夸父逐日教学设计

夸父逐日教学设计教材分析这篇课文选自部编版小学语文五年级下册第六单元，单元主题是“悠久的历史”，语文要素落脚在“阅读古代故事，了解故事梗概，体会人物形象”。作为一篇短小精悍的文言文神话，它承载着丰富的文化基因与精神内核。其独特定位在于通过神话特有的夸张与想象，塑造了中华民族上古英雄的形象，是落实“感受神话中人物形象”这一语文要素的绝佳载体。在教材编排上，它位于第二篇文言文。如果说《文言文二则》中《囊萤夜读》重在训诂与勤勉，那么《夸父逐日》则将教学重心从字词积累全面转向了对人物精神品质的深层挖掘。课文前半部分叙述逐日经过，篇幅短促，节奏紧凑；后半部分交代弃杖化林，余韵悠长。这种“叙事有力、结尾升华”的结构，为学生提供了从理解情节到体悟精神的清晰路径。教学中，不仅要疏通文意，更要引导学生透过“逐日”这一看似“不自量力”的行为，去发现其中蕴含的坚持不懈、不屈不挠的探索精神，这正是本课在教材体系中的独特价值所在。学情分析六年级的孩子，正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期。他们对神话故事充满兴趣，像《夸父逐日》这类情节跌宕、人物性格鲜明的课文，很容易激发他们的阅读欲望。不过，单纯凭兴趣读，往往只停留在“猎奇”层面，理解不了文本背后古人对自然的敬畏与征服欲。这课最难的，不在识字，而在“意会”。古文里那些精炼的词句，如“弃其杖，化为邓林”，字面意思简单，但那种“生而为人，必有所为”的悲剧英雄气概，学生很难共情。他们可能会觉得夸父是“傻”，是“不自量力”，却体会不到这种“死而不已”的执着精神。这就需要教师引导，把那个远古的太阳，和少年心中想要“够一够”的梦想联系起来，让他们从“看热闹”变成“懂门道”。教学目标本课教学设计紧扣部编版小学语文四年级上册第三单元文言文教学要求，旨在落实新课标中关于"文化自信"与"语言运用"的核心素养。知识与能力方面，重点落实文言实词的积累与朗读节奏的把握。学生需能够正确认读并书写"夸、逐、渴、弃"等12个生字，特别是注意"逐"与"饮"的笔画区别；能熟练运用"之""其"等虚词。在朗读上，要求学生在理解文意的基础上，能够以"读出力量感"为目标，读出"弃其杖"时的决绝，读出"化为邓林"的生动，最终做到背诵全文并尝试默写。过程与方法层面，通过小组合作与演读结合的方式，引导学生突破"夸父逐日"的神话背景理解难点。学生需在课堂上通过"疏通文意——想象画面——角色代入"的路径，自主解决生僻字词，并能用简练的语言（不超过30字）复述神话故事的大意。同时，通过对比古今对"夸父"的不同评价，初步掌握初步的批判性阅读方法。情感态度与价值观上，引导学生从"神话"的视角理解古人对自然的探索精神，不局限于"夸父是悲剧英雄"的单一解读，鼓励学生结合2026年的现代科技视角，辩证看待夸父"逐日"的行为，激发学生面对困难坚持不懈、勇于探索的意志力。教学重难点重点：理解并背诵课文中夸父逐日的关键句段，感受神话故事中人物形象。本课要落实的“重点”，核心在于语言积累与文本理解。单纯看画面，孩子们容易觉得就是一个人在跑，我要让他们沉下心，把课文里那些精炼而有力的古汉语嚼碎了吞下去。怎么解决？光念不行，得结合板书演示。逐日的过程其实是一个“变”的过程：从“弃其杖”到“化为邓林”，动作在变，景物在变。我会抓住“弃”这个动词，让学生在黑板上画出他的路线。比如，走到“河渭”时，他渴得厉害，动作要快；走到“北饮大泽”时，体力透支，步伐要慢。只有把身体动起来，才能读出节奏。再配合PPT第6-8页的画面，让学生看着图画，把“弃其杖，化为邓林”这几句读得荡气回肠，自然就能背诵了。难点：体会夸父“逐日”所体现的精神内涵与价值判断。这也是最难的一关。现在的孩子，遇到困难习惯找借口、绕着走，很难理解夸父为什么明知不可为而为之。要突破这个难点，不能空讲道理。必须借助课后习题的引导，再结合三个具体的追问。第一，问他：“夸父如果跑了半路停下来喝水，或者直接回家，世界会变什么样？”孩子们会回答“太阳还在晒”、“大家还是热”。这一步，让他们明白夸父是为了众生。第二，问：“夸父累死了，大家会觉得他傻吗？为什么？”我会让孩子们分组讨论，他们会说出“虽然死了，但他精神长存”。用联系生活的方式收束：学习遇到不会的题，放弃了吗？运动坚持不下来，停了吗？通过这些具体情境的对比，把抽象的“愚公移山”精神，落实到具体的“坚持”上，才算真正讲通了。教学准备【课件制作】本课配套教学课件PPT共12张。PPT1：封面页，标题《夸父逐日》，配上手绘风格的夸父奔跑图，右下角标注“部编版小学语文六年级上册”及“执教者：______”，字体选用醒目的美术字，营造神话氛围。PPT2：课文插图，展示夸父与太阳对峙的背景，引导学生观察人物神态，为导入环节做铺垫。PPT3：生字词认读页，列出“夸、逐、渴、弃”等本课生字，附注拼音，设计“开火车”读词环节，教师点击音效，学生齐读或指名读。PPT4：多音字辨析页，重点区分“为”和“奔”的读音，通过组词造句帮助记忆，例如“为”（因为/为了），“奔”（奔跑/投奔）。PPT5：段落结构分析页，展示课文段落划分，并出示“起因-经过-结果”的图表，引导学生概括课文主要内容。PPT6：文言文重点词语解释页，列出“逐、饮、干、弃、化为邓林”等关键词，要求学生结合注释理解，为疏通文意做准备。PPT7：重点句子赏析页，展示“弃其杖，化为邓林”句子，提供两个思考角度：仗变成了什么？这说明了什么？引导学生讨论。PPT8：人物形象分析页，分别展示夸父“与日逐走”的动态和“道渴而死”的悲壮，供学生对比分析人物精神。PPT9：拓展阅读链接页，呈现《山海经》中关于夸父的其他片段（如夸父与共工争帝），作为课后拓展资料。PPT10：思维导图展示页，梳理课文脉络，包含起因、经过（分述）、结果及人物评价。PPT11：课堂总结页，用简练的语言总结夸父精神，并布置本课作业。PPT12：板书设计回放页，呈现本课最终的板书结构，方便学生记忆。【教具学具与材料】实物教具：制作一个夸父头饰（红布制成，夸张的长发）和一个太阳模型（红球或灯笼）。多媒体素材：课文朗读音频（一人分饰两角，语调古朴沧桑）、《夸父逐日》的动画短片（时长3分钟，供课堂回顾）。学习单：印发的“文言文疏通小助手”，包含重点字词解释、句子翻译提示及人物评价量表。评价工具：小组合作评分表（包含“朗读表现、合作探究、成果展示”三项指标）。【预习要求】请同学们在课前完成以下预习任务，不要只是通读一遍。借助拼音：正确朗读课文3遍，圈画出生字词，读准字音。粗略感知：尝试给课文标出自然段序号，并用一句话概括这个故事讲了什么。联系注释：阅读课文时，结合课后注释圈画出不懂的词句，先自己尝试理解，带着疑问走进课堂。教学过程环节一：情境导入，激发兴趣约3分钟本环节旨在打破常规的“看课题说意图”模式，利用神话传说的神秘感迅速抓住学生的注意力，将学生的目光从枯燥的文字引向宏大的画面。【教师活动】投放PPT1：一张巨大的、燃烧的太阳的特写图片，背景是荒凉干燥的戈壁。引导学生观察图片，问：看到这个画面，你脑海里想到了什么词？你有什么感觉？投放PPT2：展示课文标题《夸父逐日》，并在太阳图片下方打出“逐”字，引导学生注意这个动词。【学生活动】学生仔细观察图片，有的说“很热”，有的说“像火球”，有的说“很可怕”。学生齐读课题，重点读准“夸父”和“逐日”中的“逐”字，读出力量感。【设计意图】从视觉冲击入手，让学生先建立对“日”的直观感受，再引出课题，比直接讲解更自然。突出“逐”字，为后续理解人物形象埋下伏笔。环节二：初读感知，读准读通约8分钟这个环节不求深究含义，重在让学生在阅读中扫清字词障碍，初步感知故事的节奏与情节走向。【教师活动】布置任务：自由大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读两遍。投放PPT3：出示本课生字词卡片，指名领读，纠正“渴”的读音，提醒“日”是多音字。【学生活动】学生自由朗读，圈出生字新词，借助拼音或查字典解决。学生举手展示朗读，一人读生字，全班正音，特别是“渴”字的翘舌音。【设计意图】低年级学生对古文的生字掌握情况不一，通过齐读和领读巩固基础。自由朗读的设置是为了让学生先与文本建立亲密度，避免过早的教师分析打断学生的阅读体验。环节三：研读赏析，想象画面约15分钟这是本课的核心环节，我选择分段落进行精讲，侧重于通过关键动词的推敲，引导学生想象画面，体会夸父“气吞山河”的形象。【教师活动】指名朗读第一自然段。提问：夸父追赶太阳的时候，是一个怎样的过程？引导学生找出表示动作的词语。学生可能会找到“弃”、“追”、“入”、“饮”、“渡”。投放PPT4：画面展示“弃其杖，化为邓林”，提问：这个动作意味着什么？夸父最后怎么样了？重点引导理解“大泽”的广阔和“渴”的痛苦，追问：为什么说他“欲得饮”？【学生活动】学生朗读第一段，读出追赶的急切感。学生找出动词，并尝试用自己的话描述画面：夸父扔掉了手杖，还在不停地追。学生结合上下文回答：夸父太渴了，想要喝很多水。因为“欲”字表示他想喝水的愿望非常强烈。有学生回答：夸父累倒了，变成了一片桃林。【设计意图】通过抓“动词”，将抽象的文字转化为具体的动态画面。让学生理解夸父不是神仙，而是有血有肉、会累、会渴的人，从而为理解他的精神品质做铺垫。环节四：突破重点难点，品析人物约20分钟本环节是重难点突破部分，旨在引导学生透过字面现象，挖掘夸父精神内核，并进行深度的文本细读。【教师活动】投放PPT5：展示夸父追日的插图。引导学生思考：如果夸父知道自己追不到太阳，他还会去追吗？组织小组讨论：夸父逐日的结果是“死亡”，我们还能说他是一个英雄吗？为什么？投放PPT6：出示对比句式。“夸父逐日，虽然失败了，但是——”引导学生思考：如果不逐日，夸父会怎样？他为什么要逐日？【学生活动】S1：我觉得他还是英雄，因为他追得很努力。S2：我觉得他有点傻，因为太阳那么快，他肯定追不到。T：追不到，那他为什么还要追？是因为他傻吗？再想想，如果他不追，他会一直舒服地待在平原上吗？S3：他会很无聊，虽然舒服，但是没有意义。S4：他可能想给人们带来光明和温暖，像太阳一样。T：大家说得很对。夸父不是想打败太阳，他是想成为太阳，把光明带给大地。这是一种什么样的精神？S5：这是坚持不懈的精神！S6：这是不怕困难的精神！T：说得真好。古人说“知其不可而为之”，虽然知道追不到，但他依然去追，这就是大英雄。【设计意图】通过矛盾设问，引发学生的认知冲突。从“失败”到“英雄”的转化是本课的难点。通过师生对话，引导学生跳出“成败论英雄”的世俗标准，从精神层面去审视神话人物，落实“伟大人物”这一教学目标。【教师活动】投放PPT7：播放《夸父逐日》的动画短片（约1分钟），让学生直观感受“弃杖化为邓林”的壮丽画面。提问：为什么夸父的手杖变成了桃林？这是不是一种“死亡”？引导学生朗读最后一句，体会“弃其杖，化为邓林”的意境。这是一个美丽的结局。【学生活动】学生观看动画，被画面震撼。学生讨论：桃林是活的，夸父好像没有完全消失，他的精神还在。学生有感情地朗读最后一句，读出惊喜和赞美的语气。【设计意图】动画辅助教学能极大地丰富学生的想象力。将“死亡”升华为“化为邓林”，让学生感受到神话的浪漫主义色彩，体会夸父虽死犹生的伟大情怀。环节五：语言实践活动，积累内化约8分钟语文课最终要回归语言文字本身，通过仿写和背诵，让学生在运用中内化文本。【教师活动】投放PPT8：展示课文中的动词连用句：“弃其杖，化为邓林”。引导学生观察这三个动词的连续性：先“弃”，再“化”。提供仿写相关治疗：出示仿写句式“弃其，化为”，让学生联系生活实际或课文内容进行练习。【学生活动】学生观察句子结构，发现动词的变化。学生尝试仿写：S1：弃其笔，化为文章。S2：弃其衣，化为云朵。S3：弃其伞，化为树木。学生齐声背诵课文，重点背诵第一自然段。【设计意图】“弃其杖，化为邓林”是课文中极富画面感和想象力的句式。通过仿写，训练学生的语言组织能力和联想能力，同时加深对课文内容的理解。环节六：迁移运用，总结升华约4分钟将神话故事与现实生活联系起来，引导学生从夸父身上汲取力量。【教师活动】提问：在我们的生活中，有没有像夸父一样的人？他们做了什么事？总结：夸父逐日告诉我们，只要有坚定的信念和不懈的努力，即使面对巨大的困难，也能创造奇迹。他的精神就像那片桃林，永远滋润着我们的心田。【学生活动】学生联系生活实际发言：S1：老师很辛苦，每天早来晚走，像夸父一样。S2：运动员在赛场上流汗，为了拿金牌，也很像夸父。学生聆听总结，在心中默念夸父的名字，感受神话的力量。【设计意图】神话教学不仅要讲神话，更要育人。通过联系现实生活中的榜样，将神话精神具象化，帮助学生建立积极向上的价值观，实现情感态度价值观的目标。课堂练习1.拼音与字词辨析题干：请同学们先在课本第12页自读全文，圈画出文中带有生字词的句子。然后尝试给下列加粗的汉字注音，并利用字音推导的方法，找出文中同音字或形近字进行组词。例如看到“喝”字，要能联系到“渴”字的读音，理解为什么夸父要“喝干黄河、渭水”。答案要点：逐：zhú；渴：kě；弃：qì；鄂：è。通过“逐日”推导“追逐”；通过“喝干”推导“口渴”。组词示例：追逐、口渴、放弃、火山（或鄂尔多斯地名）。2.朗读背诵题干：请大家按照老师刚才指导的节奏重音（如“夸父……逐日”要读出气势，“弃杖……化为邓林”要读出舒缓、舒缓、深情的感觉），用全班齐读的方式，有感情地背诵第3自然段。背诵过程中，要注意表现夸父从“奋力追赶”到“力竭倒下”的情绪变化。答案要点：准确背诵全文第3自然段。能读出“夸父——逐日”的短促有力。能读出“弃杖……化为邓林”的舒缓与留白感。停顿位置准确，语速控制得当。3.口语表达题干：夸父是一个神话人物，他倒下后化为一片森林。现在请发挥想象力，如果夸父没有倒下，他最终追上了太阳，或者他变成了森林后对路过的后羿（或其他神人）说了什么？请用“虽然……但是……所以……”的句式写一段简短的60字以内的对话，并向同桌展示。答案要点：内容符合神话情境，言之有物。能正确使用关联词“虽然……但是……所以……”。语言通顺，字数控制在字左右。示例：虽然我追不上太阳，但是我的手杖化作了森林，能给你们遮阴挡雨。4.小练笔题干：请同学们闭上眼睛回想刚才的课堂，夸父追日的过程中，你仿佛看到了什么画面？请选择一个最能打动你的细节（是夸父的大口喝水的样子，还是他扔掉手杖化为森林的瞬间），把它写下来。要求用上两个四字词语，字数在100字左右。答案要点：描写具体，能抓住“喝水”或“弃杖”的细节。成功使用至少两个四字词语（如：气喘吁吁、茫茫大泽、手舞足蹈、迫不及待）。想象合理，语言通顺。示例：夸父气喘吁吁地喝着水，他的脸涨得通红，手杖被他用力地扔进河里，那一刻，他化作了邓林。简评：本环节旨在通过多感官的练习巩固对课文内容的理解与积累。第1题重点落实生字词基础，考察学生对“渴”与“喝”的字理掌握；第2题通过朗读背诵强化对文本节奏的把握；第3题和第4题侧重思维拓展与语言运用，鼓励学生创造性地理解神话形象。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。四、拓展延伸题干：神话故事往往寄托了古人的愿望与智慧。夸父为什么要去追逐太阳？这反映了先民怎样的精神？请结合课文内容，谈谈你对“夸父逐日”故事寓意的理解，并查阅相关资料，为夸父设计一个“英雄勋章”，用简练的文字说明其设计理念。答案要点：理解故事寓意：体现中华民族自强不息、为理想坚持不懈、勇于探索的伟大精神。勇于探索、坚持不懈。设计理念简明扼要（如：勋章造型为夸父奔跑的剪影，周围环绕象征光明的光芒，寓意追逐光明、永不言弃）。100字左右。简评：本环节是教学的升华部分，旨在引导学生从文本走向文化。通过探讨故事寓意，培养学生对传统文化内涵的思辨能力；通过设计“英雄勋章”，锻炼学生的创新思维与审美情趣，让神话人物的形象更加立体丰满。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。五、板书设计夸父逐日神话人物：夸父追日原因：渴饮河水，欲逐光明追日经过：渴死途中，手杖化为邓林精神寓意：自强不息、坚持不懈、勇于探索简评：本环节是教学的升华部分，旨在引导学生从文本走向文化。通过探讨故事寓意，培养学生对传统文化内涵的思辨能力；通过设计“英雄勋章”，锻炼学生的创新思维与审美情趣，让神话人物的形象更加立体丰满。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线夸父逐日

(《山海经·海外北经》)1.慷慨：立下宏愿

“弃杖为林”

（乐观、不死之精神）

2.坚毅：一路追日

渴饮黄河、渭水

（毅力、不畏艰险）

3.悲壮：以身殉道

“化为邓林”

（奉献、造福后人）人物形象

手杖

→巨大的桃林

（从有形到无形，

精神永存）主线：

勇追→

力竭→

遗泽设计意图说明本板书采用“主标题+情感层递”的版式，左侧纵向展示夸父从“立誓”到“力竭”再到“化林”的情感跌宕，右侧横向对应其行动的具象化成果。核心通过“手杖变桃林”这一视觉化对比，将抽象的“坚持不懈”转化为可视的“造福桑梓”，直观突破本课“人物形象分析”与“精神内涵探究”两大教学难点。作业设计基础巩固层，最紧要的就是把课文读顺、读熟，把字音抓牢。这部分给全班同学留20分钟。作业内容是：正确、流利、有感情地朗读《夸父逐日》，特别是要把“渴”、“弃”、“走”这几个字的音读准，并在课本上把“弃”字下面的“去”写成上下结构，注意和“法”字的区别。背诵课文第2自然段，即“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”能力提升层，重点在于让学生把书面语转化为自己的语言，还要能联系生活实际。这部分选一部分学有余力的学生完成，用10分钟。作业要求：用自己的话把