高中政治统编版必修一4.2《实现中华民族伟大复兴的中国梦》探究型教案

高中政治统编版必修一4.2《实现中华民族伟大复兴的中国梦》探究型教案本教案适用于20252026学年高中一年级思想政治课程，教学对象为刚刚踏入高中阶段的学生，他们对国家发展有基本认知，但对"中国梦"的理论内涵、历史逻辑和实践路径缺乏系统理解。教学整体设计遵循"议题引领—情境浸润—辨析提升—践行转化"的思路，以三个层层递进的核心议题贯穿课堂，让学生在真实社会情境中感悟思想伟力，在合作探究中筑牢信仰根基。一、教材分析与学情研判本课是统编版必修一《中国特色社会主义》第四单元第二框内容，处于全书的收官位置，起到总结升华作用。上承第四单元第一框"全面建成小康社会"，下启学生对中国发展道路的深层思考。教材编排从"中国梦的科学内涵"到"两步走战略安排"再到"实干兴邦"，逻辑严密，环环相扣。从知识储备看，学生在初中阶段已初步了解中国梦概念，对国家发展成就有感性认识，但对"中国梦"的历史必然性、理论科学性缺少理性把握。从能力基础看，高一学生具备一定的资料搜集和小组合作能力，但在运用马克思主义立场观点方法分析社会问题方面尚显薄弱。从价值认同看，当代青少年成长于国家快速发展时期，对中国道路有较强认同，但面对复杂社会思潮时辨别能力有待加强。教学重难点明确：重点为中国梦的科学内涵与新时代两步走战略安排，难点在于引导学生理解中国梦与个人梦的关系，确立为民族复兴而奋斗的志向。二、核心素养目标政治认同方面，通过梳理近代以来民族复兴的探索历程，感悟中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，自觉将个人理想融入国家发展大局。科学精神方面，运用辩证唯物主义和历史唯物主义方法，分析中国梦提出的时代必然性，理解中华民族从站起来、富起来到强起来的历史飞跃，掌握"两步走"战略安排的理论依据。法治意识方面，结合全面依法治国战略，理解国家发展中的法治保障，明确公民在推进中国梦进程中的权利与义务。公共参与方面，通过情境案例分析和实践作业设计，鼓励学生关注家乡发展，参与社区服务，培养担当民族复兴大任的行动自觉。三、教学方法与资源准备采用议题式教学法，以三个核心议题为主线贯穿教学全过程。辅之以情境教学法、案例分析法、小组合作探究法，让学生在活动中建构知识。提前准备多媒体课件、视频素材、导学案、时事资料等教学资源，创设"脱贫攻坚楷模""航天追梦人""乡村振兴青年"等情境案例，让教学贴近生活、贴近时代、贴近学生。四、教学过程设计（一）导入新课：百年追梦路，五四薪火传课堂伊始，展示一组历史图片：林则徐虎门销烟、辛亥革命武昌起义、五四运动天安门广场、开国大典天安门城楼、改革开放深圳蛇口、脱贫攻坚胜利收官、航天员太空授课。引导学生观察："从1840年到今天，中华民族走过了怎样的追梦历程？"学生分组讨论三分钟，选派代表发言。教师顺势点出：从沉沦到觉醒，从苦难到辉煌，无数仁人志士接力奋斗，铸就了今天的伟大变革。2025年是五四运动106周年，青年始终是民族复兴的先锋力量。那么，什么是中国梦？怎样才能实现中国梦？这就是我们本节课要共同探究的主题。设计意图：运用历史图片营造时空纵深感，激发学生历史情怀，自然引入新课，渗透政治认同素养。（二）议题一：何为中国梦——解读中国梦的科学内涵活动一：情境设置。播放短视频《我们都是追梦人》，展示各行各业奋斗者的身影——乡村教师支月英扎根大山36年、塞罕坝林场建设者50年造出百万亩林海、港珠澳大桥建设者攻克世界难题、青年科研工作者潜心芯片研发。引导学生思考："这些追梦人身上有哪些共同特质？他们追逐的梦想有何相通之处？"学生独立思考后小组交流，形成初步认识：中国梦是所有中华儿女的共同梦想，涵盖国家富强、民族振兴、人民幸福三个层面。教师进一步引导：从个体梦想到国家梦想，从"小我"到"大我"，中国梦具有怎样的内在结构？出示一组对比数据：1952年我国GDP679亿元，2024年我国GDP超134万亿元；从"缺衣少食"到全面建成小康社会，人均GDP从119元增长到约9.5万元。学生通过数据分析，直观感受"国家富强"的具体内涵。接着出示"民族振兴"的历史脉络：1840年鸦片战争后签订的不平等条约、五四运动中青年学生的呐喊、社会主义制度建立、改革开放历史性转折、新时代取得的历史性成就。让学生体会"民族振兴"是百年夙愿、一代代人的接续奋斗。最后聚焦"人民幸福"：脱贫攻坚战中9899万农村贫困人口全部脱贫，建成了世界上规模最大的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系。让学生理解：人民幸福是中国梦的根本归宿，国家富强、民族振兴最终都要落脚到让人民群众过上更好生活。师生共同归纳：中国梦的科学内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福，三者辩证统一。国家富强是根本前提，民族振兴是历史主题，人民幸福是最终目的。实现中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福，既是国家之梦，也是民族之梦，更是每个中华儿女之梦。设计意图：以真实案例和数据说话，让抽象概念具象化，帮助学生建构对中国梦科学内涵的整体认知，培养学生从个别到一般、从现象到本质的思维能力。（三）议题二：何以能圆梦——探究两步走战略安排活动二：角色扮演与小组辩论。将学生分为三组，分别代表"2035年规划者""本世纪中叶建设者""青年追梦人"。第一组任务：查阅资料，了解2020年到2035年我国发展的阶段性目标，结合党的二十大精神，描绘2035年基本实现社会主义现代化的图景。教师提供2025年经济社会发展数据、现代化指标体系相关资料。第二组任务：从2035年到本世纪中叶，再奋斗15年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。如何理解"富强民主文明和谐美丽"十个字的丰富内涵？第三组任务：作为新时代青年，在两步走战略安排中，自身成长与国家发展如何同频共振？各小组围绕本组任务展开探究，形成书面成果。每组选派代表在全班汇报，其他小组可以质疑、补充。教师在学生汇报基础上进行提升：从2020年到本世纪中叶，分两步走，前15年基本实现社会主义现代化，后15年全面建成社会主义现代化强国。两步走战略安排具有深刻的现实依据——我国仍处于社会主义初级阶段，发展是解决一切问题的基础和关键。同时，这一安排汲鉴了"三步走"战略的成功经验，又根据新的时代特点作出战略调整。进一步阐释：基本实现社会主义现代化意味着什么？意味着我国经济实力、科技实力、综合国力大幅跃升，基本建成现代化经济体系；人民生活更为宽裕，中等收入群体比例明显提高；基本实现国家治理体系和治理能力现代化；社会文明程度达到新高度；生态环境根本好转；人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展。本世纪中叶建成社会主义现代化强国，则要求物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明全面提升，实现国家治理体系和治理能力现代化，成为综合国力和国际影响力领先的国家，全体人民共同富裕基本实现，我国人民享有更加幸福安康的生活，中华民族以更加昂扬的姿态屹立于世界东方。设计意图：通过角色扮演激发学生参与热情，让学生在分工合作中深化对两步走战略安排的理解，培养学生资料搜集、分析归纳、合作表达等综合能力，强化政治认同与科学精神素养。（四）议题三：何以圆我梦——践行实干兴邦的时代要求活动三：案例研讨与价值辨析。呈现三个典型案例：案例一：某大学毕业生小李毕业时面临两个选择——到北上广深一线城市的高薪企业工作，或回到家乡农村担任"村官"。他最终选择回到家乡，带领村民发展特色农业、电商产业，使村庄面貌焕然一新，个人也实现了成长。案例二：某科技公司"95后"青年工程师小张，潜心研发国产高端芯片，五年间克服重重困难，部分技术达到国际领先水平，用实际行动诠释了"科技报国"。案例三：某职业院校学生小王在校期间沉迷网络游戏，毕业多年仍未找到合适工作，生活陷入困境。他反思道："我曾有过梦想，却没能坚持下来。"引导学生分组讨论：1.小李和小张的选择给你什么启示？2.小王的经历说明了什么？3.作为新时代青年，我们应该如何将个人梦融入中国梦？学生讨论后，教师进行价值引领：空谈误国，实干兴邦。每一个中国梦的实现，都离不开千千万万奋斗者的拼搏。习近平总书记反复强调："幸福都是奋斗出来的。"新时代是奋斗者的时代，奋斗本身就是一种幸福。结合教材内容，归纳实干兴邦的具体要求：要把蓝图变为现实，必须不驰于空想、不骛于虚声，一步一个脚印，踏踏实实干好工作；要求真务实、真抓实干，做起而行之的行动者、不做坐而论道的清谈客；要敢于攻坚克难，做敢于斗争、善于斗争的战士；要发扬钉钉子精神，一锤接着一锤敲，一茬接着一茬干。进一步引导学生思考：作为高中生，现阶段能为中国梦做什么？学生结合自身实际制定"成长微计划"——本学期要实现的学习目标、培养的兴趣特长、参与的社会实践活动等。教师强调：少年强则国强，少年智则国智。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。设计意图：通过正反案例对比，引发学生深度思考，强化"实干"意识，引导学生将远大理想转化为具体行动，体现公共参与素养的落地。（五）课堂总结：筑梦新时代，奋斗正青春教师用一段富有感染力的语言作结：从1840年的沉沦到1949年的站起来，从1978年的富起来到新时代的强起来，中华民族伟大复兴的中国梦，凝结着无数仁人志士的不懈奋斗，承载着全体中华儿女的共同夙愿。今天的中国，机遇与挑战并存，希望与压力同在。实现中国梦，需要我们这一代人接续奋斗。同学们，你们生逢其时，重任在肩。2035年基本实现社会主义现代化时，你们正值壮年；本世纪中叶全面建成社会主义现代化强国时，你们正值盛年。历史的接力棒已经传到你们手中。让我们以青春之我，创建青春之中国；以奋斗之我，圆梦复兴之时代！师生齐声诵读："志之所趋，无远弗届；穷山距海，不能限也。"在激昂的氛围中结束新课。（六）课后作业与拓展提升作业分为必做和选做两类：必做题：完成导学案上的"知识建构"和"素养检测"两部分，包括绘制中国梦思维导图、撰写两步走战略安排简述、回答时事分析题。选做题（三选一）：1.寻访家乡的"追梦人"——采访一位普通劳动者，记录他/她的追梦故事，写一篇人物专访。2.调研家乡发展——通过查阅资料、实地走访，了解家乡近五年的发展变化，制作一份图文并茂的调研报告。3.创意表达——以"我的中国梦"为主题，可以是诗歌、散文、短视频、海报、演讲稿等任意形式，表达新时代青年的志向与担当。下节课安排成果分享会，邀请班级同学、家长代表、德育干部共同参与，评选"最佳追梦故事""最具创意表达""最有价值调研"。设计意图：分层作业满足不同学生发展需求，实践性作业引导学生走出课堂、融入社会，让教学效果延伸到课外，实现知行合一。五、教学评价设计评价方式多元化：过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相补充。过程性评价关注学生在小组合作、课堂发言、情境分析、价值辨析中的表现，采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。终结性评价通过课后作业和单元检测完成，重点考查学生对核心概念的掌握程度、分析问题的逻辑能力、价值判断的正确取向。评价标准坚持素养导向，把政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面作为核心指标，让评价真正发挥育人功能。六、教学反思预设本教案实施过程中可能存在以下情况，