2026年大三《(幼儿教育)学前儿童发展心理学》上学期模拟测试卷

2026年大三《(幼儿教育)学前儿童发展心理学》上学期模拟测试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.学前儿童发展心理学的研究对象主要是指（）。A.0-6岁儿童在家庭中的发展规律B.3-6岁儿童在幼儿园中的心理发展特点C.0-3岁婴儿的认知与情绪发展D.6-12岁儿童的社会性发展【答案】B【解析】学前儿童发展心理学以3-6岁儿童在幼儿园环境中的心理发展规律为主要研究对象，涵盖认知、情绪、社会性、语言等多个维度。选项A仅限家庭环境，选项C仅限婴儿阶段，选项D属于小学阶段范畴，均不符合学前儿童发展心理学的核心研究范围。该知识点源于教材第3章“学前儿童发展心理学的研究对象与内容”，强调研究对象的年龄阶段与教育环境的特殊性。2.皮亚杰认知发展理论中，儿童从具体运算阶段过渡到形式运算阶段的典型标志是（）。A.出现守恒概念B.能够进行假设演绎推理C.开始使用内化语言D.建立初步的自我意识【答案】B【解析】皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。具体运算阶段（7-11岁）儿童已掌握守恒概念（选项A），形式运算阶段（11岁以上）的核心特征是能够进行抽象的假设演绎推理（选项B）。选项C的内化语言属于维果茨基社会文化理论范畴，选项D的自我意识发展属于社会性领域，非认知发展阶段的核心标志。该知识点对应教材第5章“皮亚杰的认知发展理论”，需区分各阶段标志性成就。3.根据埃里克森的社会心理发展理论，3-6岁儿童主要面临的心理发展任务是（）。A.建立自主感对羞耻感B.发展勤奋感对自卑感C.建立亲密感对孤独感D.形成角色同一性对角色混乱【答案】A【解析】埃里克森将人的一生分为八个心理社会发展阶段，3-6岁属于“主动对内疚”阶段（原译“自主对羞耻”），核心任务是发展自主行动能力，避免因过度限制而产生内疚感。选项B属于6-12岁“勤奋对自卑”阶段，选项C属于成年早期“亲密对孤独”阶段，选项D属于青春期“同一性对混乱”阶段。该知识点源于教材第4章“埃里克森的社会心理发展理论”，需掌握各阶段年龄对应任务。4.学前儿童情绪发展的主要特征不包括（）。A.情绪体验日益丰富B.情绪表达逐渐社会化C.情绪调节能力显著增强D.情绪稳定性完全形成【答案】D【解析】学前儿童情绪发展呈现以下特征：情绪体验从简单到复杂（选项A），表达从外露到内隐并符合社会规范（选项B），情绪调节能力从依赖他人到逐渐自主（选项C）。情绪稳定性完全形成需到青春期后期，学前儿童情绪波动仍较大，易受外界影响。该知识点对应教材第6章“学前儿童的情绪发展”，需区分情绪发展的阶段性规律。5.维果茨基认为儿童高级心理机能发展的主要来源是（）。A.儿童与环境的直接互动B.儿童内在的认知冲突C.社会文化工具的使用D.幼儿园教育系统的干预【答案】C【解析】维果茨基的社会文化理论强调“最近发展区”（ZPD）概念，认为儿童高级心理机能（如语言、逻辑思维）是通过掌握社会文化工具（如符号、规则）而发展起来的。选项A的直接互动是重要条件但非核心机制，选项B的认知冲突属于皮亚杰理论范畴，选项D的教育干预是外部因素而非内在机制。该知识点源于教材第7章“维果茨基的社会文化理论”，需理解其工具性文化观。6.学前儿童注意发展的主要特点是（）。A.注意稳定性显著提高B.注意范围不断扩大C.注意分配能力完全成熟D.注意转移能力高度灵活【答案】A【解析】学前儿童注意发展的特点包括：无意注意占主导地位但有意注意逐渐发展（选项B非主要特征），注意稳定性从短时到长时显著提高（选项A），注意分配能力仍不成熟（选项C），注意转移能力需教育引导（选项D）。该知识点对应教材第8章“学前儿童的注意发展”，需掌握无意注意与有意注意的转化规律。7.根据班杜拉的社会学习理论，儿童模仿行为的强化机制不包括（）。A.直接强化B.间接强化C.观察者强化D.自我强化【答案】C【解析】班杜拉的社会学习理论认为模仿行为受三种强化机制影响：直接强化（他人行为后果对观察者的影响）、替代强化（观察者看到榜样受奖或受罚）、自我强化（个体根据社会标准评价自身行为）。选项C“观察者强化”非标准术语，正确表述为替代强化。该知识点源于教材第9章“班杜拉的社会学习理论”，需区分三种强化机制的作用方式。8.学前儿童语言发展的关键期通常认为在（）。A.0-1岁B.1-3岁C.3-6岁D.6-9岁【答案】C【解析】语言发展关键期理论认为，儿童语言能力的发展存在最佳时间窗口。0-1岁是语音感知关键期，1-3岁是词汇爆发期，3-6岁是语言规则习得关键期，6-9岁是书面语发展期。学前阶段（3-6岁）是儿童掌握语法结构、发展语言逻辑性的关键时期。该知识点对应教材第10章“学前儿童的语言发展”，需掌握不同阶段的语言发展里程碑。9.学前儿童性别角色发展的主要影响因素不包括（）。A.生物因素B.家庭教养方式C.社会文化环境D.计算机游戏内容【答案】D【解析】性别角色发展受生物因素（遗传）、社会文化环境（性别刻板印象）、家庭教养方式（父母期望与行为示范）等多重因素影响。计算机游戏内容虽可能影响儿童行为，但非性别角色发展的核心影响因素。该知识点对应教材第11章“学前儿童的性别角色发展”，需区分主要影响因素与次要影响。10.学前儿童问题解决能力发展的主要表现是（）。A.从依赖他人到独立思考B.问题解决策略从单一到多样C.问题解决效率显著提高D.问题解决动机完全内化【答案】B【解析】学前儿童问题解决能力的发展呈现以下特点：从依赖成人到尝试独立（选项A），问题解决策略从简单尝试到多样化（选项B），问题解决效率受认知水平限制（选项C），问题解决动机仍需外部激励（选项D）。该知识点对应教材第12章“学前儿童的问题解决能力”，需理解其发展阶段性特征。二、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.皮亚杰认为，儿童在前运算阶段表现出“______”的思维特点，即认为世界是围绕自己转的。【答案】自我中心【解析】皮亚杰的前运算阶段（2-7岁）儿童具有自我中心主义（egocentrism）的思维特点，无法从他人角度思考问题，认为自己的观点是唯一正确的。该知识点对应教材第5章“皮亚杰的认知发展理论”，需掌握各阶段典型认知特征。2.埃里克森认为，青春期（12-18岁）面临的主要心理发展任务是______。【答案】形成角色同一性对角色混乱【解析】埃里克森的社会心理发展理论将青春期（12-18岁）的核心任务定义为“同一性对混乱”，即青少年需探索自我身份认同（职业、价值观、性别角色等）。该知识点对应教材第4章“埃里克森的社会心理发展理论”，需掌握各阶段年龄对应任务。3.学前儿童情绪发展的一个重要标志是开始出现______，即能够理解并表达自己和他人的情绪。【答案】情绪理解【解析】情绪理解能力是学前儿童情绪发展的重要里程碑，表现为儿童能识别面部表情、理解情绪产生原因、区分情绪表达方式。该知识点对应教材第6章“学前儿童的情绪发展”，需理解情绪认知成分的发展。4.维果茨基提出的“最近发展区”（ZPD）是指儿童______之间的差距。【答案】独立解决问题与在成人指导下解决问题【解析】最近发展区（ZoneofProximalDevelopment）是维果茨基的核心概念，指儿童在独立解决问题时所能达到的水平与在成人或更有能力者帮助下所能达到的水平之间的差距。该知识点对应教材第7章“维果茨基的社会文化理论”，需掌握其教育意义。5.学前儿童注意发展的一个重要表现是______逐渐增强，能够持续关注感兴趣的活动。【答案】注意稳定性【解析】注意稳定性是学前儿童注意发展的核心指标，表现为儿童能够较长时间保持对特定活动的关注。该知识点对应教材第8章“学前儿童的注意发展”，需区分注意稳定性与注意广度、注意转移等概念。6.班杜拉的社会学习理论强调，儿童通过______学习新行为，即观察他人行为及其后果。【答案】模仿【解析】班杜拉的社会学习理论认为，儿童通过模仿（modeling）学习社会行为，包括观察榜样（父母、同伴、教师）的行为表现及其带来的奖惩后果。该知识点对应教材第9章“班杜拉的社会学习理论”，需掌握模仿学习的机制。7.学前儿童语言发展的一个重要里程碑是开始使用______，即用语言表达假设性或非现实性内容。【答案】假想游戏语言【解析】假想游戏语言（pretendplaylanguage）是儿童语言发展的典型表现，如扮演医生说“打针”，体现儿童语言能力的象征性功能发展。该知识点对应教材第10章“学前儿童的语言发展”，需理解语言功能的阶段性发展。8.学前儿童性别角色发展的一个重要影响因素是______，即社会对男性和女性的行为期望。【答案】性别刻板印象【解析】性别刻板印象是社会文化环境中对男性和女性的典型行为模式、角色分工的固定看法，显著影响儿童的性别角色认知与行为表现。该知识点对应教材第11章“学前儿童的性别角色发展”，需理解其社会文化根源。9.学前儿童问题解决能力发展的一个重要表现是______，即从依赖具体情境到运用抽象规则。【答案】问题解决策略的抽象化【解析】问题解决策略的抽象化是学前儿童认知发展的典型特征，表现为儿童从依赖具体操作（如摆弄物体）到运用语言规则（如分类、排序）解决新问题。该知识点对应教材第12章“学前儿童的问题解决能力”，需理解其认知发展规律。10.学前儿童社会性发展的一个重要任务是______，即学会在群体中遵守规则、与人合作。【答案】社会规范的内化【解析】社会规范的内化是社会性发展的核心任务，表现为儿童从被动遵守外部规则到主动认同并内化社会行为标准。该知识点对应教材第13章“学前儿童的社会性发展”，需理解社会化的认知基础。三、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.皮亚杰认为，儿童在具体运算阶段已经完全克服了自我中心主义，能够从他人角度思考问题。【答案】×【解析】皮亚杰认为，自我中心主义是前运算阶段（2-7岁）儿童的特征，在具体运算阶段（7-11岁）儿童虽然开始发展去中心化思维，但并未完全消除自我中心倾向，尤其在涉及自我利益时仍可能表现自我中心。该知识点对应教材第5章“皮亚杰的认知发展理论”，需区分各阶段认知发展水平。2.埃里克森认为，婴儿期（0-1岁）面临的主要心理发展任务是建立信任感对不信任感。【答案】√【解析】埃里克森的社会心理发展理论将婴儿期（0-1岁）的核心任务定义为“信任对不信任”，即婴儿通过与照顾者的互动建立对世界的信任感。该知识点对应教材第4章“埃里克森的社会心理发展理论”，需掌握各阶段年龄对应任务。3.学前儿童的情绪表达方式随着年龄增长逐渐从外露到内隐，这是情绪发展的正常规律。【答案】√【解析】学前儿童情绪表达的发展趋势是：幼儿期（3-4岁）情绪外露、冲动，学龄前（5-6岁）逐渐学会根据社会情境调整表达方式，表现出一定的内隐性和掩饰性。该知识点对应教材第6章“学前儿童的情绪发展”，需理解情绪表达的阶段性特征。4.维果茨基认为，儿童高级心理机能的发展完全依赖于社会文化工具的使用。【答案】×【解析】维果茨基强调社会文化工具（如语言、符号）对高级心理机能发展的关键作用，但并非绝对依赖，儿童自身认知发展也是重要基础。该知识点对应教材第7章“维果茨基的社会文化理论”，需理解其工具性文化观。5.学前儿童的注意范围随着年龄增长显著扩大，能够同时关注多个刺激。【答案】×【解析】学前儿童注意发展的一个重要特征是注意范围（attentionspan）从短时到长时逐渐扩大，但注意分配能力（同时处理多个任务）仍不成熟，通常只能集中注意于一两件事。该知识点对应教材第8章“学前儿童的注意发展”，需区分注意范围与注意分配。6.班杜拉的社会学习理论认为，儿童的所有行为都是通过模仿习得的。【答案】×【解析】班杜拉的社会学习理论认为模仿是重要学习途径，但并非唯一途径，儿童行为还受直接强化、自我强化、替代强化等多种因素影响。该知识点对应教材第9章“班杜拉的社会学习理论”，需掌握其行为习得机制。7.学前儿童的语言发展存在显著的个体差异，但所有儿童都遵循相同的发展顺序。【答案】√【解析】学前儿童语言发展存在显著的个体差异（如词汇量、表达流畅度），但发展顺序具有普遍性（如先说单词后说短语，先说名词后说动词）。该知识点对应教材第10章“学前儿童的语言发展”，需理解发展规律与个体差异的关系。8.学前儿童的性别角色发展完全由生物因素决定，不受社会文化影响。【答案】×【解析】学前儿童的性别角色发展受生物因素（如性激素）和社会文化因素（如性别刻板印象、教养方式）共同影响，其中社会文化因素起主导作用。该知识点对应教材第11章“学前儿童的性别角色发展”，需理解其发展机制。9.学前儿童的问题解决能力发展完全依赖于反复练习，与认知策略无关。【答案】×【解析】学前儿童的问题解决能力发展既依赖练习积累，也依赖于认知策略的发展（如分类、排序、推理等），认知策略的提升更为关键。该知识点对应教材第12章“学前儿童的问题解决能力”，需理解其发展机制。10.学前儿童的社会性发展是一个连续的过程，没有明显的阶段性特征。【答案】×【解析】学前儿童的社会性发展呈现明显的阶段性特征（如从平行游戏到合作游戏，从自我中心到社会交往），不同阶段有不同的发展任务和表现。该知识点对应教材第13章“学前儿童的社会性发展”，需理解其发展规律。四、简答题（本大题共8小题，每小题2分，共16分）1.简述皮亚杰认知发展理论中，儿童从前运算阶段过渡到具体运算阶段的主要标志。【参考答案】（1）去中心化思维的发展：儿童能够同时考虑问题的多个方面，不再固守自我中心视角。（2）守恒概念的形成：儿童理解物体的某些属性（如数量、质量、体积）在形式变化时保持不变。（3）可逆性推理的出现：儿童能够理解动作或运算的可逆性，如加法与减法的关系。（4）逻辑推理能力的提升：儿童能够基于具体经验进行逻辑推理，但尚未掌握抽象逻辑。【解析】该知识点对应教材第5章“皮亚杰的认知发展理论”，需掌握各阶段核心认知特征及过渡标志。评分标准：每点1分，共2分。2.简述埃里克森社会心理发展理论中，学龄期（6-12岁）儿童面临的主要心理发展任务。【参考答案】（1）发展勤奋感对自卑感：儿童通过学校学习和活动，建立对自身能力的信心。（2）建立自主感对内疚感：儿童在学业和社交中发展自主决策能力。（3）发展性别角色认同：儿童巩固对自身性别的认知与行为模式。（4）发展亲社会行为：儿童学习合作、分享、助人等社会交往技能。【解析】该知识点对应教材第4章“埃里克森的社会心理发展理论”，需掌握各阶段年龄对应任务。评分标准：每点0.5分，共2分。3.简述维果茨基最近发展区（ZPD）对学前教育的启示。【参考答案】（1）教育应基于儿童现有水平，提供适度的挑战（ZPD内任务）。（2）教师和家长应提供支架式支持（scaffolding），帮助儿童跨越ZPD。（3）同伴互动（如合作学习）有助于促进ZPD发展。（4）教育需关注儿童潜在发展水平，避免过度超前或滞后。【解析】该知识点对应教材第7章“维果茨基的社会文化理论”，需理解ZPD的教育意义。评分标准：每点0.5分，共2分。4.简述学前儿童情绪发展的主要特点。【参考答案】（1）情绪体验日益丰富：从基本情绪（喜、怒、哀、惧）到复杂情绪（嫉妒、自豪等）。（2）情绪表达逐渐社会化：从冲动外露到符合社会规范的内隐表达。（3）情绪调节能力逐步发展：从依赖他人到尝试自我控制。（4）情绪理解能力提升：能够识别他人情绪并作出适当反应。【解析】该知识点对应教材第6章“学前儿童的情绪发展”，需掌握情绪发展的阶段性规律。评分标准：每点0.5分，共2分。5.简述班杜拉社会学习理论中的观察学习过程。【参考答案】观察学习包含四个阶段：注意（注意榜样行为）、保持（记忆行为表征）、复制（模仿行为动作）、动机（受行为后果影响）。【解析】该知识点对应教材第9章“班杜拉的社会学习理论”，需掌握观察学习的机制。评分标准：完整描述4个阶段得2分。6.简述学前儿童语言发展的主要里程碑。【参考答案】（1）语音发展：从咿呀学语到掌握基本语音。（2）词汇发展：经历词汇爆发期，掌握大量词汇。（3）语法发展：从简单句到复杂句，掌握基本语法规则。（4）语用发展：学会根据情境恰当使用语言。【解析】该知识点对应教材第10章“学前儿童的语言发展”，需掌握语言发展的阶段性特征。评分标准：每点0.5分，共2分。7.简述学前儿童问题解决能力发展的主要特点。【参考答案】（1）从依赖具体操作到运用语言策略。（2）从依赖外部提示到尝试自主思考。（3）问题解决策略从单一到多样。（4）问题解决效率受认知水平限制，仍需发展。【解析】该知识点对应教材第12章“学前儿童的问题解决能力”，需理解其发展规律。评分标准：每点0.5分，共2分。8.简述学前儿童社会性发展的主要任务。【参考答案】（1）发展社会交往技能：如合作、分享、解决冲突。（2）建立同伴关系：从平行游戏到合作游戏。（3）发展性别角色认同：符合社会对性别的期望。（4）内化社会规范：遵守规则，形成行为约束。【解析】该知识点对应教材第13章“学前儿童的社会性发展”，需掌握社会性发展的核心任务。评分标准：每点0.5分，共2分。五、应用题（本大题共8小题，每小题4分，共32分）1.案例分析：小明（4岁）在幼儿园绘画活动时，要求画出“小兔子”，但他画出的是一只长着翅膀的小兔子。请运用皮亚杰的认知发展理论分析小明的行为。【参考答案】（1）小明处于前运算阶段（2-7岁），表现出“泛灵论”思维特点，认为所有事物都有生命和超自然属性（如小兔子会飞）。（2）小明的行为符合前运算阶段儿童的具体形象思维特点，思维具有直觉性、自我中心性，尚未掌握抽象逻辑。（3）教师应通过具体情境引导小明理解现实与想象的区别，而非直接否定其创作。【解析】该知识点对应教材第5章“皮亚杰的认知发展理论”，需运用理论分析儿童行为。评分标准：每点1分，共4分。2.案例分析：小红（5岁）在幼儿园角色游戏中扮演“医生”，要求给“病人”（玩具熊）“打针”，但玩具熊没有反应。小红因此哭泣并放弃游戏。请运用班杜拉的社会学习理论分析小红的行为。【参考答案】（1）小红的行为受替代强化影响：如果她观察到其他儿童扮演医生时未遇到类似问题，她可能不会放弃。（2）小红的行为受自我强化影响：她可能因“打针不成功”而自我批评，产生负面情绪。（3）教师可通过提供替代性榜样（如示范如何与玩具互动）或调整游戏规则（如用贴纸代替打针）帮助小红。【解析】该知识点对应教材第9章“班杜拉的社会学习理论”，需运用理论分析儿童行为。评分标准：每点1分，共4分。3.案例分析：小刚（6岁）在幼儿园数学活动中，要求将水果图片按“圆形”分类，但他将所有水果都归为一类。请分析小刚可能存在的问题，并提出教育建议。【参考答案】（1）小刚可能存在概念混淆问题：尚未掌握“圆形”的抽象定义，仍依赖具体形象思维。（2）教师可通过以下方式帮助小刚：①提供实物模型帮助理解；②用图形积木强化概念；③通过游戏活动巩固分类技能。【解析】该知识点对应教材第5章“皮亚杰的认知发展理论”，需结合具体案例提出教育建议。评分标准：问题分析1分，教育建议3分。4.案例分析：小丽（5岁）在幼儿园自由活动时，要求她分享玩具，但她拒绝说“我不喜欢这个玩具”。请运用埃里克森的社会心理发展理论分析小丽的行为。【参考答案】（1）小丽处于“自主对内疚”阶段（3-6岁），可能因害怕失去玩具而产生内疚感，从而拒绝分享。（2）教师可通过角色扮演引导小丽理解分享的意义，强调“玩具分享后仍能玩”。（3）家长可在家庭中示范分享行为，帮助小丽内化社会规范。【解析】该知识点对应教材第4章“埃里克森的社会心理发展理论”，需结合具体案例提出教育建议。评分标准：理论分析1分，教育建议3分。5.案例分析：小华（4岁）在幼儿园绘画时，要求画出“太阳”，但他画出的是一只长着眼睛和嘴巴的太阳。请分析小华的行为，并提出教育建议。【参考答案】（1）小华的行为符合前运算阶段儿童的“拟人化”思维特点，将人类特征赋予非人类事物。（2）教师可通过以下方式引导小华：①展示真实太阳图片；②用语言描述太阳特征（圆形、发光）；③用绘画活动强化正确认知。【解析】该知识点对应教材第5章“皮亚杰的认知发展理论”，需结合具体案例提出教育建议。评分标准：理论分析1分，教育建议3分。6.案例分析：小强（5岁）在幼儿园数学活动中，要求计算“3+2”，但他通过数手指的方式计算。请分析小强可能存在的问题，并提出教育建议。【参考答案】（1）小强可能存在数概念发展滞后问题：尚未掌握数概念抽象化，仍依赖具体操作。（2）教师可通过以下方式帮助小强：①用计数器等教具强化数概念；②用实物操作游戏巩固计算技能；③逐步引导小强过渡到心算。【解析】该知识点对应教材第5章“皮亚杰的认知发展理论”，需结合具体案例提出教育建议。评分标准：问题分析1分，教育建议3分。7.案例分析：小美（6岁）在幼儿园角色游戏中，要求她扮演“妈妈”，但她拒绝说“我喂你吃饭”。请运用维果茨基的社会文化理论分析小美的行为。【参考答案】（1）小美的行为受社会文化工具（如语言规则）影响：尚未掌握“妈妈”角色的语言模式。（2）教师可通过角色示范（如示范妈妈与孩子的对话）帮助小美掌握角色语言。（3）家长可在家庭中强化角色扮演游戏，帮助小美内化社会行为模式。【解析】该知识点对应教材第7章“维果茨基的社会文化理论”，需结合具体案例提出教育建议。评分标准：理论分析1分，教育建议3分。8.案例分析：小林（5岁）在幼儿园自由活动时，要求他排队等待玩具，但他拒绝说“我等一会儿”。请运用班杜拉的社会学习理论分析小林的行为。【参考答案】（1）小林的行为受替代强化影响：如果观察到其他儿童排队未受惩罚，他可能不会拒绝。（2）小林的行为受自我强化影响：他可能因“不排队”而获得短暂满足感。（3）教师可通过以下方式帮助小林：①示范排队行为；②用游戏强化规则意识；③给予排队行为的积极反馈。【解析】该知识点对应教材第9章“班杜拉的社会学习理论”，需结合具体案例提出教育建议。评分标准：理论分析1分，教育建议3分。9.案例分析：小芳（6岁）在幼儿园数学活动中，要求比较“5”和“3”的大小，但她说“5比3多，因为5是第五个数字”。请分析小芳可能存在的问题，并提出教育建议。【参考答案】（1）小芳可能存在数概念混淆问题：尚未掌握数字的抽象比较规则，仍依赖具体顺序认知。（2）教师可通过以下方式帮助小芳：①用数轴强化数字顺序；②用实物比较（如5个积木与3个积木）；③用游戏活动巩固比较技能。【解析】该知识点对应教材第5章“皮亚杰的认知发展理论”，需结合具体案例提出教育建议。评分标准：问题分析1分，教育建议3分。10.案例分析：小杰（5岁）在幼儿园角色游戏中，要求他扮演“老师”，但他拒绝说“请坐”。请运用埃里克森的社会心理发展理论分析小杰的行为。【参考答案】（1）小杰处于“主动对内疚”阶段（3-6岁），可能因害怕说错话而产生内疚感，从而拒绝扮演。（2）教师可通过以下方式帮助小杰：①用角色示范强化语言模式；②用游戏活动巩固角色语言；③鼓励小杰尝试表达。【解析】该知识点对应教材第4章“埃里克森的社会心理发展理论”，需结合具体案例提出教育建议。评分标准：理论分析1分，教育建议3分。【标准答案及解析】一、单项选择题1.B2.B3.A4.D5.C6.B7.C8.C9.D10.B二、填空题1.自我中心12.形成角色同一性对角色混乱13.情绪理解14.独立解决问题与在成人指导下解决问题15.注意稳定性16.模仿17.假想游戏语言18.性别刻板印象19.问题解决策略的抽象化20.社会规范的内化三、判断题1.×22.√23.√24.×25.×26.×27.√28