制定节水方案 2《调查用水情况》教案 2026-2027学年六年级上册数学北师大版

《调查用水情况》教学设计学科数学年级六年级课型新授课单元综合实践课题《调查用水情况》课时一课时课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第三学段（5-6年级）的要求：1.综合与实践领域（1）围绕生活洗漱、清洁等用水行为开展实地调查，设计规范用水调查表，完整记录调查对象、用水行为、日常用水量、节水节约水量，经历观察用水行为——实测用水量——对比测算节水量——量化直观感知节水效果完整实践流程。（2）认识容积单位（毫升），结合矿泉水瓶、水盆等生活容器，通过小数、整数运算测算单次、单日、长期节约水量，将抽象水量转化为具象容器容量，发展量感与数据分析观念。（3）小组分工完成实地测量、数据记录、计算对比，查阅拓展用水资料，基于真实测量数据分析不良用水习惯的水资源浪费问题，为后续制订节水方案提供数据支撑。2.数据意识自主采集日常用水原始数据，对比粗放用水、节水用水两种习惯的水量差值，通过计算量化节约水量，借助矿泉水瓶具象化数据，依托实测数据得出节水必要性，理解数据支撑生活判断的作用。3.量感与几何直观依托水盆、矿泉水瓶实物建立毫升容量直观认知，将测算出的节约水量换算为矿泉水瓶数量，把抽象容积数字转化为看得见的实物，培养容积量感。4.应用意识综合运用整数、小数四则运算、容积单位知识完成用水量测算，把测量、计算、统计方法用于生活用水调查，为节水方案设计提供真实数据支撑，实现用数学知识解决生活实际问题。教材分析1.课时定位本课是综合实践《制订节水方案》中间实操环节，属于项目式实践的数据采集核心课，承接水资源国情导入，为后续节水方案撰写提供实测数据，是连接情境认知与方案设计的关键实操课时。2.编排逻辑（1）问题引导，明确调查方向四层递进问题搭建探究支架：梳理身边用水场景与习惯；选定单一用水行为实测用水量；对比两种用水习惯计算节约水量；查阅资料拓展生活用水常识。（2）标准化调查记录模板提供完整空白调查表，包含调查对象、用水行为、用水量、节约水量四大核心板块，规范学生数据记录格式。（3）具象化测算示例以洗脸、刷牙为典型生活场景，给出300毫升水杯、矿泉水瓶参照标准，引导学生将节约水量换算为瓶装水数量，直观感受浪费规模。3.知识前后关联（1）前置基础：掌握整数、小数四则运算；认识容积单位升、毫升，具备基础容量感知；拥有简单问卷、数据记录的小组活动经验；前一课时学习全球缺水国情，建立节水认知。（2）本课核心价值：落实综合实践的数据采集环节，训练学生实地测量、数据记录、量化对比的实操能力；用真实测量数据具象化水资源浪费，为后续节水方案提供数据依据；强化容积量感与生活测算能力。（3）后续铺垫：本课实测数据直接用于下一节课《制订节水方案》，支撑方案中问题分析、节水效益预测板块；为初中统计调查、实地测量类课题积累完整实操经验。4.教材编写特色（1）生活化实操载体：选取洗脸、刷牙等学生每日必做用水行为，材料易得（水盆、矿泉水瓶），居家、校园均可开展测量；（2）标准化调查工具：直接给出完整调查表模板，降低学生自主设计表格的难度，规范数据记录习惯；（3）具象化量化设计：借助矿泉水瓶换算水量，把抽象毫升数字转化为直观实物，突破容积量感薄弱难点；（4）分层任务清晰：从观察行为→实测水量→对比节水→拓展查阅，循序渐进完成调查全流程。学情分析1.已有基础（1）知识储备：认识毫升、升容积单位，会简单容积换算；能熟练完成整数、小数乘除计算；具备小组分工、简单记录数据的课堂活动经验。（2）生活认知：学生熟悉洗脸、刷牙等用水行为，但不清楚两种用水习惯的水量差距，无法量化浪费多少水；对毫升缺少直观感知。（3）实践基础：能完成简单测量，但自主设计、完整填写调查表、多步测算节水量的综合实操能力不足。2.认知短板与学习难点（1）容积量感薄弱：仅认识毫升单位，无法直观感知几百毫升水量多少，难以将计算出的节水量转化为矿泉水瓶数量。（2）调查实操不规范：不会合理选定测量样本、准确记录用水量，调查表填写零散、缺少逻辑。（3）测算逻辑断层：只会测单次用水量，不会分步计算两种习惯的水量差值，难以量化节约的水量。（4）数据运用意识弱：只完成测量计算，不理解本次调查数据是设计节水方案的核心依据。3.学习优势用水场景贴近学生日常，测量工具简单易获取；小组分工可拆分测量、记录、计算任务；矿泉水瓶具象换算降低抽象数字理解难度。核心素养目标1.借助水盆、300毫升水杯、矿泉水瓶建立毫升直观认知，将测算节约水量换算为瓶装水数量，把抽象容积数据转化为具象实物，建立容量直观模型。2.规范完成用水实地调查，采集、记录、对比两种用水习惯的用水量，通过计算量化节约水量，能用实测数据说明粗放用水的浪费问题。3.综合运用四则运算、容积单位知识完成用水量实测与节水量计算，掌握实地调查、数据测算的实操方法，为节水方案提供真实数据支撑。4.自主选定家庭/校园用水行为开展测量，规范填写调查表，学会查阅拓展用水资料，掌握“实地测量——数据记录——对比分析”生活调查通用流程。教学重点梳理生活用水场景，掌握用水量、节水量的测算方法，规范填写用水调查表。教学难点合理估算日常用水的容积，通过新旧用水习惯对比算出节约水量。教学准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、引新创设情境，引入课题师：同学们，老师先问大家一个生活小问题，我们每天生活离不开什么？师：没错，水是生命之源。大家想一想，一天里我们哪些时候会用到水？同桌之间互相说一说。师巡视倾听，然后提问：谁愿意分享一下，你家里、学校哪些场景会用水？师：大家说得非常全面！同样是洗脸、刷牙，每个人用水习惯不一样，用掉的水多少也完全不同。课件出示：人们每天都要用水，用水行为和习惯不同，用水量也就不同。师：请看下图，左边同学开着水龙头直接洗脸，右边是用盆接水，大家猜一猜，哪一种更省水？课件出示：师：这只是我们的猜测，不一定准确。今天这节综合实践课，我们就一起来“调查用水情况”，用真实的数据证明怎样用水更节约。板书课题：调查用水情况学生：水、食物、空气……学生同桌交流1分钟。学生1：早上刷牙、洗脸、喝水；中午洗菜、洗碗；晚上洗澡、冲厕所。学生2：拖地、浇花也会用水。学生：用盆接水更省水！从学生熟悉的生活用水场景切入，结合两种不同洗脸方式的对比情境引发猜想，利用生活习惯差异制造认知冲突。贴近学生真实生活经验，激发探究兴趣，让学生初步感知“用水习惯影响用水量”，自然引出本节课用数据实证、调查用水情况的综合实践任务。二、探究合作探究，活动领悟探究1：小组交流，研讨4个核心探究问题师：课本上给我们列出了4个调查任务，我们一条一条拆解，弄明白这节课要做什么。大家齐读4个问题。课件出示：1.说一说，在你的身边，大家什么时候用水?用水时有什么样的习惯?2.选择一项用水行为，测算按照日常习惯产生的用水量。3.如果改变用水习惯，可以节约用水吗?如果把节约的水装在矿泉水瓶里，会有多少呢?4.查阅资料，了解生活中更多的用水情况。师：请4人小组轮流讨论，记录员简单记下小组观点，限时4分钟，一会全班分享。师巡视倾听，然后提问：哪个小组先来分享，生活里哪些场景会用水？师：大家有哪些不同用水习惯？谁知道？师：第二个问题，我们要选一件小事算用水量，怎么估算水有多少？课件出示提示：一杯水约300毫升，矿泉水瓶500毫升。课件出示：师：我们优先选择刷牙、洗脸这种简单易测算的日常行为，方便计算。改变习惯真的能节水吗？节约下来的水大概有多少瓶矿泉水？师小结：思路非常清楚。测算节约下来的水大概有多少瓶矿泉水，我们可以分两步进行：①分别算出坏习惯和节水习惯的用水量；②相减得到节约水量，再换算成矿泉水瓶数量。师：课本最后一个任务：查阅资料了解更多用水情况。谁来说说还有哪些方式了解用水情况？全班齐读。学生分组讨论。学生：早上刷牙洗脸、三餐洗菜做饭、洗衣服、冲厕所、打扫卫生、洗澡。学生1：坏习惯有洗脸水龙头一直开、洗漱不关水、洗菜长流水、水管漏水放任不管。学生2：好习惯有用盆接水洗脸、接一杯水刷牙、淘米水留着浇花、随手关紧水龙头。学生1：可以用杯子、矿泉水瓶当作计量单位估算。学生2：比如洗脸，长流水洗一次，大概要用8000毫升；用盆接水只需要2000毫升。学生举例：刷牙长流水一次约6升，接一杯300毫升水刷牙，一次就能节约5700毫升，相当于11瓶多矿泉水。学生1：查看家里每月水费单，看整月总用水量。学生2：上网查资料，了解洗澡、洗衣服平均耗水量。学生3：采访爸爸妈妈、学校保洁老师，了解家庭、校园用水规律。……以四个梯度化核心问题为抓手，依托小组合作交流，引导学生从生活场景、用水习惯、节水测算、资料查阅四个维度展开思考。将生活化的节水感知转化为可探究、可量化的数学问题，打破“节水只靠感悟”的浅层认知，明确本节课“观察现象—量化测算—验证节水”的实践主线，培养学生发现问题、梳理探究思路的能力，落实数据意识与应用意识核心素养。探究2：拆解调查表，示范填写完整记录师：光口头讨论不够，我们需要标准化记录数据，页面下方有一张《用水情况调查》记录表，我们一起拆解每一栏怎么填，老师现场示范一组案例。课件出示：师逐项讲解填表规范：（1）标题横线：填写调查地点，如“家庭”“学校卫生间”。（2）调查对象：家里的人、全校学生等。（3）用水行为：选定一件小事，如“早上刷牙”“洗脸”……（4）用水习惯及用水量：分两部分写，先写浪费用水习惯+对应水量，再写节水习惯+对应水量。（5）可以节约多少水：节约水量=浪费用水量−节水用水量。师示范完整填表：（以“刷牙”为例）课件出示：家庭用水情况调查调查对象：家庭成员用水行为：每日晨起刷牙用水习惯及用水量：坏习惯：全程开长流水刷牙，一次大约用水6000毫升；节水习惯：接1杯300毫升清水刷牙，一次只用300毫升。可以节约多少水：6000－300=5700毫升，约等于11瓶500毫升矿泉水。师：大家对照模板，课后可以回家测量家里任意一项用水行为，完成属于自己的调查表。学生认真倾听。针对小学生综合实践记录不规范、数据缺失、内容空洞的问题，逐栏拆解调查表格填写标准，结合刷牙实景完整示范填表流程。为学生提供标准化实践范式，明确调查对象、用水行为、数据对比、节水量计算的书写规范，降低课后调查难度，引导学生用真实数据、规范记录呈现实践成果，培养严谨的实证探究习惯。三、变式师生互动，变式深化探究3：计算节水量，换算矿泉水瓶数量课件出示：市面上普通矿泉水一瓶是500毫升，以刷1次牙节约900毫升为例，想一想能装几瓶？师：大家齐读题目，说说你知道了什么？师：大家想想，1瓶=500毫升，2瓶就是……？师：900毫升比1000毫升少，那能装满完整的几瓶？剩下多少？课件出示：900÷500=1（瓶）……400（毫升）师：如果我们每天早晚刷2次牙，一天能节约多少水？师：1800毫升又能装几瓶矿泉水？师：如果坚持一个月（30天），单单刷牙一件事能节约多少水？师：54升水相当于多少瓶矿泉水？师：大家想象一下，108瓶矿泉水有多少？师：只是刷牙一件小事，一个月就能省下这么多水，长年累月浪费的水量简直不敢想象。老师分享几个生活节水小知识，大家记下来。课件出示：洗菜水可以冲厕所、浇花，循环用水；洗漱、洗碗时不用水，立刻关闭水龙头；少量衣物不用洗衣机，手洗节约大量自来水。师：谁来说一说，上完这节课，你以后用水会改掉什么坏习惯？师：微小的不良习惯会造成巨大水资源浪费，节约用水要从每一次洗脸、刷牙做起。学生齐读，并说一说。学生：1000毫升。学生：只能装满1瓶，还剩400毫升。学生独立计算后回答：900×2=1800（毫升）。学生演算：1800÷500=3（瓶）……300（毫升）。学生尝试计算，然后汇报结果：1800×30=54000毫升=54升。学生计算得出：54000÷500=108（瓶）。学生想象，然后回答：如果我每天喝两瓶，需要喝54天，将近两个月，好多呀！学生记一记。学生1：我刷牙再也不一直开着水龙头了。学生2：我洗脸用盆接水，不直接开水冲。……依托毫升、升的单位换算与小数运算，将抽象的节水量转化为学生直观感知的矿泉水瓶数量，通过单次、每日、每月的梯度计算，量化微小用水习惯带来的巨大节水差异。以真实数据冲击学生认知，让节水教育从感性说教变为数学实证，同时渗透估算、量化分析的数学方法，结合节水妙招落地行为德育，实现学科教学与育人目标的融合。四、尝试尝试练习，巩固提高1.谁的叶子？2.填一填。3.小红刷牙时一直开水龙头，一次用水900毫升；改用杯子接水只用300毫升。一次刷牙能节约多少毫升水？4.一盆洗脸水有1200毫升，用它冲厕所，每次冲厕需要400毫升，这盆水可以冲几次厕所？学生独自完成，然后集体订正。引导学生在完成课堂练习的过程中加深对要点知识加深巩固，有效应用。五、提升适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：本节课的学习，让我们收获的不仅是单位换算、数据计算的数学能力，更养成了认真观察、实证探究、严谨记录的学习品质，树立了节约用水、从我做起的责任意识。数学不再是纸上的公式与计算，而是指导我们规范生活、优化习惯、节约资源的实用工具。课后请大家认真完成家庭或校园用水调查，严格按照课堂所学规范填写调查表，自主选取生活用水场景，真实测算、精准对比、完整记录。学生1：我知道生活中刷牙、洗脸、洗衣等都会用水，习惯不同，用水量差距极大。学生2：我还知道可以用杯子、矿泉水瓶作为参照估算用水量。引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。板书设计调查用水情况用水行为：刷牙、洗脸、洗碗……两类习惯：浪费用水节约用水测算方法：节约水量=浪费用水量−节水用水量矿泉水换算：总量÷500毫升=瓶数利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。作业设计（课外练习）基础达标：1.判断。（1）流水洗脸方便，不用在意浪费多少水。（2）一杯水约300毫升，用杯子刷牙能大幅减少用水量。（3）计算节约水量时，只需用浪费用水量减去节水用水量。（4）500毫升矿泉水2瓶，总水量是1升。（5）用水调查只需要记录用水量，不用对比节水前后的差别。2.选一选。（1）一杯水大约是（）。A.300毫升B.3000毫升C.30毫升（2）洗脸流水1200毫升，盆接水400毫升，一次节约（）。A.1600毫升B.800毫升C.400毫升（3）一瓶矿泉水500mL，节约4500mL水，能装满（）瓶矿泉水。A.7B.8C.9能力提升：1.爸爸每次洗手流水用水600毫升，盆接水洗只用200毫升，爸爸每天洗手3次，一天一共能节约多少毫升水？2.小明洗脸流水一次用水1100毫升，妈妈用盆接水洗脸一次只用300毫升，小明和妈妈各洗脸1次，两人一共节约多少毫升水？这些节约的水能装满多少瓶500毫升的矿泉水？拓展迁移：回家测量家里任意一项用水行为，完成属于自己的调查表。教学反思本节课是典型的数学综合实践课，紧扣新课标“综合与实践”生活化、实践性、综合性要求，以“调查用水、量化节水”为核心，遵循问题研讨—方法习得—规范实操—量化验证—德育落地的教学流程。课堂立足学生真实生活经验，以数学计算、数据换算为工具，将生活节水问题量化、具象化，有效规避了综合实践课重说教、轻实操、无数据的通病，让学生能清晰掌握用水调查方法、规范填表流程和节水量测算方法，全面达成知识、能力、德育三维教学目标。（一）课堂亮点1