2026年教师招聘《中学历史》教学设计冲刺押题卷

2026年教师招聘《中学历史》教学设计冲刺押题卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（下列选项中，只有一项是最符合题目要求的，请将正确选项的字母填在题干后的括号内。每小题2分，共20分）1.根据现代教学设计理论，教师在进行教学设计时，首先要进行的是（）。A.确定教学目标B.选择教学方法C.分析教学对象D.设计教学评价2.《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调培养学生历史学科核心素养，其中不属于核心素养的是（）。A.历史解释B.家国情怀C.时间观念D.实验探究3.在设计“辛亥革命”一课的教学目标时，下列表述最符合知识与能力维度的是（）。A.学生能够理解辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命。B.学生能够运用史料证据，分析辛亥革命成功的原因和局限性。C.学生能够体会到革命先辈为民主共和付出的牺牲精神。D.学生能够撰写一篇关于辛亥革命的历史小论文。4.针对“古代中国的政治制度”这一内容，初中历史教师更应侧重于帮助学生（）。A.掌握秦朝中央集权制和三省六部制的具体运作流程。B.理解中国古代政治制度的特点及其对后世的影响。C.比较分析不同朝代政治制度的异同。D.运用历史唯物主义观点评价中国古代政治制度的进步性与落后性。5.某教师在讲授“丝绸之路”时，播放了相关的纪录片片段，并引导学生观看。该教师主要运用了哪种教学资源？（）A.教科书B.图片C.视频D.地图6.在历史课堂教学中，组织学生进行小组讨论、辩论等活动，主要体现了（）的教学原则。A.科学性原则B.启发性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则7.一位历史教师在上“五四运动”一课时，设计了“假如你是当时北京的一名学生，你会如何参与五四运动？”的情境活动。这种教学设计主要体现了（）。A.史料实证B.家国情怀C.历史解释D.运用唯物史观8.教师在课堂小结环节，引导学生回顾本节课学习的主要内容，并梳理知识结构，这种评价方式属于（）。A.形成性评价B.总结性评价C.过程性评价D.终结性评价9.针对初中生认知特点，在历史教学中培养学生“时空观念”，应注重（）。A.精确记忆历史事件发生的时间B.理解历史事件发生的具体地理环境C.将历史事件置于具体的时间轴和空间框架中进行认识D.掌握历史发展的客观规律10.一份完整的历史教学设计，通常不需要包含的内容是（）。A.教学反思B.教学目标C.教学过程D.教学准备二、多项选择题（下列选项中，至少有两项是符合题目要求的，请将正确选项的字母填在题干后的括号内。每小题3分，共15分。多选、错选、漏选均不得分）1.中学历史教学设计应遵循的基本原则包括（）。A.科学性原则B.启发性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则E.艺术性原则2.分析学情是历史教学设计的重要环节，教师需要分析的学生情况包括（）。A.学生的已有知识基础B.学生的学习兴趣和能力水平C.学生的学习风格和认知特点D.课堂纪律状况E.班级学生的家庭背景3.历史教学目标通常包括哪些维度？（）A.知识与能力B.过程与方法C.情感态度与价值观D.学科核心素养E.拓展性知识4.下列哪些属于历史教学中常用的教学方法？（）A.讲授法B.讨论法C.案例分析法D.角色扮演法E.探究式学习法5.在历史教学中运用史料，其作用主要体现在（）。A.增强历史课堂的趣味性B.提供认识历史真实性的依据C.培养学生的史料实证素养D.扩大学生的知识面E.启发学生进行历史思考三、材料分析题（请根据所提供的材料，回答问题。共25分）阅读以下材料，并回答问题：材料一：《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“历史教学应注重引导学生通过阅读和解读历史材料，学会辨析史料，运用史料作为证据进行历史论证，养成历史思维的habitus（习惯）。”材料二：某教师准备讲授“科举制度”一课，他收集了以下史料：*史料A：《旧唐书·职官志》中关于科举制度创立的记载。*史料B：描绘唐代士人赶考场景的绘画。*史料C：宋代科举考试要求的诗赋范文片段。*史料D：明太祖废除丞相后，科举成为选拔官员的主要途径的史料。*史料E：近代思想家对科举制度僵化、束缚思想的批判。问题：1.根据材料一，分析历史教学中培养学生“史料实证”素养的意义。（8分）2.结合材料二，请从“史料运用”的角度，为该教师设计“科举制度”一课的教学过程提供一个简要方案。（注：无需完整的教学设计，只需侧重于如何运用上述史料展开教学活动，并说明设计意图。）（17分）四、教学设计题（请根据要求，完成教学设计。共40分）请以“古代中国的经济——以丝绸之路为例”为题，为初中二年级学生设计一节完整的历史课教学方案。要求：教学方案应包含以下要素：1.课题名称2.授课年级、学科3.课时安排4.教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）5.教学重难点6.教学准备（教具、学具、多媒体资源等）7.教学过程（详细描述主要教学环节、活动设计、师生互动等）8.教学评价设计（说明将如何评价教学目标的达成）9.板书设计（简要列出板书要点）试卷答案一、单项选择题1.C2.D3.B4.B5.C6.B7.B8.A9.C10.A二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABCDE5.BC三、材料分析题1.解析：培养学生的“史料实证”素养，有助于学生认识到历史认识源于史料，理解历史结论需要基于可靠的史料证据，从而避免凭空想象或以偏概全。这能引导学生养成依据史料进行历史解释和论证的习惯，提升其历史思维的严谨性和科学性，是历史学科核心素养的重要组成部分，也是学生形成正确历史观的基础。2.解析：教学过程简要方案示例：*导入：展示史料B（唐代赶考绘画），提问：画面反映了怎样的社会现象？引出“科举制度”。*新授：*展示史料A，介绍科举制度的创立背景和方式，让学生初步了解制度。*引导学生阅读史料C，分析宋代科举对文体的影响，体会制度的变化。*对比史料D和E，组织学生讨论：科举制度在不同朝代有何变化？它产生了怎样的影响？引导学生运用唯物史观分析其利弊。*小组活动：将学生分成小组，分别展示并解读不同史料（A、C、D、E），各小组分享解读结果，教师进行点评和总结，强调辨析史料、多元解读的重要性。*拓展：展示与现代高考或公务员考试相关的图片或资料，引导学生思考科举制度与现代选拔制度的联系与区别。*评价：通过课堂讨论参与度、史料解读报告、小组展示表现等方式，评价学生对科举制度知识、影响的理解，以及对史料实证方法的掌握程度。*意图：通过运用不同类型、不同时期的史料，引导学生学会辨析史料的来源、性质和局限性，运用史料证据分析历史问题，培养史料实证素养和历史解释能力，理解科举制度的演变及其历史意义。四、教学设计题（以下为教学设计方案示例，关键在于要素齐全、逻辑合理、符合课标和学情）课题名称：古代中国的经济——以丝绸之路为例授课年级：初中二年级学科：历史课时安排：1课时教学目标：*知识与能力：了解丝绸之路的开辟过程、路线、主要物产交换以及历史意义；掌握运用地图识记重要地点和路线的能力；能简述丝绸之路上的文化交流。*过程与方法：通过阅读地图、分析史料、小组讨论等方式，学习合作探究的学习方法；初步学会运用历史唯物主义观点分析丝绸之路形成的原因和影响。*情感态度与价值观：感受古代中国与沿线国家人民的友好交往和商业繁荣景象；理解丝绸之路是和平交流的通道，认识文化交流的重要性；增强民族自豪感和开放包容的意识。教学重难点：*重点：丝绸之路的开辟过程、路线及其历史意义。*难点：理解丝绸之路形成的原因及其多方面的历史影响。教学准备：中国古地图、丝绸之路路线图（多媒体或打印）、相关文物图片（如丝绸、瓷器、香料）、短视频片段（丝绸之路风光或历史再现）、学习单（包含地图填空、史料分析题等）。教学过程：*导入（5分钟）：播放短视频片段，展示丝绸之路沿线的风光和文物，提问：这段路线是什么？它有什么特别之处？引出课题。*新授（25分钟）：*回顾旧知（3分钟）：简述秦汉时期大一统对经济发展的影响。*探究开辟（8分钟）：展示中国古地图，引导学生找出张骞出使西域的路线，讨论开辟原因（经济动机、政治目的），填写地图关键地点。*路线与贸易（10分钟）：展示丝绸之路路线图，讲解主要路线和重要节点（长安、河西走廊、敦煌、玉门关、阳关、西亚、欧洲），展示丝绸、瓷器、香料、马匹等物产图片，讨论贸易特点（双向性、长途贩运）。*意义与文化（8分钟）：小组讨论史料（教师可提供简短文字或图片史料），分析丝绸之路在政治、经济、文化等方面的意义（促进东西方交流、传播中华文明、吸收外来文化），引导学生思考和平交流的重要性。*巩固与拓展（5分钟）：完成学习单上的地图填空和史料分析题，教师巡视指导。提问：丝绸之路今天还有意义吗？（引导学生联系现实，如“一带一路”倡议）。*课堂小结（5分钟）：师生共同回顾本课主要内容，梳理知识结构。教学评价设计：*课堂观察：评价学生参与讨论、回答问题的积极性。*地图绘制与填空：评价学生对丝绸之路路线和地点的掌握程度。*学习单完成情况：评价学生对知识的理解和运用能力。*小组讨论成果：评价学生的合作探究能力和史料分析能力。*课后作业（可选）：写一段关于丝绸之路的小短文，或搜集一个丝绸之路上的故事。板书设计：