部编版五年级上册古人谈读书课后练习详解教案

部编版五年级上册古人谈读书课后练习详解教案教材分析这课选在部编版五年级上册第八单元，专攻“传统文化”。单元主题定在“学无止境”，就是想让学生从古人的智慧里找点精神钙质，把“活到老学到老”变成自己的习惯。单元要求学生能结合资料去体会感情，而这一课是文言文，正好是个抓手——学生得把字词疏通了，把古今意思对上号，才能真正明白古人治学的严谨劲儿。从核心素养来看，这课不光是练字，更是练脑子。五年级的孩子，古文阅读是块硬骨头，也是突破口。这课不光是念几句「论语」或者朱熹的话，更是要搭个桥，让他们从“光知道背书”变成“自己会找方法”。通过练习详解，得把“读通、读懂、读透”这三层剥开了揉碎了，让学生明白“学而不思则罔，思而不学则殆”不是挂在墙上的标语，是真管用的法宝。这种从文本到方法的迁移，才是这课在教材体系里的核心位置。学情分析五年级正是从想啥说啥，往有条理、有逻辑思维转化的阶段。古文对他们来说，不再是简单的认字，得动脑子。这课选了「论语」、朱熹的「观书有感」还有陆游的「陆宣公奏议序」，虽说都是谈读书，但味儿不一样。学生最大的坎儿在于“知其然不知其所以然”。比如朱熹说的“问渠那得清如许，为有源头活水来”，他们能背下来，但未必真懂“源头活水”到底指啥新东西、新思想。对「论语」里“学而时习之，不亦说乎”这种省略句，学生往往只看个大概，体会不出那种发自内心的乐呵。生活经验太少也是个硬伤，他们很难共情古人那种“韦编三绝”的劲儿，甚至觉得读书就是苦差事。现在的孩子手里拿着智能手机，对纸书反倒有点没耐心。注意力容易被碎片信息带跑，很难静下心读一段深奥的古文。课上我猜会有学生把“温故而知新”简单当成“复习旧东西”，忽略了那是建立在深刻理解基础上的创新。针对这个情况，我打算在课上搞个“读书笔记”的小项目，让他们把古人的道理变成自己的话，这就是个跨越时空的连接。教学目标知识与能力：读背是基本功。得让学生把「论语」里的“吾十有五而志于学……七十而从心所欲，不逾矩”背得滚瓜烂熟，还要搞定“逾”（超过）、“阙”（通缺）这些实词的默写。结合注释和工具书，解释“余”、“旨”这些词在句里的意思，把“三到”（心到、眼到、口到）弄明白。过程与方法：老师准备点文言文虚词卡片和节奏标注，让他们对比「论语」和「偶成」在节奏上的不同。小组合作把“余尝谓……”这个长句拆开，试着用现代汉语逻辑改写，在对比里琢磨出“三到”里“心到”是核心。情感态度与价值观：读的时候得琢磨出朱熹“三到”的认真劲儿。联系自己的生活，看看自己预习、听课、复习时做到了“三到”没？再从孔子的话里明白“学”和“思”得一块儿来，踏实求真才是正道。教学重难点重点背熟「论语」选段是第一要务，尤其是那个“吾十有五而志于学……七十而从心所欲，不逾矩”的长句，停顿和节奏得拿捏准。难点是理解每句对应的人生阶段，体会孔子的自省。怎么破？我打算结合PPT12里孔子画像和时间轴，让学生按节点连线，同桌一人读一句一人比划，动起来就不死记硬背了。还有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”里“好”和“乐”的递进关系也得啃下来。这不仅是解释词，更是态度的转化。我准备弄个“读书小剧场”，让学生演“知之者”、“好之者”、“乐之者”，模拟三种状态：前者被动，后者主动，后者沉浸得连饭都忘了吃。演着演着，抽象的词就活过来了，也就懂了“乐”才是最高境界。难点最难的是文言虚词，特别是“之”字好几个意思，还有“三余读书法”里“冬者岁之余”这种现代学生没体验过的细节。五年级孩子懂现代文，但不懂古人的跳跃思维和生活常识，容易听不懂。直接讲定义太枯燥，学生容易走神。我打算用“替换法”和“情境补白”。比如讲“三余”，先别解释，直接放张图：古人冬天围炉、夏天摇扇、晚上点灯，然后问：“古代没电没手机，大黑天干啥？”让学生猜“睡觉”。再顺势引出“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也”，让学生猜“余”是“剩下的”，推导出“剩下的时间用来读书”。这种推着走的方式，比死记硬背强。对于“之”字，收集课本里的做成卡片，玩词语接龙，在句子里撞，直到他们能用大白话讲出“吾十有五而志于学”里“之”指“学习”这事。教学准备一、教学课件（PPT）制作说明这套课件一共12张。思路就是“古文诵读”和“读书方法”两条线，画面要古朴点，文字要清楚，好让学生懂点韵律和深意。PPT1：封面。标题《古人谈读书》，副标题“朱熹·谈读书三到”，背景用淡墨山水或者古籍纹理，弄点沉浸感。PPT2：导入。放三句名言：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”。配图，让学生琢磨古人咋看读书。PPT3：作者出处。介绍朱熹，出示《朱子语类》，解释“语类”是啥，帮学生建立背景。PPT4：朗读页。全文展示，标好停顿重音，比如“三到/之中，心/到最急”。设计“跟着老师读”环节。PPT5：字词疏通页（第一句）。出“余尝谓/读书/有三到……心到最急”，左边写“尝、谓、急”的拼音和笔顺，右边解释古义（急：急切）。PPT6：字词疏通页（第二句）。出“心眼口/信皆/不可少也”，重点讲“信”的古义（确实、真的），对比现在的“相信”。PPT7：字词疏通页（第三句）。出“未尝不/叹息/也”，用“不……不……”句式引出双重否定表肯定，强调效果。PPT8：思考探究页（第一部分）。问：“三到”具体哪三到？为啥“心到”最急？出眼、口、心三个图标。PPT9：思考探究页（第二部分）。问：“心眼口信皆不可少也”强调啥？出“信”字演变图，加深“确实、真的”理解。PPT10：诵读指导页。全文展示，标“读出节奏”，指导读出抑扬顿挫，强调“心到”的急切和“叹息”的赞许。PPT11：拓展延伸页。出《论语》的“学而不思则罔，思而不学则殆”和「劝学」的“学不可以已”，体会儒家的学与思。PPT12：课堂总结页。回顾“三到”，出“读书三到：眼到、口到、心到”，配书图，布置作业，下课。二、教具与学具准备生字卡片（大号）：正面写“尝、谓、急、信”，背面附偏旁部首演变图，用来听写认读。多媒体音视频资源：名家诵读音频，课前热身用；朱熹生平短小视频，快速导入。“读书方法”思维导图挂图：手绘或打印，空白处留给学生填“三到”内容，展示小组成果。小组合作学习单（A4纸）：每组一份，含“字词解释填空”、“句意翻译挑战”、“你赞同‘三到’吗”三个栏目。班级展示评比量表：针对朗读展示，含“声音洪亮”、“节奏准确”、“情感饱满”三项指标，量化评价。三、学生预习任务单为了课上效率高，请同学提前干好这几件事：通读课文：读《古人谈读书》全文至少3遍，不读错字、不漏字，标记读不通顺的地方。借助工具书：查字典，圈出“尝”、“谓”、“急”、“信”，试着结合注释或字典写出意思。思考问题：读完朱熹这段话，啥感受？用一个词或成语形容这态度。寻找共鸣：除了朱熹，还知道哪些读书名言？找两句写在预习单“我的积累”栏。教学过程一、情境导入：叩开古人书房门【教师活动】屏幕上放幅水墨画，一间书房，案头几卷书，老者对灯苦读。PPT1出示课题。老师语气缓点。「同学们，看这画。要是能穿越回几百年前，你想不想进那书房？古人说'读书破万卷，下笔如有神'，古人读书和咱们现在坐在明亮的教室里，心境一样吗？这节课，咱就进《古人谈读书》，听听朱熹、孔子这些大家咋'谈'读书。」【学生活动】学生看画，眼睛里有点好奇，小声嘀咕“古人读书肯定累”。安静下来，准备上课。【设计意图】用画面创设情境，降低古文陌生感，通过古今环境对比，引出探究欲。二、初读感知：读准字音，疏通文意【教师活动】PPT2出示全文。老师范读，标出多音字难读字。范读完提问。「大家自由读，读不准的圈出来。听老师读一遍，注意节奏。」（老师读：故/不/改，余/谓/之为/识之/之。）「谁试着读第一段？注意'甚'的音。」【学生活动】学生自由读，手指点读，圈画。个别学生试着读第一句「余谓/为之/识之/之」。【师生对话示例】T：这同学读得有气势。不过老师注意个细节，你把「识之之」读成「zhīzhīzhī」，大家听出来了吗？S1：好像老师读的是「zhìzhìzhì」。T：对，多音字。这里「识」读啥？结合上下文想想。S1：结合朱熹语境，指“记住”，读zhì。T：分析得透。还有哪读不准？S1：下一段“一自”的“一”。T：读yī，意思是“自从”。再读。S1：（再读）一自「一」自读。T：注意节奏，中间停顿。S1：「一自/为知之者/也，一自/为好之者/也。」T：好，节奏出来了。还有想读的吗？S2：我读第二段。T：请。S2：「吾十有五/而志于学……发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。」T：语速快了点，要读出古人的从容。特别是「发愤忘食」，这是孔子自述的。【教师活动】PPT3出示重点字音断句。指导划分节奏。问：这两段谁说的？「读完，谁能告诉我第一段哪位大儒说的？第二段呢？」【学生活动】学生齐读，注意字音。思考回答，第一段朱熹，第二段孔子。【设计意图】地基，通过范读、指名读、共读，保证读通顺。通过多音字辨析和断句，练语感。三、研读赏析：品悟治学之道【教师活动】PPT4出示第一段《朱熹论读书》。提问。「朱熹说'为学之道，莫先于穷理'。这'穷理'啥意思？读书第一步是啥？找原文。」【学生活动】学生默读，画关键句。回答：「读书有三到：心到、眼到、口到。」【师生对话示例】T：好，就是「心到、眼到、口到」。这三到里，哪个最重要？为啥？S3：心到最重要，心到了，眼口自然就到了。T：有道理。光嘴动眼动心不到行不行？S3：不行，那是装样子。心不静，书就读不进去。T：那朱熹给理由没？「心既到矣，眼口岂不到乎？」咋理解？S3：心到了，眼口肯定也到了。T：心没到呢？大家想想，心不在焉有啥后果？S3：书看走眼，读得磕磕绊绊。T：对，'心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也'。这段告诉咱啥？S4：读书得专心，不能三心二意。T：总结得精辟。除了三到，朱熹还强调啥？S5：要理解意思，'心悟其理，则能记诵矣'。【教师活动】PPT5出示第二段《孔子论读书》。问。「孔子说'学而不思则罔，死而不学则殆'。啥意思？咋理解？」【学生活动】学生结合注释翻译。【师生对话示例】T：谁说说「学而不思则罔」？S6：只学不思，就迷惑。T：咋迷惑？举个例子。S6：就像做题，只背公式不思考咋用，考试就不会。T：贴切。那「思而不学则殆」呢？S7：只思不学，危险。T：危险在哪？摔跤？S7：不是，是疑惑。孔子说'殆'，就是疑惑、危险。T：对。只顾瞎想，不读书不学知识，想法就是空中楼阁，对吧？S8：对，容易走偏。T：所以孔子说，学思得结合。除了这两句，孔子还推崇啥状态？S9：'韦编三绝'。读「周易」，编绳断了三次。T：看PPT6，那绳断好几回。说明孔子用了多少功夫？S10：很多很多，读得特仔细。T：对，这就是'学而不厌'。还有'温故而知新'，虽不在课，但大家懂。这和'韦编三绝'有联系？S11：有，都得反复读。【教师活动】PPT7出示表格，对比两位古人的方法。问：谁的招实用？互补不？「朱熹强调'三到'和'知之'，孔子强调'思'和'学'。结合经验，觉得谁的招实用？还是互补？」【学生活动】小组讨论。有的组觉得朱熹实用，有的觉得孔子好，能启发。最后觉得得结合。【设计意图】核心环节。层层追问，让学生透过文字懂态度。对话设计暴露思维过程，用具体例子（做题）懂抽象道理。四、突破重点：品味文言特色与修辞【教师活动】PPT8出示「知之者不如好之者，好之者不如乐之者」。问。「这句话短，有劲儿。为啥'乐之者'比'好之者'高级？」【学生活动】思考，读。有的说快乐容易坚持，有的说快乐记得牢。【师生对话示例】T：孔子说'好之者'是喜欢，'乐之者'是快乐。就像玩游戏，是玩，还是玩得不想回家？S12：是玩得不想回家，那个更投入，享受。T：对，就是这感觉。读书要分数，那是'知之'；喜欢，是'好之'；读出乐，废寝忘食，是'乐之'。谁能演'乐之者'，读出这味儿？S13：（深情读）知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。T：有韵味。再读，带笑意读。【教师活动】PPT9出示「知之者不如好之者」。问。「用了'不如'。朱熹用过没？在哪？」学生答：「余谓之为识之之」。追问：「这'之'字重复三次，咋用？为啥？」【学生活动】对比两段话。发现第二段'不如'，第一段'之'。讨论'之'用法，可能是代词或助词。【师生对话示例】T：这'之'字，读得快了带过去。我请个同学读慢点，把'之'读出来。S14：余谓/为之/识之/之。T：仔细看，这'之'指啥？S15：第一个指读书，第二个指懂的人，第三个指记住。T：分析准。虽重复，但语气递进，落在'识之'。孔子'乐之'，朱熹'识之'。一个重乐，一个重识。看来两位境界都高。S16：我觉得'乐之'更厉害，因为快乐才长久。【教师活动】PPT10出示「故不连读」。问。「朱熹还教方法：'心悟其理，则能记诵矣'。'故'啥意思？'心既到矣'啥条件？」【学生活动】翻译。讨论'心既到'是'故'原因。【师生对话示例】T：'心既到矣，则能记诵矣'，'则'起啥作用？S17：条件，'如果……就……'。T：对，'心到'条件，'能记诵'结果。那'故不连读'啥意思？S18：别连着读。T：咋不连？举例？S18：比如'知之者不如好之者'，不能连读，中间停。T：好。朱熹强调懂了才记。光死记硬背，快忘也快。对不？S19：对，死记硬背累。【设计意图】抠细节，对比阅读，体会文言精炼和逻辑美。对话'之'和'则'，通过追问真懂。五、语言实践：谈古论今话读书【教师活动】PPT11出情境：学校办"我的读书故事"分享会，请你作为代表发言。结合朱熹或孔子观点，谈方法。「古人谈读书，不是背书，是指导咱。现在，请一位同学上台，用古人智慧点评咱们班读书现状。」【学生活动】思考，组织话。有的联系背课文难，有的联系上课走神。【师生对话示例】T：谁先来？S20：我觉得有些同学就是'心不在此'。上课走神，嘴念书眼看书，心里想别的。这样肯定'决不能记'。T：分析到位，直接引用朱熹。那咋办？S20：'心既到矣，眼口岂不到乎？'要专心。T：对。还有说说'学'和'思'关系？S21：做题光想不动脑子，就是'思而不学'，越想越糊涂。T：纠正准。那孔子咋说？S21：'学而不思则罔'。T：好，引用准。现在，结合讨论，给提句建议，用上成语或句子。S22：读书要'三到'，特别是'心到'，不然'久也不能久也'。T：建议实用。还有？S23：要成'乐之者'，把读书当乐趣，不是任务。【教师活动】PPT12出：「读书有三到，心到、眼到、口到。」请以此为中心，写段话，谈谈体会。不少于80字。「现在练本上写。结合实际。」【学生活动】写，回顾课堂或回忆经历。【设计意图】把古人智慧内化，输出。情境创设让语文贴近生活。对话检查迁移能力，学以致用。六、总结升华：传承经典，润泽心灵【教师活动】放古琴曲，PPT回顾重点句。「时光荏苒，古人智慧千年仍亮。朱熹'三到'教方法，孔子'思学'教态度。希望从今天起，做'乐之者'，让经典滋润心灵。」【学生活动】齐读重点句，再感受韵律美。【设计意图】总结升华。音乐回顾，强化记忆，达成情感。七、作业布置：分层实践，深化理解【教师活动】PPT13出作业单。「作业分三档，选。」【学生活动】记作业。【设计意图】分层设计，兼顾基础和提升。第一层次（基础巩固）：「背并默写《论语》和《朱子读书法》选段，字迹工整，无错字。」「收集一个关于读书名言，摘抄读书笔记本。」第二层次（能力提升）：「查资料，了解朱熹或孔子生平故事，写100字左右读书心得。」第三层次（拓展探究）：「搜更多读书名言警句，做张'读书名言卡片'，下节展示。」「读《论语》选读其他篇章，感受传统文化博大精深。」【教师活动】PPT14出板书，总结。「今天穿越时空，与两位教育家对话。孔子教'好学'与'思辨'，朱熹教'方法'与'态度'。希望落实'三到'，在'学'与'思'结合中，找到读书之道，让经典伴成长。」【学生活动】整理笔记，准备下节。【设计意图】落实分层作业，满足不同需求。板书梳理脉络，强化重点。（本节按要点落实，课堂结合学生反应灵活调。）课堂练习1.朗读背诵与节奏感知题干：请大声读「论语」选段，读准字音，注意停顿。特别是“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”这一句，先自己划节奏，指名两名上台展示，最后全班齐读，体会古人用数字概括人生阶段的韵律。答案要点：节奏划准，读出递进感；不破句，声调抑扬顿挫；齐读声音洪亮整齐。2.文言实词解释与语境推断题干：古人读书讲究方法，朱熹《读书之法》说“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。结合注释与上下文，解释加点词，说说“心到”在读书中的具体作用。1.“余尝谓读书有三到”中“谓”的意思是：________；“心到”具体是指________。答案要点：1.“谓”解释为“是”或“叫做”；2.指用心思考、专心致志，思考含义，理解主旨。3.句式仿写与观点提炼题干：孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调热爱和兴趣。仿照此句式，围绕“读书/学习”，写三个分句排比，表达某种态度。答案要点：句式“……不如……，……不如……”。例如：读史书，不如看史剧，不如讲史评；读课文，不如背课文，不如演课文；学语文，不如爱语文，不如用语文。（结构对，观点明即可）。4.拓展阅读与理解题干：李苦禅大师教导儿子学松树的故事告诉咱们做人道理。结合《古人谈读书》孔子“知之者不如好之者”观点，谈谈“乐之”习惯的现实意义，结合自身举一例。答案要点：意义：读书快乐能激发动力，主动探索，克服枯燥；例子：如背古诗，起初枯燥，理解诗意融入生活时感快乐，更愿背。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线古人谈读书

（1-2）孔子

（敬仰）

——

朱熹

（循循善诱）读书三到

心眼口

学而不思

则罔

思而不学

则殆方法传授

（核心问题链）关于“知”

知之者不如好之者

好之者不如乐之者学习兴趣

递进阶梯关于“思”

旧书不厌百回读

熟读精思

自得思考深度

内化过程关于“行”

切磋琢磨

如切如磋

如琢如磨

（齐读）实践验证

提升境界设计意图说明：此板书将古人智慧具象化，通过表格清晰呈现从“求知之趣”到“思辨之深