2026年全国教师资格证（高中历史）学科知识真题及答案

2026年全国教师资格证（高中历史）学科知识真题及答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）1.2025年国家文物局公布二里头遗址祭祀区考古新发现：在距今约3700年的祭祀遗存中，出土了长约70厘米的大型陶塑龙形礼器，伴出有玉钺、陶爵等具有礼仪性质的遗物，这类遗存仅在宫殿区周边的高等级祭祀遗址中发现。这一考古发现最能佐证的历史特征是（）A.世袭制取代禅让制完成了国家权力的家族传承B.早期国家形态下神权与王权相结合的统治特征C.龙山文化向二里头文化的制陶工艺实现代际传承D.奴隶制下阶级分化的现象在黄河流域普遍出现2.《汉书·百官公卿表》记载：“十里一亭，亭有长；十亭一乡，乡有三老、有秩、啬夫、游徼。三老掌教化；啬夫职听讼，收赋税；游徼徼循禁贼盗。”结合居延汉简中“户籍臧（藏）乡，副藏县”的出土文献记载，可知汉代基层治理的突出特点是（）A.乡里制度与编户齐民体系相互支撑B.地方行政形成州郡县三级制层级C.察举制依托乡举里选选拔基层官吏D.门阀士族完全掌控地方基层权力3.北魏孝文帝改革后，考古工作者在河北、山西一带发现的东魏北齐墓葬中，既出土了身着鲜卑褶服、持弓佩刀的武士俑，也出土了着汉式宽袖袍服、持笏板的文吏俑，还出土了带有波斯萨珊王朝风格的胡人驯狮纹扁壶。这一考古现象反映的时代特征是（）A.孝文帝改革彻底消弭了北方各民族间的隔阂B.北方民族交融呈现多元文化汇聚的整体特征C.三教并行政策推动了北方文化艺术的繁荣D.丝绸之路中断阻断了中原与西域的文化交流4.据北宋《天圣令》记载，州县按居民财产将城镇人口单独列为“坊郭户”，承担相应的城市税赋；《东京梦华录》记载北宋东京城“夜市直至三更尽，才五更又复开张”，商税收入在北宋中期占到全国财政收入的56%。这些史料可用于说明（）A.重农抑商政策在北宋时期已被正式废除B.城市经济功能突破了传统坊市制度的束缚C.资本主义生产关系萌芽已在北宋出现D.经济重心南移在北宋初年已正式完成5.乾隆五十七年（1792年），清政府颁布《钦定藏内善后章程》29条，明确规定驻藏大臣与达赖、班禅地位平等，共同管理西藏政教事务；达赖、班禅等大活佛转世需通过金瓶掣签确认，全程由驻藏大臣监督主持。这些举措的本质是（）A.实现了西藏地区政教权力的高度合一B.强化了中央政府对西藏地方的主权管辖C.扩大了西藏地方少数民族的自治权限D.改变了西藏地区的社会形态与发展道路6.洋务运动时期，福州船政局1875年开始自主建造近代巡洋舰，先后派遣三批共80余名学生赴英、法学习海军与造船技术，至1888年北洋舰队成军时，中国已拥有当时亚洲规模前列的近代海军力量。这说明洋务运动（）A.圆满达成了“自强”“求富”的改革目标B.完全突破了“中体西用”思想的局限C.客观推动了中国近代海防与工业的发展D.直接触发了维新变法思想的广泛传播7.《中华民国临时约法》规定实行责任内阁制，内阁总理由议会多数党产生，总统颁布命令需由内阁总理副署才能生效。1914年袁世凯通过解散国会、废除《临时约法》，公开推行复辟帝制活动。这一史实可用于说明（）A.《临时约法》未体现主权在民的启蒙原则B.缺乏社会基础的制度设计难以实现长效运行C.《临时约法》完全照搬美国三权分立体制D.辛亥革命未推动中国社会思想层面的进步8.1927年八七会议确定了土地革命和武装反抗国民党反动派的总方针，随后井冈山革命根据地出台《井冈山土地法》，规定“没收一切土地归苏维埃政府所有，分配给农民耕种”。中国共产党在根据地开展土地革命的核心作用是（）A.动员广大农民支持革命政权与革命战争B.在全国范围内彻底消灭封建土地所有制C.标志着革命重心从城市转向农村的完成D.为抗日民族统一战线建立奠定群众基础9.全民族抗战时期，中国共产党始终坚持全面抗战路线，下列不属于中国共产党中流砥柱作用表现的是（）A.深入敌后开辟抗日根据地开展游击战争B.坚决维护抗日民族统一战线团结抗战大局C.在正面战场组织大规模会战抵御日军主力D.在根据地开展大生产运动克服经济困难10.1953-1957年我国实施第一个五年计划，集中主要力量发展重工业，建成了鞍山钢铁公司、长春第一汽车制造厂、沈阳飞机制造厂等156个重点工业项目。一五计划的实施（）A.完成了生产资料所有制的社会主义改造B.初步奠定了我国社会主义工业化的基础C.实现了全国国民经济的全面恢复与发展D.确立了社会主义市场经济体制的基本框架11.1978年安徽小岗村率先实行家庭联产承包责任制，1980年深圳等四个经济特区设立，1992年邓小平南方谈话明确提出建立社会主义市场经济体制的改革目标，2022年党的二十大提出构建高水平社会主义市场经济体制。我国改革开放进程贯穿的核心主线是（）A.突破计划经济体制束缚探索中国特色社会主义道路B.始终将对外开放作为经济发展的根本内生动力C.短时间内实现了从农业国到工业国的跨越式转型D.形成了全方位、多层次、宽领域的对外开放格局12.《汉谟拉比法典》规定：自由民损毁其他自由民的眼睛，应损毁其眼；自由民损毁奴隶的眼睛，仅需赔偿奴隶价格的一半；如果奴隶对主人说“你不是我的主人”，主人可以割去奴隶的耳朵。这些规定反映出该法典（）A.体现了古巴比伦商品经济的高度发达B.严格维护奴隶主阶级的统治与等级秩序C.是古代西亚地区第一部成文法典D.标志着两河流域实现了对西亚的大一统13.公元前5世纪伯里克利执政时期，雅典为担任公职和参与政治活动的公民发放津贴，公民大会作为最高权力机关决定国家一切重大事务，但占雅典人口绝大多数的奴隶、妇女、外邦人都不享有公民权。这说明雅典民主（）A.是全体雅典居民的直接民主形式B.是建立在奴隶制基础上的少数男性公民民主C.已经实现了法律面前人人平等的原则D.为近代西方代议制提供了完整的制度模板14.11-13世纪，西欧城市通过与封建主谈判、金钱赎买、武装暴动等方式争取自治权，不少城市获得了自治特许状，市民阶层逐步兴起，部分城市还兴办了世俗大学。西欧中世纪城市自治运动的影响是（）A.彻底瓦解了西欧的封建庄园制度B.推动了商品经济发展与市民阶层壮大C.实现了世俗王权对天主教会的完全控制D.直接催生了欧洲近代统一民族国家15.新航路开辟后，美洲的玉米、马铃薯、番茄、辣椒等作物传播到欧亚非大陆，欧亚大陆的小麦、水稻、马、牛等传入美洲，同时欧洲殖民者将天花、麻疹等传染病带到美洲，造成美洲原住民大量死亡。这一被称为“哥伦布大交换”的历史进程（）A.推动了全球联系建立与世界市场的初步形成B.使亚非拉地区普遍实现了近代化社会转型C.将欧洲贸易中心从地中海转移到了太平洋沿岸D.直接引发了欧洲范围内的资产阶级革命16.启蒙运动时期，孟德斯鸠提出三权分立学说，卢梭提出人民主权说，伏尔泰主张实行开明君主制，康德强调人应该独立思考、理性判断。与文艺复兴运动相比，启蒙运动最突出的特点是（）A.反对天主教会的神权禁欲束缚B.系统提出了未来资本主义社会的制度构想C.以人文主义作为核心思想旗帜D.直接推动了近代自然科学的产生与发展17.第一次工业革命使人类进入“蒸汽时代”，确立了现代工厂制度；第二次工业革命使人类进入“电气时代”，产生了垄断组织。两次工业革命的共同历史作用是（）A.让人类社会彻底摆脱了自然条件的限制B.推动资本主义世界市场最终形成C.极大提升了社会生产力发展水平D.从根本上解决了资本主义的基本矛盾18.1917年俄国十月革命推翻了资产阶级临时政府，建立了世界上第一个社会主义国家。十月革命的世界历史意义是（）A.标志着科学社会主义理论的正式诞生B.实现了俄国从封建社会向社会主义的直接过渡C.打破了资本主义一统天下的世界格局D.直接推动了第一次世界大战的全面结束19.1933年罗斯福就任美国总统后，推行以“复兴、救济、改革”为核心的新政，通过整顿金融、调整工业生产、兴办公共工程、建立社会保障制度等措施缓解经济危机。罗斯福新政的“新”主要体现在（）A.放弃自由放任政策，全面实行计划经济体制B.通过国家干预调整生产关系缓和社会矛盾C.从根本上消除了资本主义制度的基本矛盾D.建立了高福利制度实现了全民共同富裕20.20世纪六七十年代，欧共体成立后经济一体化进程加快，日本经济快速崛起成为世界第二经济大国，不结盟运动兴起，广大发展中国家成为国际舞台上的重要力量。这一现象反映出（）A.两极格局下已经出现多极化发展趋势B.美国丧失了资本主义世界的霸主地位C.世界多极化格局在当时已经正式形成D.第三世界国家主导了国际事务的走向21.高中历史教学落实唯物史观核心素养，下列做法不恰当的是（）A.引导学生运用生产力决定生产关系的原理分析历史变革B.要求学生背诵唯物史观结论并套用到所有历史问题解答中C.结合具体史实引导学生认识人民群众是历史的创造者D.引导学生辩证、全面地评价历史人物与历史事件22.教师讲授《中外历史纲要（上）》“两次鸦片战争”一课时，设计了“从朝贡体系到条约体系：鸦片战争前后中国外交的转型”探究主题，引导学生梳理鸦片战争前后中国对外交往体制的变化，分析其历史影响。这一教学设计主要指向的核心素养是（）A.时空观念B.史料实证C.历史解释D.家国情怀23.教师讲授“辛亥革命”一课时，使用了下列教学素材：纪录片《辛亥革命》片段、《中华民国临时大总统宣言书》原件影印件、袁世凯就任临时大总统时致南京临时政府的电报原件。下列关于史料类型的说法正确的是（）A.纪录片作为影视史料属于第一手史料B.《临时大总统宣言书》属于实物史料C.袁世凯的电报属于原始文献史料D.三类素材都不具备史学研究价值24.根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，高中历史学业质量水平划分为4级，其中学业水平合格性考试要求学生达到的学业质量水平是（）A.水平1B.水平2C.水平3D.水平425.教师讲授《中外历史纲要（上）》“中国特色社会主义道路的开辟与发展”一课时，下列教学方式最能突出学生主体地位的是（）A.教师全程讲授改革开放的历史进程，要求学生完整记录课堂笔记B.组织学生开展“我家的改革开放记忆”口述史搜集与课堂展示活动C.要求学生背诵改革开放关键节点的时间、事件与历史意义D.教师全程播放相关纪录片，学生被动观看无互动交流二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）26.简述北宋王安石变法的历史背景、主要改革措施与历史影响。27.简述第二次世界大战后资本主义国家在经济与社会领域出现的新变化及其制度本质。28.简述高中历史教学中培育学生“史料实证”核心素养的主要实施策略。三、材料分析题（本大题共3小题，每小题16分，共48分）29.阅读下列材料，回答问题。材料一令民为什伍，而相牧司连坐。不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首同赏，匿奸者与降敌同罚。民有二男以上不分异者，倍其赋。有军功者，各以率受上爵；为私斗者，各以轻重被刑大小。僇力本业，耕织致粟帛多者复其身。事末利及怠而贫者，举以为收孥。宗室非有军功论，不得为属籍。明尊卑爵秩等级，各以差次名田宅，臣妾衣服以家次。有功者显荣，无功者虽富无所芬华。——摘自《史记·商君列传》材料二商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近，法及太子，黥劓其傅。期年之后，道不拾遗，民不妄取，兵革大强，诸侯畏惧。然刻深寡恩，特以强服之耳。……商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者。秦孝公卒，太子立，车裂商君以徇，而秦法未废。——摘自《战国策·秦策》（1）根据材料一，概括商鞅变法的主要内容。（8分）（2）根据材料二并结合所学知识，辩证评价商鞅变法的历史作用。（8分）30.阅读下列材料，回答问题。材料一资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。自然力的征服，机器的采用，化学在工业和农业中的应用，轮船的行驶，铁路的通行，电报的使用，整个整个大陆的开垦，河川的通航，仿佛用法术从地下呼唤出来的大量人口——过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢？——摘自马克思、恩格斯《共产党宣言》（1848年）材料二资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。……资本主义生产的发展，使生产资料日益集中、劳动日益社会化，达到了同它们的资本主义外壳不能相容的地步。这个外壳就要炸毁了。资本主义私有制的丧钟就要响了。剥夺者就要被剥夺了。——摘自马克思《资本论》（1867年）（1）根据材料一，概括第一次工业革命推动资本主义发展的主要表现。（8分）（2）根据材料二并结合所学知识，分析马克思揭示资本主义制度内在矛盾的历史依据，说明社会主义代替资本主义的历史必然性。（8分）31.阅读下列教学片段，回答问题。某教师讲授《中外历史纲要（上）》“红军长征”一课时，设计了三个教学环节：环节一：教师展示1934-1936年红军长征路线动态地图，标注湘江战役、遵义会议、四渡赤水、飞夺泸定桥、会宁会师等关键节点的时间与空间位置，引导学生结合教材自主梳理长征的基本进程。环节二：教师展示三类史料：一是《红军长征记》中普通红军战士的行军日记节选，二是遵义会议决议的原文影印件，三是飞夺泸定桥亲历者的口述史料节选，同时播放《七律·长征》的经典朗诵音频，设置探究问题“为什么毛泽东同志评价长征是‘宣言书、宣传队、播种机’？”，组织学生以4人小组为单位开展8分钟讨论，随后每组派代表分享观点。环节三：教师引导学生分享自己熟知的长征英雄事迹，联系新时代脱贫攻坚、航天报国等领域的奋斗案例，设置思考问题“新时代的青年应该如何走好我们这一代人的长征路？”，组织学生自由发言交流。（1）结合历史学科核心素养的相关要求，分析该教学设计的可取之处。（10分）（2）如果由你讲授这一课，你会补充哪一类教学资源？简要说明理由。（6分）四、教学设计题（本大题共1题，共22分）32.根据《中外历史纲要（上）》“两宋的政治和军事”一课的相关内容，完成以下教学设计任务：（1）拟定本课的教学目标，要求明确体现历史学科核心素养的培育要求。（8分）（2）梳理本课的教学重难点，说明对应的教学突破方法。（6分）（3）设计一个聚焦重难点的课堂探究活动，说明活动流程与设计意图。（8分）【参考答案】一、单项选择题1.B2.A3.B4.B5.B6.C7.B8.A9.C10.B11.A12.B13.B14.B15.A16.B17.C18.C19.B20.A21.B22.C23.C24.B25.B二、简答题26.（1）历史背景：北宋中期面临严重统治危机，政治上形成“冗官、冗兵、冗费”的积贫积弱局面，对辽、西夏的战争屡战屡败，财政负担沉重；土地兼并剧烈，农民起义频发，社会矛盾尖锐，统治阶层内部有识之士呼吁改革。（3分）（2）主要措施：①理财层面：推行青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法、市易法、均输法，拓宽政府财政来源，减轻普通农户负担，扶持农业生产；②强兵层面：推行将兵法、保甲法、保马法，整顿军队编制，强化军事训练，提升军队战斗力，同时通过保甲制度维护基层治安；③育才层面：改革科举考试内容，取消明经科，专考经义和时务策，整顿太学，选拔务实理政的人才。（4分）（3）历史影响：变法一定程度上充实了政府财政，提升了军队战斗力，缓解了北宋的积贫积弱局面；但变法执行过程中存在用人不当问题，部分措施变相加重了底层百姓负担，同时变法触犯了大地主、大官僚的核心利益，在宋神宗去世后被逐步废止，未能从根本上解决北宋的统治危机。（3分）27.（1）新变化：①经济调控上，国家垄断资本主义普遍发展，资本主义国家放弃完全自由放任的经济政策，通过财政、货币政策开展宏观调控，平抑经济周期波动；②产业结构上，第三产业占比持续超过第二产业，20世纪90年代后以信息技术为核心的“新经济”形态出现，经济增长动力从传统工业向高新技术产业转型；③社会结构上，以专业技术人员、管理人员为主体的中间阶层规模不断扩大，传统产业工人占比下降，社会阶层结构从金字塔型向橄榄型转变；④社会政策上，建立覆盖养老、医疗、失业等领域的全民社会保障体系，打造“福利国家”，通过收入再分配缓和阶级矛盾；⑤社会运动层面，黑人民权运动、妇女解放运动、反战运动等持续兴起，推动社会权利平等化进程。（6分）（2）制度本质：上述新变化是资本主义为适应生产力发展要求对生产关系做出的局部调整，并未改变资本主义生产资料私人占有的本质，没有从根本上解决生产社会化与生产资料私人占有之间的基本矛盾，也无法彻底消除周期性经济危机与阶级分化问题。（4分）28.（1）设置梯度化素养目标：对照学业质量水平要求，从史料辨析、史料解读、史料论证三个维度搭建分层目标，高一阶段侧重引导学生区分史料类型、判断史料可信度，高二、高三阶段侧重引导学生运用史料论证历史观点，循序渐进落实素养要求。（2分）（2）精选适切的史料素材：选取符合高中学生认知水平、与教学内容高度契合的多元史料，兼顾文献、实物、口述、图像等不同史料类型，控制史料阅读难度，避免脱离教学目标的史料堆砌。（3分）（3）开展深度史料探究：引导学生掌握史料考证、史料解读的基本方法，学会提取史料中的有效信息，辨析史料作者的立场与史料局限性，在问题探究中坚持论从史出、史论结合，避免“以论代史”的机械记忆。（3分）（4）完善素养评价方式：将史料实证能力纳入过程性评价，通过开放性史料作业、历史小论文、史料辨析任务等形式，考查学生真实的史料运用能力，避免以知识点背诵替代素养培育。（2分）三、材料分析题29.（1）商鞅变法的主要内容：①基层治理上推行什伍连坐制度，强化对民众的人身控制，建立严密的治安管理体系；②家庭制度上强制推行小家庭政策，规定成年男子必须分户独立，以此增加政府赋税征收来源；③军事制度上奖励军功，废除世卿世禄制，按照军功大小授予爵位，严厉打击民间私斗；④经济政策上推行重农抑商，对耕织产出突出的农户免除徭役，将从事商业或因懒惰致贫的人口罚为官奴；⑤社会等级上严格明确尊卑爵秩等级，按照爵位等级配置田宅、奴婢，突出军功阶层的社会地位。（8分）（2）辩证评价：商鞅变法是战国时期最为彻底的封建化改革，历史作用具有双重性：①积极层面：变法彻底打破了旧贵族的世袭特权，建立了中央集权的制度雏形；重农政策推动了秦国农业生产发展，军功爵制大幅提升了秦军战斗力，使秦国从西部边陲的弱国成长为战国后期实力最强的诸侯国，为秦统一全国奠定了制度与物质基础；变法确立的郡县制雏形、重农抑商政策、户籍制度等对此后两千多年的封建统治产生了深远影响。②局限层面：变法依赖严刑峻法推行统治，轻视道德教化，施政过于严苛，容易激化社会矛盾；重农抑商政策对后世商品经济发展形成了长期的制度性束缚；变法对旧贵族势力的打击过于强硬，招致既得利益集团的强烈抵制，商鞅最终因变法树敌过多被处死。（8分）30.（1）第一次工业革命的推动作用表现：①生产力实现跨越式提升，机器生产逐步取代手工劳动，创造的物质财富超过了此前所有时代的总和；②科学技术广泛应用于生产领域，化学、机械制造等近代科技成果融入工业、农业生产，生产效率获得质的提升；③近代交通通讯体系初步形成，轮船、铁路、电报等新发明大幅压缩了时空距离，密切了区域间的联系；④全球开发进程加快，大面积荒地被开垦为耕地，全球人口快速增长，资本主义的生产方式向全世界扩张，世界市场初步形成。（8分）（2）历史依据：①资本原始积累过程充满暴力掠夺，圈地运动迫使农民失去土地成为雇佣劳动者，殖民扩张中对殖民地民众实施屠杀、掠夺，黑奴贸易使非洲损失上亿人口，资本积累的过程充满了对底层民众与殖民地人民的剥削；②工业革命推进过程中，资本主义的基本矛盾不断暴露，生产社会化程度不断提升与生产资料私人占有之间的矛盾日益尖锐，1825年之后周期性资本主义经济危机频繁爆发，工人阶级与资产阶级的矛盾持续激化，工人运动逐步兴起。（4分）历史必然性：资本主义制度无法从根本上解决自身的基本矛盾，随着生产力的持续发展，生产资料私有制终将无法适应社会化大生产的要求，必然会被以生产资料公有制为基础的社会主义制度所取代，这是人类历史发展的客观规律。（4分）31.（1）该教学设计的可取之处：①落实时空观念素养：运用动态长征地图标注关键节点，帮助学生建立清晰的时空坐标，梳理长征进程的完整脉络，避免历史事件的时空错位。②落实史料实证素养：选取战士日记、会议决议、亲历者口述等一手史料，引导学生通过原始史料认识真实的长征历史，培养学生论从史出的史学思维。③落实历史解释素养：设置具有开放性的探究问题，组织小组讨论，引导学生从军事、政治、社会宣传等多维度理解长征的历史地位，形成对长征意义的理性认知。④落实家国情怀素养：通过英雄事迹分享、联系新时代奋斗案例，打通历史与现实的联结，引导学生感悟长征精神的时代价值，将个人理想与国家发展相结合，厚植爱国主义情怀。⑤突出学生主体地位：采用自主梳理、小组讨论、自由发言等多样化活动形式，打破单一讲授的传统模式，引导学生主动参与历史建构，提升历史思维能力。（10分）（2）示例：补充本地长征红色资源，包括长征途经本地留存的遗址遗迹、本地籍红军将士的生平事迹、地方史志中关于红军与当地群众互动的记载、本地留存的红军文物等。理由：拉近学生与长征历史的心理距离，让学生感知到历史并非遥远的书本知识，而是发生在自己家乡的真实记忆，增强历史学习的代入感；引导学生理解长征过程中红军与人民群众的血肉联系，深化对长征“播种机”作用的认识，同时帮助学生了解家乡的红色文脉，主动传承本土红色基因。（6分）四、教学设计题32.（1）教学目标：①唯物史观：通过学习宋初加强中央集权的背景与措施，引导学生运用上层建筑适应经济基础的辩证唯物主义原理，理解北宋制度调整的历史必然性，认识制度变革对社会发展的双重作用。②时空观念：能够准确梳理两宋与辽、西夏、金等少数民族政权并立的空间格局，定位宋初集权、王安石变法、靖康之变、宋金对峙等关键史事的时间节点，构建两宋政治演进的完整时空脉络。③史料实证：能够解读《续资治通鉴长编》《宋史》中关于宋初政治的相关记载，通过不同类型的史料辨析北宋加强中央集权的利弊，做到史论结合、论从史出。④历史解释：能够理性解释北宋“冗官、冗兵、冗费”问题形成的制度根源，对王安石变法的成效与局限做出客观、辩证的评价，避免标签化的历史认知。⑤家国情怀：通过学习两宋时期的制度探索与救弊改革，认识中国古代国家治理的政治