是一个复杂过程，内因是变化的根据，外因是变化的条件。国家政策支持是重要的外部条件，通过内部发展动力的激活发挥作用。这提醒我们，分析质量互变问题时，要综合考量和种因素，不能机械地理解“量变必然引起质变”。（六）环节五：高考命题规律与解题策略（约15分钟）11.近五年高考考情分析教师以表格形式呈现近五年全国卷及地方卷对本课知识的考查情况：年份试卷类型考查角度题型2021全国甲卷质量互变规律与脱贫攻坚选择题2022全国乙卷适度原则与生态文明建设主观题2023新课标卷量变与质变的辩证关系选择题2024新课标卷质量互变规律与科技创新选择题2025新课标卷适度原则与人生规划主观题12.典型例题精讲例题一（2024年新课标卷改编）：随着我国人口老龄化程度加深，国家逐步完善延迟退休政策。从2025年起，用十五年时间逐步将男职工法定退休年龄从六十周岁延迟至六十三周岁，女职工从五十周岁、五十五周岁分别延迟至五十五周岁、五十八周岁。这一政策调整体现的哲学道理是：A.量变是质变的必要准备，要注重量的积累B.事物发展是量变与质变的统一，要抓住时机促成飞跃C.质变是量变的必然结果，要突破度的限制D.事物的发展是前进性与曲折性的统一教师解析：延迟退休采用“小步调整、弹性实施、分类推进、统筹兼顾”的原则，用十五年时间逐步推进，体现了通过逐步的量变积累实现政策平稳落地的思路。A项正确。C项“突破度的限制”表述错误，政策调整恰恰是在度的范围内进行的。B项强调抓住时机促成飞跃，与材料中“逐步推进”的稳妥思路不符。D项虽表述正确但材料未体现“曲折性”。例题二（2025年新课标卷主观题片段）：某市在推进城市更新中，坚持“留改拆”并举，保留历史建筑的原貌，对老旧小区进行适老化改造，不搞大拆大建。结合材料，运用质量互变规律的知识，说明该市城市更新做法的合理性。学生独立思考并作答，教师投影展示优秀答案并点评：该市城市更新坚持“留改拆”并举，体现了把握适度原则的要求。（1分）量变是质变的必要准备，城市更新需要循序渐进，逐步改善城市功能和环境品质，通过持续的小规模改造积累量变，避免过度改造引发的社会矛盾和资源浪费。（3分）质变是量变的必然结果，当改造积累到一定程度，城市整体功能品质实现根本提升，但这需要在尊重城市发展规律的基础上有序推进。（2分）把握适度原则，防止过犹不及，不搞大拆大建，在保留城市记忆与推动现代化之间找到平衡点，实现城市有机更新。（2分）教师点拨主观题答题要点：第一，准确写出原理内容，不能只写原理名称不写具体内容；第二，将原理与材料信息一一对应，防止“两张皮”；第三，结合材料中的关键信息点进行概括分析；第四，必要时点明方法论意义。13.易错易混点辨析易错点一：把“量的增减”等同于“量变”。教师澄清：量变不仅包括数量的增减，还包括场所的变更、结构的变化等。例如班级座位调整，人数未变，但排列方式变化，也可能引起班级风貌的改变，这属于量变的一种形式。易错点二：认为“任何量变都会引起质变”。教师澄清：量变引起质变是有条件的，必须积累到一定程度、突破关节点才能实现。同时要注意，量变积累过程中可能出现阶段性的部分质变，如中国新民主主义革命期间，每个根据地的建立和发展都带有部分质变的性质，但整体社会性质尚未改变。易错点三：把“度的突破”等同于“违背规律”。教师澄清：度的突破是规律作用的表现，但人在规律面前不是无能为力的。人可以在尊重客观规律的基础上，创造条件促使量变向有利方向转化。（七）课堂总结与素养提升（约5分钟）教师以“三个一”的方式组织课堂总结。一张思维导图：师生共同构建本课知识框架——一个规律（质量互变规律）、两个关系（质与量、量变与质变）、三个范畴（质、量、度）、一个原则（适度原则）。一句哲理名言：恩格斯在《自然辩证法》中深刻指出：“在自然界中，质的变化以对于每一个别场合来说都是精确地规定的方式发生，只有通过物质或运动量的增加或减少才能发生。”结合中国古人“不积跬步，无以至千里”的朴素智