高中语文必修上册第六单元第13课《上图书馆》教学设计

高中语文必修上册第六单元第13课《上图书馆》教学设计一、单元与文本定位本课隶属于统编版高中语文必修上册第六单元"学习之道"，属于实用类文本阅读板块。教材以"上图书馆"为题，选录了梁启超1922年在苏州公共图书馆演讲的整理稿，旨在引导学生掌握实用文阅读方法，同时体悟先辈对青年学子的殷切期望。文本兼具演讲词的鼓动性与实用文条理清晰的双重特征，在单元中起到衔接"思辨性阅读与表达"与未来"学术性阅读"桥梁作用。教学对象为高一新生，其阅读实用文的能力尚处于建构阶段，对"如何利用图书馆"的理性认识与情感认同均有待深化。因此，本课教学的核心目标应落实在两个维度：一是使学生切实掌握筛选整合实用文本信息的方法，二是引导学生体认梁启超所倡导的"读书治学"理念，建立终身利用图书馆学习的意识。二、核心素养与教学目标依据《普通高中语文课程标准》对"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四项核心素养的要求，结合本课文本特质，制定如下教学目标。其一，掌握实用文阅读策略。学生能够快速定位文本关键信息，理清作者论证逻辑，准确概括梁启超所提的利用图书馆的具体主张。其二，培养思辨性阅读能力。学生能够在理解文本表层信息的基础上，对梁启超关于"藏书与读书""纸书与电子书"等观点进行初步思辨，形成自己的判断。其三，传承"读书治学"的文化传统。学生能够体会梁启超对青年学子的恳切之情，将利用图书馆上升为终身学习的生活方式，认同中华优秀传统学问中所蕴含的"为学"智慧。三、教学重点与难点教学重点在于实用文信息筛选与整合方法的习得。学生应能在通读文本的基础上，准确提炼作者提出的核心观点，如"图书馆的作用""读书的方法"等，并梳理其内在逻辑层次。教学难点在于对作者观点的思辨性理解。文本写于百年前，部分主张如"学校不及图书馆""读书不必求甚解"等具有鲜明时代特征。学生需要在理解其历史合理性的同时，结合当代学习场景进行反思性审视，体会作者言外之深意。四、教学方法与课前准备本课主要采用任务驱动法与情境教学法。教师设置层层递进的阅读任务，引导学生自主阅读、批注、讨论、归纳，在真实的学习情境中完成实用文阅读能力的建构。课前准备工作包括三项。其一，向学校图书馆管理处借阅本馆使用指南若干份，供课堂情境模拟使用。其二，布置预习任务，要求学生独立完成一次图书馆实地走访，记录本馆藏书布局、检索系统、特色馆藏等基本信息。其三，准备多媒体课件，包含本馆实景图片、文本电子稿及辅助阅读资料。五、教学过程设计整课分为四个教学环节，总计两个课时。第一课时侧重文本研读与方法习得，第二课时侧重观点思辨与精神体认。（一）情境导入，明确任务教师从学生的预习走访成果入手，请三至五名学生分享本馆给其留下的最深印象。预设学生可能提及数字化检索系统的便利、丰富的纸质藏书、特色阅览空间等。教师顺势追问：如果一百年前的学生想要读书，他们最便捷的途径是什么？由此引出课题。展示梁启超图片及本课演讲的历史背景：1922年，苏州公共图书馆刚刚落成，梁启超受邀发表演讲。一百年前的青年学子，正是在这样的演讲中，开启了与图书馆的缘分。教师明确本课核心任务：作为当代青年，阅读这篇百年前的演讲词，我们应当如何提取其中关于"如何利用图书馆"的核心主张？这些主张在今天是否依然适用？请你以小组为单位，撰写一份《当代图书馆利用指南》。（二）初读文本，整体感知学生快速通读全文，完成两项基础任务。其一，用一句话概括文本主要内容。其二，梳理文本结构层次。在学生自主阅读基础上，教师组织全班交流。对于主要内容，多数学生能够概括为"梁启超向青年学子阐述如何利用图书馆读书治学"。对于结构层次，教师引导学生关注文中明显的标志词，如"第一""第二""第一件""第二件"等，据此将文本划分为三个部分：第一部分阐明图书馆之于青年的重要意义；第二部分提出利用图书馆的具体方法；第三部分表达对青年的殷切期望。此环节旨在培养学生实用文的宏观阅读能力，使学生能够迅速把握文本体式特征与作者行文思路。（三）精读文本，筛选整合此环节为本课核心，分三步推进。第一步，提取核心主张。教师要求学生再次细读文本，圈点勾画出梁启超所提的具体建议，并以思维导图形式呈现。预设学生能够提取出以下要点：藏书与读书的关系：梁启超认为青年不必急于自置书籍，而应充分利用图书馆藏书。在书中他明确指出："你升学的日子一天逼近一天，你所学的范围也一天广大一天，你所需要的参考书，自非你个人的经济力所能尽办。"这一观点对于当时经济尚未独立的学生而言，具有切实指导意义。读书的方法与态度：他强调"读书不必求甚解"，主张先观大略、广泛涉猎，再逐步深入。他以曾国藩读书经验为例证，说明不同阅读阶段应有不同侧重。图书馆的利用方式：他提醒青年要善用图书馆目录，了解借阅规则，培养检索能力。第二步，分析逻辑层次。教师引导学生思考：这些主张之间有何内在关联？学生通过讨论可以发现，梁启超的论述遵循"为什么利用图书馆——怎样利用图书馆——利用图书馆应有何心态"的逻辑链条，层层递进，说理透彻。第三步，研读关键段落。教师选取文中具有代表性的段落，如梁启超讲述自己在万木草堂读书经历的部分，以及对青年学子提出恳切期望的结尾段落，组织学生进行朗读与品味。通过朗读，学生能够更直观地感受作者的情感态度与语言风格。（四）比较思辨，深化理解教师设置三个思辨性问题，引导学生对文本进行深度阅读。问题一：梁启超认为"学校不及图书馆"，这一观点在今天是否成立？请结合自身学习经历谈谈看法。学生需要认识到，图书馆与学校并非对立关系，而是互补关系。当代学习场景中，图书馆依然是自主探究、深度学习的重要场所，但课堂学习、师生交流同样是教育不可或缺的环节。问题二：梁启超提出"读书不必求甚解"，这一主张与"严谨治学"是否矛盾？学生需要理解，梁启超所说的"不必求甚解"是针对初读阶段的策略建议，并非反对深入钻研。其核心思想是反对死读书、读死书，强调培养广泛的阅读兴趣与独立的思考能力。问题三：如果梁启超先生穿越到今天，他会如何看待数字图书馆与传统纸质图书馆的关系？这一开放性问题旨在引导学生将文本精神与时代发展相结合。学生可以意识到，无论是何种形式的图书馆，其核心价值都在于为读者提供知识服务、滋养精神世界。（五）任务驱动，成果输出各小组根据课堂讨论成果，合作撰写《当代图书馆利用指南》。指南应包含以下板块：本馆概况介绍、检索方法说明、阅读建议、馆藏特色推荐等。教师提供本馆真实资料作为参考，学生可结合走访所见与文本所读进行创作。课堂剩余时间用于小组成果展示与互评。各小组推选代表进行汇报，其他小组从内容完整性、表述准确性、设计美观度等维度进行评价。教师最后进行总结点评，肯定学生的创造性思考，同时指出实用文写作中应注意的问题。（六）精神体认，课堂收束课堂最后五分钟，教师引导学生回归文本核心。梁启超在演讲结尾处写道："我希望你们趁着这新图书馆落成的时候，重新立定志向，发愤读书。"教师请学生齐声朗读此句，并思考：你准备如何利用学校图书馆，为自己的学业与未来奠基？学生进行简短的课堂反思，写下本课对自己的三点启示。教师巡视收集，作为后续教学反馈的重要依据。六、评价设计本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿课堂始终，关注学生在阅读、讨论、写作各环节的参与度与思维表现。教师通过巡视、提问、批阅小组成果等方式，记录学生的课堂表现。终结性评价以《当代图书馆利用指南》的完成质量为主要依据。教师制定明确的评价标准，包括信息提取的准确性、观点表达的清晰性、文本结构的合理性、语言运用的得体性等维度。七、教学反思与延伸本课教学以实用文阅读方法为明线，以"读书治学"的精神传承为暗线，力图实现工具性与人文性的统一。教学过程中应关注两点：一是