部编版四年级上册王戎不取道旁李教学设计

部编版四年级上册王戎不取道旁李教学设计教材分析统编版四年级上册第七单元紧扣“神话与寓言”这一人文主题，语文要素明确指向“感受神话想象奇特”与“感受寓言中生动的形象”。本单元安排了《盘古开天地》《精卫填海》等课文，旨在训练学生初步把握文章主要内容的能力，并体会古人丰富的想象力。而《王戎不取道旁李》作为本单元的精读课文，位置十分关键。它是一则短小精悍的文言文，出自《世说新语》，承载着中国传统文化的智慧结晶，为学生从神话向寓言的文体过渡提供了绝佳范本。相较于神话故事中盘古开天、精卫填海那种宏大的自然叙事与奇幻想象，《王戎不取道旁李》截然不同。它属于“言简意赅”的魏晋风度，篇幅虽短，却情节完整，人物形象鲜明，逻辑严密。这篇课文是学生接触文言文的第二次正式进阶，它在培养学生阅读古文兴趣的同时，更侧重于引导学生通过具体的动作描写（如“树在道旁而多子，此必苦李”）和语言描写来推断人物心理，落实了“通过人物言行体会人物品质”的语文要素。它不仅是语言文字的训练场，更是训练学生独立思考、理性推断能力的思维训练课。在2026年的新课标背景下，这篇课文能很好地帮助学生从“读故事”向“悟道理”跨越，是落实核心素养中“思维发展与提升”的重要载体。学情分析四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对文言文的兴趣往往源于故事的新奇感，但《王戎不取道旁李》篇幅短小，文字凝练，单凭朗读尚难完全嚼透其字里行间的逻辑。他们大多具备一定的识字基础，能借助注释粗通大意，但要在课堂上敏锐捕捉“树在道旁而多子，此必苦李”背后蕴含的推理论证过程，对他们来说是个不小的挑战。部分孩子在理解“竞走取之”时，容易只停留在“大家一起抢李子”的表面热闹，而忽略了王戎“不动声色”的观察与思考。生活经验的匮乏是另一个难点。身处现代社会的孩子，极少见到“道旁多子”的树，更难想象“多子折枝”的繁茂与“苦”的滋味。如果仅靠讲解，他们很难真正共情王戎那种冷静、客观的观察力。课堂上，我会预设一些孩子会问：“老师，这么多李子，为什么大家不摘？”或者“苦李子真的不能吃吗？”这些真实的困惑点，正是教学必须攻克的壁垒。针对这部分障碍，我打算利用多媒体手段还原情境，引导他们从“旁观者”的兴奋逐渐转为“思考者”的沉静，在角色代入中体会古人观察事物的严谨。教学目标本课旨在引导学生走进文言文的奇妙世界，构建扎实的语言根基，并体悟古人思维的缜密。知识与能力：学生需准确掌握「树」「道」「走」等核心实词的字形与读音，能在2分钟内准确默写出课文主要情节；能通过结合注释、联系上下文及组词法，自主解决「树在道旁而多子，此必苦李」等疑难句子的理解障碍，并仿照例句造出包含「奇怪」「必定」等词的完整句子。过程与方法：学生将在朗读中体悟文言文的韵律节奏，尝试通过借助插图与动作演示，还原王戎与道旁李的故事场景；在小组讨论中探究王戎判断「李苦」的内在逻辑，能用简练的语言概括出故事寓意，提升逻辑思维与表达能力。情感态度与价值观：学生通过阅读王戎童年观察细致、善于思考的品质，结合自身生活经历（如观察蚂蚁搬家、注意天气变化），能说出至少一个自己通过观察发现的现象或道理，培养在生活中留心观察、善于动脑的好习惯。教学重难点本课选自《世说新语》中的文言短文，四年级孩子虽已接触过几篇文言文，但《王戎不取道旁李》篇幅极短，仅24字，初读极易囫囵吞枣。教学重点引导学生通过多种形式的诵读，初步感知文言文的韵律美，读懂故事大意。核心在于通过关键动词的品味，理解“去”与“树在道旁而多子，此必苦李”之间的因果逻辑，能用自己的话说出王戎判断“苦李”的理由。突破路径是紧扣课后第一题，将“多子”与“苦李”建立逻辑链接，在反复诵读中强化语感。教学难点这部分最难啃的骨头，在于理解“此必苦李”的推理过程。孩子很难凭空跨越文字，直接看到事物的本质。教学中，必须搭建脚手架，让学生结合生活经验进行推测。比如展示“树在道旁而多子”的图片，问他们“如果你是大树，果实这么诱人，为什么没人摘？”引导学生从“无人争摘”推断出“李子不好吃”，进而破解文中“此必苦李”的深层含义，体会古人观察事物的智慧。教学准备一、课件准备（PPT共12张）PPT1：课题页。纯白底色，大号楷体字“王戎不取道旁李”，右下角注明“部编版四年级上册”。无多余装饰。PPT2：情境导入。背景为古色古香的庭院或竹林剪影。左侧展示三棵枝叶繁茂的李树图片（配文字：树在道边而多子，此必苦李）；右侧展示王戎骑牛回府的简笔画。底部提示语：“如果你是王戎，你会怎么做？为什么？”PPT3：复习旧知。列出四字成语：道听途说、众说纷纭。简要解释“道听途说”含义，为理解王戎与众人的不同观点做铺垫。PPT4：初读检查。展示生字卡片大图：戎、诸、道、树、走、之。下方配有注音。设计“火眼金睛”游戏，学生快速认读。PPT5：字源分析。展示“戎”字。左边“戈”（兵器），右边“十”（全）。解释“戎”本义为兵器，引申为军事、战争。王戎是魏晋时期竹林七贤之一，以机智著称。PPT6：再读课文。出示全文（分四行）。要求学生边读边圈画出不理解的词句。PPT7：词句疏通。重点展示“诸儿竞走取之，皆走，唯戎不动”。下方配图：一群小孩奔跑争抢，只有王戎站立不动。PPT8：合作探究（一）。大标题“众说纷纭”。左侧列出众人的反应：“皆走”（都跑了），右侧列出王戎的反应：“唯戎不动”（只有他不动）。提问：“为什么别人都去摘，王戎却不摘？”PPT9：合作探究（二）。大标题“王戎的推论”。展示句子“此必苦李”。分解为“此”（这），“必”（一定），“苦”（苦味）。配图：李树结满果实，但枝头下垂，无人采摘。PPT10：道理探讨。左侧列出小孩的困惑：“为什么？”右侧列出王戎的解释逻辑：多子折枝=无水=苦李。底部总结：“看似简单的生活常识，蕴含着深刻的观察智慧。”PPT11：拓展阅读。展示《世说新语》中关于王戎的另一个小故事片段，如“王戎不取道旁李”的原文注释，或另一则“王戎识李”的变体，供学有余力的学生课后阅读。PPT12：总结页。左侧写“王戎”，右侧写“智慧”。下方列出本课核心知识点：四字成语、阅读方法（联系生活推断）。右下角留白“课后作业”。二、教具与学具准备多媒体设备：一台连接投影仪的电脑，确保PPT演示流畅，背景音播放无杂音。实物教具：准备一筐普通的新鲜李子（非苦李），以及一筐已干瘪或微苦的李子（可用道具模拟）。这是为了直观验证王戎的推论，让“苦李”这个抽象概念具象化。生字卡片：正面写生字（戎、诸、道、树、走、之），背面写拼音或组词。用于开火车检查预习。学习任务单：每人一张，分为三栏——“初读记录”、“词句疏通”、“我的发现”。设计简单的填空题和连线题，引导学生梳理故事脉络。三、学生预习内容与要点朗读准备：借助拼音，尝试大声朗读全文3遍以上。要求读准字音，不加字、不漏字，特别是“诸”、“之”等易错音。背景了解：初步查阅资料，了解《世说新语》是南朝宋临川王刘义庆编撰的笔记小说集。简单了解“竹林七贤”是魏晋时期的文人群体。问题预设：阅读时带着问题：王戎为什么不摘李子？他怎么知道是苦李的？试着用一两句话把原因讲给家长听。教学过程环节一：情境导入，引出故事约5分钟【教师活动】拿出提前准备好的几枚不同种类的果实图片（如红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、还有几颗形状奇怪的野果），先不直接点明，而是请学生观察这些水果。T：同学们，大家看大屏幕。看老师手里这几样东西，颜色鲜艳，挂在枝头，看起来是不是非常诱人？如果是你，现在的第一反应会是什么？【学生活动】学生纷纷举手，眼神放光，有的说“想咬一口”，有的说“真香”，还有的举手说“想把它摘回家”。S1：老师，我想吃苹果，也想吃梨，太漂亮了！S2：这些果子看起来都熟透了，肯定甜！【设计意图】利用实物图片激发学生的生活经验和感官兴趣，通过直观的视觉刺激唤醒学生内心对“美味果实”的渴望，为后文王戎“不取道旁李”的判断做对比铺垫，让学生在对比中思考。【教师活动】随即展示《王戎不取道旁李》的古文全文，配以树荫下李树的情境动画。T：刚才大家都流口水了，恨不得马上摘下来。但是，古时候有一个叫王戎的孩子，他站在路边，看到这些李子，却做出了完全不同的反应。大家想不想知道，为什么他不吃？是什么让他做出这个决定？【学生活动】带着好奇心齐读课题，目光紧紧锁在屏幕上的文字上。S3：老师，肯定是因为不好吃，或者有毒，所以他不敢吃。S4：可能是李子太小了，不好吃吧。【设计意图】巧妙利用学生已有的“食欲”心理，制造认知冲突，迅速抓住学生注意力，自然引出课题，激发探究文本背后真相的欲望。环节二：初读感知，读准读通约8分钟【教师活动】PPT展示生字新词卡片，重点指导“树道旁”“诸儿竞走”等词语的读音。T：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到难读的字，多读两遍。T：谁来读一读第一句？“王戎七岁，不取道旁李。”S1：读得比较流利，就是“竞走”的“竞”字读得有点快。T：纠正一下，“竞”是jìng，表示争着跑。大家注意，这个“竞”字在古文中常表示争抢、奔跑的意思。这里就是孩子们争着去跑。【学生活动】学生借助拼音自由朗读，指名朗读，纠正读音，圈画出生字词。S2：老师，“竞走”是不是就是现代的竞走比赛？T：很有趣的联想，不过在古代，“竞走”就是争着跑的意思。大家齐读一遍。S3：老师，我读第二句的时候有点卡顿，“众儿欲取，皆走之”。T：别急，这里有两个“之”。前一个“之”指代什么？后一个“之”又指代什么？【设计意图】重视古文朗读的音韵感和准确性，通过范读和正音，扫清阅读障碍。特别是对“竞走”“皆走之”这类古今异义或虚词指代的初步感知，为后续理解句意打下基础。【教师活动】检查学生对句子的理解，特别是“皆走之”的翻译。T：“众儿欲取，皆走之”是什么意思？谁能试着用现代汉语说一说？S4：很多孩子想摘李子，都跑了过去。T：对，这里的“之”是指代“李子”。但是，如果是“跑过去”，为什么课文里用“走”呢？S5：因为古时候的“走”就是跑的意思，现在才是走。T：非常棒！这就是古今异义。在先秦古文中，“走”往往就是跑。现在大家能连起来说说整句话的意思了吗？S6：很多小朋友想摘李子，都跑去抢了。【学生活动】结合注释和字典，尝试翻译句子，理解“走”的古义。S7：老师，我觉得那个“之”字用得很妙，如果换成“都去摘了”，意思就全变了。T：你的语感真好，文言文非常讲究炼字，这个“之”字既简洁又指代明确。【设计意图】通过古今词义对比，帮助学生建立文言文与现代汉语的认知联系，培养学生借助注释和工具书理解古文大意的能力，落实“读通读顺”的要求。环节三：研读赏析，破解疑点约15分钟【教师活动】板书“道旁李”，引导学生关注文中描写李子样子的句子。T：大家看，这么多孩子“竞走”去摘李子，场面一定很热闹。但是，作为旁观者的王戎，他是怎么做的？请大家默读课文，找出描写王戎反应的句子。T：找到了吗？“树在道旁而多子，此必苦李。”T：王戎一眼就断定这是苦李。他为什么会有这样的结论？仅仅是因为他聪明吗？【学生活动】学生默读课文，寻找关键信息，并在课本上做标记。S1：因为他看到了树在道边。S2：而且有很多李子。S3：老师，我觉得关键在于“多子”。T：你抓住了“多子”两个字。如果李子很少，大家会去抢吗？S4：不会，因为没几个，不值得跑。T：说得很有道理。正是因为“多子”，反而引起了王戎的怀疑。大家再读读这句话，看看“此必苦李”是怎么推导出来的。【教师活动】组织全班进行深度对话，探讨李子“苦”与“多”之间的逻辑关系。T：大家想一想，如果你是那个摘李子的孩子，看到这么多李子，心里在想什么？S5：我在想，这么多李子没人摘，肯定不好吃，或者没人要。T：非常精彩的推断！这正是王戎的逻辑。如果李子是甜的，为什么没人摘？S6：因为大家都想吃甜的，如果道旁这么多甜李子，早就被摘光了。T：反过来说，现在李子还挂在树上，说明什么？S7：说明不好吃，或者是没人要。T：没错。因为“道边多子”，说明没人摘，所以王戎推断“此必苦李”。这种思考方法，在逻辑学上叫什么？S8：归谬法？或者是反面推理？T：归纳得很好。王戎没有尝，而是通过观察现象，运用逻辑推理，得出了结论。这是一种科学的生活态度。【设计意图】此环节是本课的重难点。通过层层追问，引导学生从“多子”这一现象出发，通过逻辑推演（没有摘->不好吃->苦李），理解王戎的判断过程，突破“古人如何思考”的难点。【教师活动】引导学生体会文中对比手法的运用。T：文章中还有一组对比非常鲜明。一边是“众儿竞走”，一边是王戎“不动”。这种动静对比，给你们留下了什么印象？S9：我觉得王戎很冷静，那些孩子很鲁莽。T：评价很到位。一个“竞”字，写出了孩子们的急切和好动；一个“不取”，写出了王戎的沉稳和冷静。大家试着通过朗读，表现出这种反差。S10：老师，我读的时候，把“竞走”读得快一点，把“不取”读得慢一点。T：很好。再试一次，注意语气的轻重。S11：树在道边而多子，此必苦李！（语气坚定）T：这一句读出了自信。我们一起来感受一下这棵“道旁李”的命运，齐读全文。【学生活动】学生反复朗读，通过语速、语气的调整，表现人物性格的对比。S12：我觉得王戎真的很聪明，他没去尝，就知道了味道。T：聪明不仅是智商高，更是一种观察生活的细心和思考问题的习惯。【设计意图】通过朗读感悟和语言品味，让学生体会文言文的凝练之美和人物形象的高大。动静对比的分析，有助于学生更立体地理解王戎的人物性格。环节四：拓展延伸，学以致用约10分钟【教师活动】PPT展示一组生活场景图片，请学生运用今天学到的逻辑推理方法进行判断。T：学了王戎的故事，我们也学会了“观察、思考、判断”的方法。现在，老师这里有几个生活中的小场景，大家能不能像王戎一样，通过现象看本质呢？T：场景一：周末去商场，看到一家新开的奶茶店排着长长的队，门口写着“新品上市”。你会怎么做？为什么？S13：我会排队买，因为大家都在买，肯定好喝。T：排队人多说明什么？S14：说明人多，大家喜欢。T：那如果是场景二：同样在商场，看到一家非常高档的餐厅，里面空无一人，但装修得很豪华。你会去吗？为什么？S15：我不会去，肯定很难吃，没人吃饭。T：为什么？S16：因为没人吃饭，说明不好吃。如果好吃，早就坐满了。T：太棒了！大家刚才的回答，其实都在用王戎的思维方式。这就是“凡事多动脑筋，透过现象看本质”。【学生活动】分组讨论，结合生活实际进行逻辑推理。S16：老师，我还有一个例子。夏天的时候，如果一直下雨，路上的积水特别多。如果有人踩了水坑，水溅得特别高，我就会绕着走，因为那肯定是个深水坑。T：这个例子太生活化了！这就是生活中的“苦李”判断。你很善于观察。S17：如果我看到一个苹果烂了一半，但是看起来很漂亮，我也不会买，因为坏了就是坏了。T：非常理智的消费观念！【设计意图】将文言文的阅读理解迁移到现实生活应用中，通过生活场景的模拟，让学生体会古文智慧的现代价值，真正做到学以致用，提升思维品质。环节五：总结升华，作业布置约5分钟【教师活动】带领学生回顾全文，总结本课学习的重点。T：今天我们学习了《王戎不取道旁李》，认识了聪明机智的王戎。他身上有哪些品质值得我们学习？S18：他善于观察。S19：他遇事冷静，不盲从。T：总结得非常好。王戎不取道旁李，取的不仅仅是李子，更是一种理性、智慧的生活态度。希望大家在今后的学习和生活中，也能做一个爱思考、爱观察的人。【学生活动】学生齐读课文，在脑海中回顾王戎的形象。S20：老师，我想把这篇故事讲给爸爸妈妈听。T：这是一个很好的作业。把你的思考分享给家人，也是一种学习。【设计意图】情感态度价值观的升华，不仅仅是喊口号，而是通过回顾王戎的品质，引导学生将这种品质内化为自己的行为准则，实现语文素养的全面提升。【教师活动】布置分层作业，满足不同学生的需求。T：今天的作业分三个层次：基础巩固：把《王戎不取道旁李》的故事讲给家人听，并录下声音或写一段100字左右的读后感。能力提升：查阅资料，了解“竞走”和“走”的古义，并找一篇类似的文言寓言故事（如《守株待兔》《揠苗助长》）读一读。拓展探究：仿照《王戎不取道旁李》的写法，写一个生活中通过观察发现真相的小故事，不少于100字。T：希望大家都能在文言文的海洋里，收获智慧和快乐。【学生活动】学生认真记录作业要求，带着对王戎的敬佩和对古文的兴趣，结束本课。S21：老师，拓展探究的那个故事，我也想试试！T：好，期待看到你的大作！【设计意图】作业设计遵循分层原则，既有基础的背诵讲述，又有能力的拓展阅读，还有探究性的写作实践，体现了“双减”背景下作业减量提质的要求，同时也照顾了学生的个体差异。课堂练习本环节紧扣本课教学目标，旨在检测学生对文言文的字词积累、对王戎观察分析能力的理解，以及对寓言故事的拓展运用。1.朗读背诵与节奏划分题干：请同学们用“读准字音，读通句子，读出节奏”的要求，自由朗读课文。朗读时，请用斜杠“/”标出你理解的停顿位置，并尝试有感情地背诵全文。（要求：标出至少3处明显的停顿，且背诵准确无误。）答案要点：1.停顿参考：诸儿/竞走/取之，唯/戎/不动。2.竞/走/取之，树/在道/边而/多子，此/必/苦李。3.勿/大/道/边/者。4.勿/大/道/边/者。5.诸儿/竞走/取之，唯/戎/不动。6.树/在道/边/而/多子，此/必/苦李。7.吾/本/知/之，逸/道/边/而/多子者，必/苦李也。8.王戎/七岁，能/知此/事。2.课内阅读与逻辑推理题干：课文中王戎说“此必苦李”的依据是什么？请结合课文内容，用自己的话把王戎的思考过程说清楚。（要求：不能照抄课文原句，要体现“观察现象——做出判断”的逻辑链条，字数不少于60字。）答案要点：王戎发现李树长在路边，却有很多李子，说明没人来摘。既然没人摘，这些李子一定是不好吃的（苦的），所以判断这是苦李。逻辑链条：树在路边（环境）+多子（现象）+无人摘（结果）→味道不好（结论）。3.古文今译与词语辨析题干：请将课文中“竞走取之”这一句翻译成现代汉语，并解释“竞”和“走”在古文中的意思。（要求：翻译通顺，解释准确，结合语境说明。）答案要点：翻译：其他的孩子都争着跑去摘它。解释：“竞”意思是争抢、奔跑；“走”在古汉语中意思是跑（与现代汉语的“走”不同）。因为树在路边且有很多李子，孩子们看到后争相跑过去。4.小练笔：故事扩写题干：课文中只写了“众儿皆弃之而走”，请你发挥想象，描写一下其他孩子们看到李子是苦的之后的反应和心情。（要求：通过动作、语言、神态描写，突出“后悔”或“惊讶”的情绪，字数80字左右。）答案要点：孩子们跑过去摘下李子，咬了一口，顿时眉头紧锁，吐了出来。有的拍着大腿喊：“哎呀，真苦！”有的后悔地看了王戎一眼，尴尬地挠挠头，大家这才明白王戎的观察多细致。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线王戎不取道旁李

（四上·2026版）

众孩嬉戏

追逐争赶

唯王戎不动

窃自思量

不动之因

（理智胜出）道边多李

树在道边

花开正盛

累累垂枝情境模拟

（还原当时环境）众孩心态

多欲取之

尽为折枝对比阅读

（理清人物状态）王戎回答

树在道边

而多子

此必苦李推理过程

（发现核心问题）验证结论

口有苦味

确为苦李总结方法

（学会观察与思考）设计意图说明：本板书以「李」与「人」的对比为骨架，左侧还原了众孩与王戎截然不同的行动状态；右侧王戎「不动」背后的思维过程，将抽象的「观察与思考」具象化为「树、子、味」三个关键要素，帮助学生理清了从「见李」到「想李」再到「尝李」的逻辑链条，直观呈现了王戎善于观察、善于思考的形象特征。作业设计分层设计是减轻负担的关键，本课作业紧扣文言文“读—译—悟”的逻辑，为不同层次的学生提供精准相关治疗。基础巩固层这道题不搞形式主义，只看对字词的掌握程度。作业内容：抄写文中四字短语各两遍，并对照注释疏通全文大意。适用群体：全体学生。完成方式：书面，课后10分钟完成。要求：不必死抠字眼，但“竞走”、“折枝”等动词必须落实。“树多子折枝”一句，要求将倒装句理顺为“树枝被多子压断了”这一理解，避免背诵时出现语病。能力提升层让学生动嘴动脑，把课上的“逻辑”转化成自己的表达。作业内容：尝试给同桌讲讲王戎和小伙伴的故事，重点模仿文中“诸儿竞走取之”的语境，复述王戎是怎么发现树上有李子，又是怎么分析李子苦的。适用群体：基础较好、口才活跃的学生。完成方式：口头，同桌间互讲互评。要求：讲完要回答同桌的一个追问：“如果是你站在路边，你会跑过去摘吗？为什么？”以此检验学生是否真正读懂了王戎“未取”的原因——那是苦李。拓展探究层把书本里的智慧挪到现实生活中，这才是学习的终极目的。作业内容：观察生活中的一种现象（如：路边的免费玩具、打折促销的物品、看似完美的机会），像王戎一样做一次“小小观察