高中思想政治选择性必修一《日益开放的世界经济》教学设计

高中思想政治选择性必修一《日益开放的世界经济》教学设计一、教学背景与课标定位本课属于高中思想政治选择性必修一《当代国际政治与经济》第二单元第六课第二框题。普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）对本框题的要求是：辨识国际经济中的机遇与挑战，理解经济全球化的必然性与开放性，阐释中国为推动开放型世界经济发展所作的努力。本框内容既是前一课“认识经济全球化”的深化，也是后一框“建设开放型世界经济”的起点，在单元结构中处于承上启下的枢纽位置。从学情来看，高二年级学生已经具备一定的经济学常识，能够从新闻中接触到WTO改革、区域全面经济伙伴关系协定、共商共建共享的全球经济治理观等热点话题，但学生对经济全球化的理解往往停留在“商品跨国流动”的直观层面，缺乏对开放型世界经济深层逻辑、制度基础、利益博弈的系统认知。学生普遍存在两个困惑：其一，既然经济全球化是历史大势，为何近年来出现“逆全球化”思潮；其二，中国在扩大开放过程中如何平衡发展与安全。本课教学设计以真实情境为载体，以问题链为驱动，引导学生从感性认知走向理性认同。二、教学目标与核心素养指向基于课标要求和学情分析，本课设定以下教学目标：政治认同层面：通过梳理中国加入世界贸易组织以来对外开放的历程，体认中国是经济全球化的受益者、贡献者和维护者，增强对中国特色社会主义道路的认同。科学精神层面：运用矛盾分析法辨析经济全球化的机遇与挑战，理解开放型世界经济的制度逻辑，能够对“逆全球化”现象作出理性判断，培养辩证思维能力。法治意识层面：理解世界贸易组织规则和区域贸易协定的法律约束功能，认同国际经贸合作需要规则之治，反对单边主义和保护主义。公共参与层面：围绕“如何建设开放型世界经济”议题，提出有依据的政策建议，培育国际视野与责任担当意识。三、教学重难点教学重点：经济全球化的表现形式及其深层动因；开放型世界经济的制度基础与运行机制。教学难点：经济全球化进程中机遇与挑战的内在张力；中国主张与全球经济治理变革之间的逻辑关联。突破策略：以“一辆汽车的跨国之旅”作为贯穿全课的微观案例，通过物品流动透视资本流动、技术流动和规则流动，将抽象理论具象化。四、教学方法与准备本课采用议题式教学法，围绕总议题“开放何以成为世界经济的必由之路”展开，下设三个子议题。教学方法组合运用：情境教学法（视频与数据创设真实情境）、合作探究法（小组完成结构化学案）、思辨教学法（正反方观点交锋）。课前准备：教师准备“一辆汽车的跨国之旅”微视频（3分钟）、世界贸易组织争端解决机制流程图解、近五年中国货物贸易进出口总量数据图表。学生分组完成课前任务：搜集一个跨国公司的全球布局案例；查阅中国自由贸易试验区最新扩容名单；整理一位经济学家关于经济全球化的核心观点。五、教学过程第一环节：情境导入——从一辆汽车看世界经济的连接上课伊始，教师播放微视频：一辆在中国上海工厂装配的某品牌新能源汽车，其电池来自宁德时代（中国）、芯片来自台积电（中国台湾）设计的方案、电机轴承来自斯凯孚（瑞典）、车载系统软件来自硅谷合作方、最终销往欧洲市场。视频最后一帧定格在全球供应链地图上，各零部件产地闪烁连接线。教师提问：这辆汽车能被称为“中国制造”吗？如果其中一个供应环节断裂，会发生什么？学生回应后，教师引导：一辆汽车的旅程浓缩了当代世界经济的基本特征——生产网络全球化、贸易体系制度化、要素流动常态化。由此引出本课总议题：开放何以成为世界经济的必由之路？设计意图：以直观可感的商品为切口，激活学生既有经验，将抽象概念转化为具体问题，为后续理论分析铺设认知台阶。第二环节：子议题一——开放的世界经济从何而来教师呈现两组历史材料。材料一：1930年美国通过《斯穆特霍利关税法》，大幅提高进口关税，引发全球贸易战，国际贸易两年内萎缩约60%，加剧大萧条。材料二：1947年《关税与贸易总协定》签署，此后世界贸易组织成立，全球关税水平持续下降，贸易额增长数百倍。学生阅读材料，完成学案表格：比较贸易保护与自由贸易对世界经济的不同影响。小组交流后，教师点拨：经济全球化不是凭空产生的，它是生产力发展的必然结果，是科技革命推动下国际分工深化的客观要求。现代交通、通信、互联网技术大幅降低跨国交易成本，全球价值链深刻重塑生产组织方式。教师进一步追问：既然开放是必然趋势，为什么还会有国家选择封闭？学生结合近期国际新闻讨论，教师归纳：开放与封闭的较量背后是国家利益的分化与博弈。部分国家在全球化进程中获益不均，国内分配矛盾外化为贸易保护政策。教师带领学生齐读教材关键论断：经济全球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果。同时强调：这一历史潮流不可逆转，但路径可以塑造。设计意图：通过历史对比和现实辨析，帮助学生理解开放世界经济的生成逻辑，突破“为何开放”的认知盲区。第三环节：子议题二——开放的世界经济面临何种挑战教师展示世界贸易组织2024年发布的全球贸易展望数据：全球货物贸易量增速从2022年的2.7%降至2023年的1.2%，2024年预计为2.3%，低于过去二十年平均增速。同时呈现三则新闻标题：某大国对多国钢铝产品加征关税；个别国家将经济问题政治化、泛安全化；全球供应链出现“近岸外包”“友岸外包”调整。学生四人小组合作探究，围绕三个问题进行讨论：其一，当前世界经济开放面临哪些突出障碍；其二，这些障碍的根源是什么；其三，“逆全球化”是否意味着经济全球化的终结。小组代表发言后，教师引导学生运用矛盾分析法剖析：经济全球化是一把双刃剑。它促进了资源优化配置和科技进步，同时也带来了贫富差距拉大、金融风险外溢、治理赤字加剧等问题。当前的问题不是全球化本身之罪，而是全球治理体系未能适应新形势的需要。世界贸易组织规则未能完全覆盖数字贸易等新领域，争端解决机制陷入瘫痪，多边体制遭受冲击。教师点明：开放型世界经济的制度基础正在经受考验，维护多边贸易体制是国际社会的共同责任。中国倡导共商共建共享的全球治理观，推动世界贸易组织必要改革，正是对这一挑战的积极回应。设计意图：直面真实世界的不确定性，训练学生辩证分析能力，避免非此即彼的线性思维，同时为下一环节中国方案的生成铺设问题背景。第四环节：子议题三——中国如何推动建设开放型世界经济教师呈现三组中国行动材料。第一组：中国国际进口博览会连续举办六届，累计意向成交额超过4000亿美元；第二组：中国自由贸易试验区从2013年上海首个挂牌到目前已扩围至22个，海南自由贸易港建设加快推进；第三组：《区域全面经济伙伴关系协定》生效实施，中国申请加入《全面与进步跨太平洋伙伴关系协定》（CPTPP）和《数字经济伙伴关系协定》（DEPA）。学生结合课前搜集的案例，围绕核心问题“中国开放给世界带来什么”进行展示。教师适时补充：中国关税总水平已降至7.3%，接近发达国家水平；中国对最不发达国家给予零关税待遇。教师组织微型辩论：观点A——中国扩大开放是面对外部压力的被动应对；观点B——中国扩大开放是基于自身发展需要和国际责任的主动选择。学生分两方立论、攻辩、小结。辩论结束后，教师总结：中国坚持对外开放基本国策，不是权宜之计，而是战略抉择。中国通过制度型开放，主动对接国际高标准经贸规则，这既是自身高质量发展的需要，也是维护开放型世界经济的担当。中国提出的全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议，为完善全球经济治理贡献了中国智慧。教师带领学生梳理本课知识结构：开放的世界经济——历史必然性（生产力驱动）——现实矛盾性（利益博弈与治理滞后）——中国方案（制度型开放与全球治理观）。学生完成课堂小结学案。设计意图：通过辩论深化理解，将知识学习与价值引领有机融合，引导学生从“知开放”走向“信开放”“行开放”。六、典型习题与素养评价习题一（基础巩固）：简述经济全球化的主要表现，并说明为什么经济全球化是不可逆转的历史大势。习题二（能力提升）：2025年4月，某国宣布对进口光伏产品加征新关税。请你运用本课所学，分析这一做法对全球产业链的可能影响，并从中国立场提出两条应对建议。习题三（实践拓展）：搜集一个中国企业在海外投资建设的项目案例，说明该项目如何体现了共商共建共享原则。评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合。课堂观察记录学生参与讨论的深度与频次，学案完成质量纳入平时成绩。习题二着重考查学生运用辩证思维分析现实问题的能力，评分标准分为观点立意、逻辑论证、对策可行性三个维度。七、教学反思本课教学设计强调整体性情境贯穿，以“一辆汽车”的小切口透视“开放型世界经济”的大主题，符合高中思想政治课活动型学科课程的基本定位。三个子议题构成递进逻辑链：从历史维度回答“为何开放”，从现实维度回答“开放难在哪里”，从中国维度回答“如何推进开放”。需要改进之处：其一，微型辩论环节时间把控存在不确定性，需要教师在课前明确规则并选派计时员；其二，部分学生对世界贸易组织规则比较陌生，可在课前安排五分钟的规则微讲座；其三，经济全球化利益分配的不均衡问题涉及较多经济学理论，教学深度需根据班级实际水平适度调整。后续教学中，建议结合国家统计局发布的季度外贸数据设计限时阅读训练，培养学生数据解读能力。同时关注世界贸易组织部长级会议等时政节点，及时更新教学案例，保持课程内容的时代性和鲜活性。八、板书逻辑说明本课板书围绕“开放”这一核心概念展开三层递进：为什么开放——开放的绊脚石——如何持续开放