【新教材】统编人教版（2024）七年级上册语文第四单元（13-16课）教案

第第页【新教材】统编人教版（2024）七年级上册语文第四单元（13-16课）教案13.《纪念白求恩》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《纪念白求恩》（毛泽东）教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第四单元课型教读课（议论文精读课）课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《纪念白求恩》是毛泽东于1939年12月21日为悼念白求恩逝世而写的一篇议论文。文章高度赞扬了白求恩的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神。全文采用叙议结合、以议为主的写法，并运用对比手法突出白求恩的高尚品质。本课位于七上第四单元，是学生接触的第一篇正式议论文，在教材中承担着“议论文启蒙”的重要功能。学情分析：七年级学生此前主要学习记叙文和散文，对议论文的文体特征较为陌生。本文夹叙夹议的写法、对比论证的手法以及凝练有力的语言，是学生学习的重点和难点。同时，学生对白求恩其人其事了解不多，需要补充背景资料。写作背景：1939年11月12日，白求恩在河北唐县逝世。毛泽东得知消息后非常悲痛，于12月21日写下此文，最初题为《学习白求恩》，后编入《毛泽东选集》时改名为《纪念白求恩》。毛泽东在写作时不仅思考了白求恩的精神实质，也思考了当时部分干部思想作风中存在的问题，认为弘扬白求恩精神对教育广大党员干部具有重要意义。三、教学目标（一）语言运用准确认读“派遣、狭隘、热忱、拈轻怕重、殉职、鄙薄、纯粹”等重点字词。理清文章思路，把握各段主要内容。学习本文叙议结合、以议为主的写作手法。（二）思维能力通过划分段落层次、抓中心语句，归纳各段要点。学习对比手法，理解其作用。梳理文章的论证思路，提升议论文阅读能力。（三）审美创造感受文章语言简洁有力、议论恳切直白的语言美。品读白求恩大公无私、纯粹无私的人格精神美。（四）文化自信理解国际主义精神、共产主义精神的内涵。学习白求恩的优秀品德，树立无私奉献的价值追求。四、教学重难点教学重点：归纳各段内容要点，理解文章结构。理解白求恩精神的内涵。学习本文叙议结合、以议为主的写法。教学难点：学习对比手法，理解其作用。理解白求恩精神在当代社会的重要意义。体会毛泽东语言的情感力量。五、教学方法与资源教学方法：默读法、圈点批注法、小组合作探究法、对比阅读法。教学资源：多媒体课件、白求恩生平资料、课文朗读音频。六、教学过程第一课时：初读感知，理清思路（一）情境导入活动设计：诗歌导入教师深情朗诵朱子奇《白求恩纪念歌》片段：“秋风吹着细雨，延水奏着哀曲，从遥远的五台山，传来了悲痛的消息。我们用无边的哀悼，来纪念您！……亲爱的白求恩大夫，您静静地安息吧！在您的后面，全世界被压迫的兄弟，已经起来了，我们将追随您的光辉，高举新医学的旗帜，向白求恩开辟的道路，勇往直前！”提问：诗歌表达了怎样的情感？白求恩是谁？为什么值得人们如此深切的怀念？今天，我们一起学习毛泽东同志的《纪念白求恩》。作者与人物简介：毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人，伟大的无产阶级革命家、军事家、战略家、理论家，中华人民共和国第一任国家主席。诺尔曼·白求恩（1890—1939），加拿大共产党员，著名的胸外科医生，伟大的国际主义战士。1938年初来到中国，在晋察冀抗日根据地工作。1939年10月在涞源前线医治伤员时手指感染中毒，坚持工作导致病情恶化，于11月12日在河北唐县逝世。（二）预习检测——字词积累1.读准字音词语读音词语读音派遣qiǎn狭隘ài热忱chén拈轻怕重niān殉职xùn鄙薄bǐ纯粹cuì漠不关心mò冀jì精益求精yì见异思迁qiān2.理解词义拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。麻木不仁：本义是肢体麻木没有感觉，文中指缺乏热情，对集体和人民的利益不关心。精益求精：（学术、技术、作品等）好了还要求更好。见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意，文中指不安心工作。狭隘：心胸、气量、见识等不宽广。满腔热忱：心里充满真诚和热情。（三）整体感知——理清思路任务一：默读课文，寻找中心句默读要求：不出声、不动唇、不指读，边读边用横线画出每一段中你认为最重要的一句话——最能概括这一段意思的那句话。学生圈画，小组交流，全班汇报：段落中心句要点归纳第1段“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”赞扬白求恩同志的国际主义精神第2段“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神第3段“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。”赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神第4段“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。”号召全党学习白求恩毫无自私自利之心的精神追问1：第二段中哪个词出现了两次？（“极端”）去掉“极端”行不行？明确：不行。“极端”强调到了极点，不是一般的负责和热忱，突出了白求恩精神的高尚。追问2：这四段中心句连起来，你发现了什么？明确：每一段都有一个中心句，这些句子连起来就是文章的骨架。全文结构清晰——分述白求恩的三种精神，最后发出号召。任务二：划分文章层次明确：第一部分（第1段）：赞扬白求恩同志的国际主义精神。第二部分（第2段）：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。第三部分（第3段）：赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。第四部分（第4段）：号召学习白求恩精神。（四）布置作业抄写课后重点字词。熟读课文，思考：文章运用了什么方法来突出白求恩的高尚品质？搜集白求恩的生平事迹，准备下节课分享。第二课时：品味语言，领悟精神（一）复习导入回顾上节课内容：文章四段分别赞扬了白求恩的哪三种精神？过渡：上节课我们梳理了文章的结构，这节课我们要深入品味文章的语言，学习文章的写作手法，领悟白求恩精神的内涵。（二）精读品析——学习对比手法任务三：探究对比手法1.寻找对比问题：文章第2、3段中，作者将白求恩与什么人进行了对比？找出相关语句。小组讨论后明确：对比维度白求恩不少人对工作的态度极端的负责任拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的对同志对人民的态度极端的热忱冷冷清清，漠不关心，麻木不仁对技术的要求精益求精见异思迁，鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路2.分析作用问题：运用对比手法有什么好处？明确：突出正面：通过反面人物的衬托，使白求恩的形象更加高大、鲜明增强说服力：正反对比，是非分明，让读者更容易接受作者的观点强化感情：在对比中表达作者的爱憎——对白求恩的赞美，对错误思想的批评教师小结：对比是议论文常用的论证方法。通过对比，作者不仅赞扬了白求恩，也批评了当时部分干部身上存在的不良作风，使文章既有高度又有针对性。（三）品味语言——感受情感力量任务四：品读关键语句1.品读第1段“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。”问题：这段话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？明确：运用了设问（自问自答）和反复（“这是……的精神”）。设问引起读者思考，反复强调增强了语气，表达了作者对白求恩精神的高度肯定。2.品读第4段“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”问题：结尾的排比句有什么作用？明确：运用排比（“一个……的人”连续出现五次），从“高尚”“纯粹”“有道德”“脱离了低级趣味”“有益于人民”五个方面层层递进，高度概括了白求恩精神的深远意义，语言铿锵有力，富有感召力。3.品味语言特色问题：本文的语言有什么特点？明确：简洁有力：没有冗长的叙述，议论直截了当情感强烈：字里行间充满对白求恩的崇敬和赞美节奏鲜明：运用排比、设问等修辞，增强了文章的气势（四）探究主题——理解“纯粹”内涵任务五：理解“纯粹”的三重内涵问题：如果用课文中的一个词来评价白求恩，你会选哪个词？学生讨论：伟大、高尚、纯粹、热忱……教师引导：课文中有个核心词——纯粹。白求恩的“纯粹”体现在三个方面：职业上的纯——对技术精益求精品格上的纯——毫不利己、热心待人信仰上的纯——跨越国界支援中国革命核心讨论：问题：白求恩精神在当代社会有什么意义？明确：白求恩精神超越了时代和国界。在今天，“毫不利己专门利人”提醒我们不要自私自利；“对技术精益求精”启示我们对待学习和工作要认真钻研；“国际主义精神”告诉我们胸怀天下、关心他人。（五）课堂总结教师总结：同学们，今天我们学习了毛泽东的《纪念白求恩》，这是一篇议论文的典范。我们学到了——一种精神：白求恩的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神一种写法：叙议结合、以议为主；运用对比突出中心一种语言：简洁有力、情感强烈、富有感召力毛泽东说过：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”希望同学们也能从白求恩精神中获得力量，做一个对他人、对社会有用的人。七、板书设计纪念白求恩毛泽东叙议结合·以议为主·对比论证第1段第2段第3段国际主义精神毫不利己对技术专门利人精益求精第4段号召学习对比手法：白求恩不少人突出白求恩的高尚品质纯粹的三重内涵：职业之纯·品格之纯·信仰之纯八、作业设计基础作业：完成课后字词练习。背诵课文最后一段（“我们大家要学习他……一个有益于人民的人”）。拓展作业（任选一项）：读后感：结合课文和搜集的资料，以“我眼中的白求恩”为题，写一篇200字左右的短文。对比分析：从文中找出对比的语句，分析对比手法的作用，完成一张对比表格。人物卡片：制作一张“白求恩人物卡片”（含生平、主要事迹、精神品质、名言等）。主题手抄报：以“学习白求恩精神”为主题，制作一份手抄报。14.《回忆我的母亲》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《回忆我的母亲》（朱德）教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第四单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《回忆我的母亲》是朱德同志在得到母亲去世的消息后，怀着悲痛的心情写的一篇回忆性散文。文章回忆了母亲勤劳的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质，叙述了母亲对自己的教育和影响，抒发了对母亲的深深怀念和无比崇敬的感情，表达了自己尽忠于民族和人民、尽忠于党来报答母亲的决心。本文以时间为经线，以母亲的优秀品德为纬线，把很多值得永远回忆的事情编织起来。全文没有华丽的辞藻，于平静的叙说之中，字里行间流露出真挚深沉的爱。学情分析：七年级学生刚刚接触篇幅较长的回忆性叙事散文，初步了解了写人的记叙文的基本方法。本文通俗易懂，学习难度不是太大，以学生的自学为主。但学生喜欢辞藻华丽、情节曲折的文章，对语言质朴、平实的文章理解不深。教学需引导学生在朗读中体会文章语言朴素优美的魅力，认识“朴实见真情”的写作特点。三、教学目标（一）语言运用积累“佃农、妯娌、迁徙、溺死、不辍、任劳任怨”等重点字词。学习按时间顺序有重点地选取典型材料来表现人物优秀品质的写法。品味文章质朴而饱含深情的语言。（二）思维能力抓住文章的主线——母亲“勤劳一生”，梳理作者回忆的具体事例。学习本文夹叙夹议的写作手法，体会叙议结合在表情达意方面的作用。（三）审美创造体会作者质朴无华而又饱含深情的语言。感受朱德母亲平凡而伟大的品格。（四）文化自信体会作者对母亲的思念和敬爱之情。学习朱德母亲的传统美德，传承中华民族勤劳、宽厚、坚韧的优秀品质。四、教学重难点教学重点：抓住文章主线，通过梳理具体事例感受母亲的品格。学习选取典型事例表现人物和多种表达方式相结合的写法。品味文章质朴而饱含深情的语言。教学难点：深入理解母亲的优秀品质及其对作者的影响。理解作者反复提及的“感谢母亲”所蕴含的深厚情感。学习老一辈革命家由爱母亲升华到爱中国普通劳动人民的思想境界。五、教学方法与资源教学方法：默读法、圈点批注法、小组合作探究法、朗读品味法。教学资源：多媒体课件、母亲劳作的老照片、课文朗读音频、作者及背景资料。六、教学过程第一课时：整体感知，梳理脉络（一）情境导入活动设计：辨识人物，引出课题教师出示三段文字：材料一：在南方的这些年月里，他指挥全军，打了几百次小仗，几十次大仗，经历了敌人的五次大围剿……不论如何估计他的胜败，必须承认，就战术的独创性、部队的机动性和作战的多样性而言，他再三证明自己胜过派来打他的任何一个将领。材料二：他部下的军队在西藏的冰天雪地之中，经受了整整一个严冬的围困和艰难，除了牦牛肉以外没有别的吃的，而仍能够保持万众一心。材料三：他爱护他的部下是天下闻名的。自从担任全军统帅以后，他的生活和穿着都跟普通士兵一样……在长征途中，他把马让给走累了的同志骑，自己却大部分步行。提问：这三段文字描写的是谁？明确：朱德，他被称为“红军之父”。过渡：人人都说他天赋异禀，朱德却说“我应该感谢母亲”。在他的心目中，自己能有这样的成就，是母亲培养了他，造就了他。今天就让我们一起学习他的《回忆我的母亲》，走近这位养育了一代名将、开国元勋的伟大女性。作者简介：朱德（1886—1976），字玉阶，四川仪陇人，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，中国人民解放军的主要缔造者之一，中华人民共和国的开国元勋。写作背景：1944年，正值中国抗日战争的关键时期，朱德的母亲锺太夫人于1944年去世，享年86岁。延安各界隆重举行追悼大会，这是中国共产党历史上仅有的一次为党的领导人的母亲举行的公祭仪式。朱德为了表达对母亲的深深怀念和敬意，写下了这篇回忆性文章。文体知识：回忆录是一种用叙述、描写等方法，追忆本人或本人所熟悉的人物过去的生活经历和社会活动的叙事性文体。其基本原则是“三亲”：亲闻、亲见、亲历。（二）预习检测——字词积累1.读准字音词语读音词语读音佃农diàn妯娌zhóuli勉强qiǎng迁徙xǐ溺死nì衙门yá私塾shú不辍chuò东挪西借nuó劳碌lù任劳任怨rèn慰勉wèimiǎn2.理解词义不辍劳作：不停地劳动（耕作）。任劳任怨：一切劳苦和怨言都能经受。任：承受。宽厚仁慈：待人宽大厚道，仁爱慈善。为富不仁：有钱而心狠，残酷剥削和压迫穷人。节衣缩食：尽量节省。节，减省；缩，缩减。东挪西借：文中指到处向人家借钱。（三）整体感知——梳理文章结构任务一：默读课文，理清思路默读要求：不出声、不动唇、不指读，边读边思考：文章主要写了什么？可以分为几个部分？1.整体把握问题：文章主要写了什么？明确：文章以回忆的形式，讲述了母亲勤劳朴素、为儿女付出全部的一生。2.划分结构段落主要内容第一部分第1段痛悼母亲逝世，总领全文，引出对母亲的回忆第二部分第2—13段记叙母亲勤劳的一生第三部分第14—17段以抒情、议论的笔触抒发对母亲的悼念之情3.品读第一部分——开篇的作用“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”问题：这一段在全文中起什么作用？明确：开篇点题，交代了写作的缘由，“我爱我母亲”奠定了全文的感情基调，“勤劳一生”既是母亲的本质特征，又点明了本文的叙事线索，“永远回忆”既呼应题目，又引出下文。4.概括第二部分层次层次段落主要内容第一层2—7段概述家庭情况，着重写在家境贫困时母亲所表现出的勤劳俭朴、宽厚仁慈的品质第二层8—13段叙述母亲在作者成长过程中的支持和影响（四）布置作业抄写课后重点字词。熟读课文，思考：母亲具有哪些优秀品质？作者通过哪些具体事例来表现的？搜集朱德母亲的相关资料。第二课时：品味语言，领悟深情（一）复习导入回顾上节课内容：文章结构——痛悼母亲（第1段）→回忆母亲一生（2-13段）→抒发悼念之情（14-17段）。文章的叙事线索是母亲的“勤劳一生”。过渡：上节课我们梳理了文章的结构，这节课我们要深入品味文章的语言，分析母亲的形象，领悟作者对母亲的深情。（二）精读品析——分析母亲形象任务二：以“母亲……”为题说话请同学们用“母亲……”的格式说句子，在课文之中尽情搜寻、概括，理解课文运用不同的材料、从不同的角度表现母亲优秀品质的特点。示例：母亲是个勤劳俭朴的人母亲是个宽厚仁慈的人母亲是个坚强不屈的人母亲是个深明大义的人任务三：典型事例分析小组合作：阅读课文第2—13段，找出最能体现母亲品质的具体事例，完成表格。段落典型事例体现的品质第4—5段母亲天不亮就起床，煮饭、种田、养蚕、纺棉花勤劳俭朴第6段母亲和父亲节衣缩食供“我”读书重视教育、深明大义第7段母亲任劳任怨，没有打骂过我们，没有同任何人吵过架宽厚仁慈第8段母亲在灾荒年月救济穷人善良、有同情心第9段母亲在家庭遭遇变故时坚强支撑坚强不屈第10段母亲支持“我”参加革命深明大义、支持革命第11段母亲独立支撑家庭，让“我”安心革命坚韧、无私奉献明确：这些事例都是典型事例——最能体现母亲品质、最能打动读者的事例。作者以时间为顺序，选取典型材料表现人物优秀品质，使母亲的形象真实、丰满、感人。（三）品味语言——感受“朴实见真情”任务四：品读质朴而深情的语言1.品味开篇的深情“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”赏析：没有华丽的辞藻，直抒胸臆。“我爱我母亲”一句奠定了全文的感情基调，朴素的语言中饱含深情。2.品味反复出现的“感谢母亲”文中多次出现“我应该感谢母亲”的句式，请找出相关语句，体会其表达效果。示例：“我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。”“我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志。”赏析：反复出现“感谢母亲”，强化了作者对母亲的感恩之情，也点明了母亲对作者成长的深远影响。3.品味结尾的升华“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。……我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。”问题：这段话表达了作者怎样的情感？明确：作者将对母亲的思念和感恩，升华为尽忠于民族和人民、尽忠于党的决心。由爱母亲升华到爱中国普通劳动人民，使文章的主题得到深化和升华。4.归纳语言特点问题：本文的语言有什么特点？明确：全文没有华丽的辞藻，没有过分的渲染，于平静的叙说之中，字里行间流露出真挚深沉的爱。正所谓“朴实见真情”。（四）探究主题——理解“平凡而伟大”核心讨论：问题1：为什么说朱德母亲是一位“平凡而伟大”的母亲？明确：平凡：她是一位普通的劳动妇女，过着艰苦的生活，做着平凡的家务和农活伟大：她在艰难的环境中勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈，培养出了一位开国元勋，支持儿子投身革命事业问题2：母亲对朱德产生了怎样的影响？明确：母亲教给了朱德与困难作斗争的经验、生产的知识和革命的意志。朱德之所以能成为“红军之父”，与母亲的培养和教育密不可分。（五）课堂总结教师总结：同学们，今天我们学习了朱德的《回忆我的母亲》。我们学到了——一位伟大的母亲：勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈、深明大义；一种写法：以时间为顺序，选取典型事例表现人物；夹叙夹议，叙议结合；一种语言：质朴无华，却饱含深情——“朴实见真情”；一种情怀：由爱母亲升华到爱人民、爱祖国；希望同学们也能像朱德一样，感恩母亲的养育之恩，并将这份感恩化作报效祖国、服务社会的动力。七、板书设计回忆我的母亲朱德回忆录·“朴实见真情”一、行文脉络第1段：痛悼母亲，引出回忆（总领全文）第2—13段：回忆母亲勤劳一生第2—7段：家境贫困中的勤劳俭朴、宽厚仁慈第8—13段：支持革命、深明大义第14—17段：抒发悼念，升华主题二、母亲形象勤劳俭朴·宽厚仁慈·坚强不屈·深明大义三、写作特色选材特点语言特点以时间为顺序质朴无华选取典型事例饱含深情夹叙夹议“朴实见真情”四、主题感恩母亲→报效祖国（由爱母亲升华到爱人民）八、作业设计基础作业：完成课后字词练习。背诵文中你最喜欢的段落。拓展作业（任选一项）：仿写练习：回忆你与母亲（或父亲）之间的一件难忘小事，运用“选取典型事例”的方法，写一篇200字左右的短文。亲情记录：为母亲做一件事（如做家务、写一封信等），记录过程和感受。对比阅读：课外阅读邹韬奋《我的母亲》或胡适《我的母亲》，比较不同作家笔下母亲形象的异同。人物卡片：制作一张“朱德母亲——锺太夫人”的人物卡片（含生平、品质、对朱德的影响等）。15.《梅岭三章》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《梅岭三章》（陈毅）教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第四单元课型教读课（革命诗歌精读课）课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《梅岭三章》是陈毅元帅于1936年冬被围困于梅山时写下的三首七言绝句。诗作以绝笔诗的形式，分别抒发了视死如归的英雄气概、对革命胜利的坚定信念、对战友的殷切期盼，语言凝练悲壮、情感真挚深沉，兼具革命史诗的厚重与诗词的艺术美感。三首诗以“断头今日意如何”开篇，表达了诗人视死如归的英雄气概和对革命必胜的信心。本课位于七上第四单元，承担着“革命传统教育”与“诗歌鉴赏启蒙”的双重功能。学情分析：七年级学生已具备一定的诗歌阅读基础，能初步感知诗歌情感与语言节奏，但对革命题材诗词的时代背景、历史语境理解较浅。学生对陈毅元帅的事迹有零星认知，难以深度共情诗人身陷绝境时的革命信念与家国情怀。教学中需通过背景介绍和情感引导，帮助学生走进诗人的内心世界。写作背景：1934年10月，中央红军开始长征，陈毅因重伤未愈被留下坚持斗争。他率部转移到赣南地区进行游击战争。1936年冬，由于叛徒告密，敌军重兵围山搜山，陈毅带着伤病伏在密密的草丛中二十余日，自料难以脱身，便写下了《梅岭三章》藏于衣袋中。这三首诗是带有绝笔性质的诗篇。三、教学目标（一）语言建构与运用准确认读“旌旗、阎罗、捷报、血雨腥风、取义成仁”等重点字词。朗读并背诵《梅岭三章》，读准字音与节奏，初步感知七言绝句“二二三”节奏与押韵特点。积累“泉台”“旌旗”“捷报”“取义成仁”“自由花”等词语。（二）思维发展与提升结合注释阅读小序和诗作，把握三首诗之间的内在联系。理解三首诗从个人死战写到战友接力再到人类解放的情感递进逻辑。通过梳理三章“绝境—抉择—信念”的情感脉络，把握诗人由个人生死走向革命理想的递进展现。（三）审美鉴赏与创造品味诗中奇崛浪漫的诗句，感受革命诗歌“悲壮而豪迈”的审美特质。体会动词选择的精准与形象，感受诗歌凝练有力、意蕴深远的语言特点。（四）文化传承与理解。认识陈毅在生死关头“断头今日意如何”的坦然与从容。理解老一辈革命家“取义成仁”的家国情怀，体会红色基因里“相信未来”的信念力量。四、教学重难点教学重点：朗读背诵三章；理解每章的核心意象与情感。把握三章从“我”的生死到“我们”的事业再到“人间”的理想这一情感递进。理解诗歌中“取义成仁”“斩阎罗”等核心意象，把握革命乐观主义精神与视死如归的英雄气概。教学难点：体会“阎罗”“纸钱”等看似民俗、戏谑的意象背后那份浪漫主义的革命豪情。理解三首绝句的递进关系：从生死抉择到革命遗愿，再到未来展望的情感逻辑。把85年前绝境中的心境与今天少年成长中的困境建立真实联结，让“信念”落地。五、教学方法与资源教学方法：诵读法、圈点批注法、小组合作探究法、情境教学法。教学资源：多媒体课件、陈毅革命生涯影像资料、梅岭被围史料图片、革命背景音乐。六、教学过程第一课时：诵读感知，走进绝境（一）情境导入活动设计：教师在黑板上写四个字——“必死之时”。教师提问：“如果医生告诉你，今晚可能是你最后一次看见月亮，你会在手机里留下什么？”（学生自由发言）教师引导：“85年前，也有一个人在那样的黑夜里，写下的不是朋友圈，是三首诗。他以为，这是写给世界的最后一句话。”板书课题：梅岭三章（陈毅）教师介绍背景：“这三首诗写于1936年冬天。那时陈毅身负重伤，藏在江西大庾岭的丛莽里，敌人放火烧山、日夜搜捕。他以为自己活不过这一夜。”“可他写下的，偏偏是全中国最硬气的一组诗。”作者简介：陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，无产阶级革命家、军事家、外交家、诗人，中国人民解放军的创建人和领导人之一。红军长征时，留在江西担负军、政工作。解放后担任第一任上海市市长，后任国务院副总理兼外交部长。1972年1月6日因病逝世。（二）初读感知——读小序，入绝境任务一：读小序，抓关键词请一位同学朗读诗前的小序：“一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。”问题引导：请圈出小序中你认为最重要的词语，并说说为什么？聚焦“虑不得脱”四个字——“虑”是估计、担心，“不得脱”是不能脱身。追问：小序中哪些词语让你感受到了“绝”？被围——四面都是敌人伤病——身体虚弱伏丛莽间——藏身草丛二十余日——时间漫长虑不得脱——自料难逃教师点拨：在“虑不得脱”的绝境中，诗人没有写遗书、没有写遗嘱，而是“得诗”——写诗。在死亡面前，诗，就是他的遗言。小序最后三个字——“旋围解”，说明小序是脱险之后补写的。但诗歌本身，是在“虑不得脱”的绝境中写下的。任务二：读准字音与节奏1.字音正音。词语读音词语读音旌旗jīngqí阎罗yánluó捷报jiébào悬xuán当纸钱dàngzhǐqián应有涯yīngyǒuyá血雨腥风xuèyǔxīngfēng取义成仁qǔyìchéngrén2.节奏停顿：七言绝句多按“二二三”断句：第一章：“断头／今日／意如何？创业／艰难／百战多。此去／泉台／招旧部，旌旗／十万／斩阎罗。”第二章：“南国／烽烟／正十年，此头／须向／国门悬。后死／诸君／多努力，捷报／飞来／当纸钱。”第三章：“投身／革命／即为家，血雨／腥风／应有涯。取义／成仁／今日事，人间／遍种／自由花。”3.押韵规律三章皆一、二、四句押韵——第一章押“o”韵（何、多、罗），第二章押“an”韵（年、悬、钱），第三章押“a”韵（家、涯、花），朗朗上口，便于记诵。（三）整体感知——用一个词说感受学生自由朗读三首诗，读完用一个词说说自己的感受。（预设：豪壮、悲壮、坚定、慷慨、无畏、凛然……）（四）布置作业抄写课后重点字词。熟读三首诗，思考：三首诗分别写了什么？它们之间有什么联系？借助注释，尝试翻译三首诗的大意。第二课时：品味语言，领悟精神（一）复习导入回顾上节课内容：小序的作用、诗歌的节奏与押韵。过渡：上节课我们读准了字音、读通了节奏。这节课，我们要深入品味这三首诗的语言与精神。（二）逐章品读——理清情感脉络任务三：给三首诗贴“时间标签”问题：三首诗，写的都是“断头”——面对死亡。但仔细读，每一首的立足点不一样。如果给每一首诗加一个时间标签——“过去”“现在”或“未来”，你会怎么贴？从诗中找依据。第一章——“现在”（从现实起笔）“断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”品读引导：抓住“今日”——诗人立足当下，问自己：今天就要断头了，我心里怎么想？追问：“创业艰难百战多”回顾了什么？（回顾了革命的艰难历程）追问：“此去泉台招旧部”——“泉台”指什么？（阴间）诗人死后要去哪里？（去阴间召集旧部）追问：“旌旗十万斩阎罗”——“阎罗”指谁？（借指反动势力）诗人死后还要做什么？（继续战斗，斩杀阎罗）教师小结：第一章的核心是——死了也要干。“此去泉台招旧部”写出了诗人死后也要继续战斗的豪情，“斩阎罗”写出了对反动势力的无比痛恨。这不是绝望的哀鸣，而是战斗的宣言。第二章——“未来”（从展望起笔）“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”品读引导：“南国烽烟正十年”回顾了什么？（回顾了十年革命战争）“此头须向国门悬”——引用谁的典故？（引用春秋吴国大夫伍子胥的典故，表达至死不渝的决心）“后死诸君多努力”——对谁说的？（对活着的战友说的）“捷报飞来当纸钱”——“纸钱”原本是祭祀死者的，这里用来做什么？（用胜利的消息当纸钱来告慰死者）教师小结：第二章的核心是——死了也牵挂。诗人牵挂的不是个人生死，而是革命事业。他嘱托战友继续战斗，用胜利的消息来祭奠自己。第三章——“过去”（从回顾起笔）“投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。”品读引导：“投身革命即为家”——把什么当作“家”？（把革命事业当作自己的家）“血雨腥风应有涯”——“血雨腥风”指什么？（指反动派的血腥镇压）“应有涯”说明了什么？（诗人坚信黑暗终将过去）“取义成仁今日事”——“取义成仁”是什么意思？（为了正义事业而勇于牺牲）“人间遍种自由花”——“自由花”象征什么？（象征革命胜利、人类解放）教师小结：第三章的核心是——死了也相信。诗人坚信革命终将胜利，“自由花”终将开遍人间。这是革命乐观主义精神的集中体现。（三）探究主题——理解递进关系任务四：探究三首诗的内在联系核心问题：三首诗之间是什么关系？情感上是如何递进的？小组讨论后明确：章节时间视角核心情感精神境界第一章现在（立足当下）死了也要干个人的生死抉择第二章未来（展望遗愿）死了也牵挂对战友的殷切期盼第三章过去→未来（回顾与展望）死了也相信对人类解放的信念情感递进：从“我”的生死→到“我们”的事业→再到“人间”的理想。由个人到集体，由现实到理想，层层递进，境界越来越高。教师小结：三首诗，是一个完整的逻辑链——第一章写“现在”：我今天就要死了，但我死了也要战斗；第二章写“未来”：我死后，你们要继续战斗，用胜利来祭奠我；第三章写“信念”：我坚信，革命终将胜利，自由花终将开遍人间。从“我”到“我们”再到“人间”，诗人的胸怀越来越宽广，境界越来越高远。（四）课堂总结教师总结：同学们，今天我们学习了陈毅元帅的《梅岭三章》——三首诗，写于绝境：1936年冬，梅山被围，伤病缠身，二十余日，虑不得脱。三首诗，三种境界：第一章“死了也要干”——个人的生死抉择；第二章“死了也牵挂”——对战友的殷切期盼；第三章“死了也相信”——对人类解放的坚定信念。三首诗，一种精神：视死如归的英雄气概、革命必胜的坚定信念、取义成仁的家国情怀。85年前，陈毅在绝境中写下了这三首诗。今天，当我们读到“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”“人间遍种自由花”这样的诗句时，依然能感受到那种穿越时空的力量。希望同学们也能从这组诗中汲取信念的力量——无论面对怎样的困境，都要相信：黑暗终将过去，自由花终将开遍人间。七、板书设计梅岭三章陈毅1936年冬·梅山被围·虑不得脱·绝笔诗第一章第二章第三章（现在）（未来）（信念）断头今日此头须向投身革命意如何？国门悬即为家此去泉台捷报飞来取义成仁招旧部当纸钱今日事旌旗十万人间遍种斩阎罗自由花死了也要干死了也牵挂死了也相信个人生死抉择战友殷切期盼人类解放信念情感递进：我→我们→人间精神内核：革命乐观主义·视死如归八、作业设计基础作业：背诵并默写《梅岭三章》。完成课后字词练习。拓展作业（任选一项）：改写练习：选择三章中的一首，将其改写成一篇现代散文（200字左右），描绘你想象中的场景。人物卡片：制作一张“陈毅人物卡片”（含生平、主要事迹、革命贡献、诗词成就等）。主题手抄报：以“革命诗词中的信仰力量”为主题，制作一份手抄报，收录3—5首革命诗词并配以简要赏析。对比阅读：课外阅读夏明翰《就义诗》“砍头不要紧，只要主义真”，比较两首诗在表达革命精神上的异同。16.《诫子书》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《诫子书》（诸葛亮）教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第四单元课型教读课（文言文精读课）课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《诫子书》是三国时期著名政治家、军事家诸葛亮54岁临终前写给8岁儿子诸葛瞻的一封家书。全文仅86字，却浓缩了诸葛亮毕生的生活经验、人生感悟和处世态度。文章主旨是劝勉儿子勤学立志、修身养性，要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。本文位于七上第四单元“人生之舟”，承担着“文言启蒙”与“修身教育”的双重功能。学情分析：七年级学生文言基础较弱，需借助注释疏通文意。本文虽短小精悍，但“静与躁”“学与志”的辩证关系需要结合生活实际来理解。学生对诸葛亮的事迹有一定了解，但对其作为父亲的爱子深情体会不深。教学需引导学生在疏通文意的基础上，深入理解文中蕴含的人生理念和殷切期望。三、教学目标（一）语言运用准确认读“淫慢”“险躁”“穷庐”等重点字词，积累“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等名言警句。借助注释疏通文意，掌握重点文言实词和虚词。正确、流利、有感情地朗读并背诵全文。（二）思维能力理清文章思路，把握“修身—治学—惜时”的内在逻辑。理解“静”“俭”“学”“志”之间的关系。把握文章脉络，理解和学习淡泊明志、宁静致远的道理。（三）审美创造通过朗读品味文言文的韵律美和节奏美。感受文章思路清晰、逻辑严密的写作特色。（四）文化自信感受文章中蕴含的深切期望和爱子情深。理解文中深刻的人生理念，思考其现实意义。感受中华优秀传统文化，接受古典作品的熏陶。四、教学重难点教学重点：积累重点文言字词和文言知识，疏通文义。理清文章思路，理解和学习淡泊明志、宁静致远的道理。背诵全文。教学难点：理解“静”的多层含义及其与“学、才、志”的内在逻辑。体会文章主旨，思考其现实意义。五、教学方法与资源教学方法：朗读法、品读法、合作探究法、对比分析法。教学资源：多媒体课件、课文朗读音频、作者及背景资料卡。六、教学过程第一课时：诵读课文，疏通文义（一）情境导入活动设计：课件出示三句诗：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”——陆游“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”——杜甫“至今出师表，读之泪沾胸。”——文天祥提问：这几句诗都提到同一个人，你知道他是谁吗？明确：诸葛亮。教师引导：千古良相诸葛亮是杜甫、陆游、文天祥笔下的英烈忠魂，是世人眼中的智慧化身。27岁前，他隐居隆中，淡泊名利，志在修身；27岁后，出世为宦，志在兼济天下。作为丞相，他为蜀国鞠躬尽瘁，死而后已；作为父亲，他和普天之下所有的父亲一样，有一颗深沉的爱子之心。今天，让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。解题：诫：告诫、劝勉。“诫”在《易辞》中解为“警也、命也、告也”“小惩而大诫”，比惩罚的程度更深；子：指诸葛亮的儿子诸葛瞻；书：书信，古代又称“尺牍”“信札”；诫子书：告诫儿子的一封家书。作者与背景介绍：诸葛亮（181—234），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南南）人，三国时蜀汉政治家、军事家。早年隐居隆中，被称为“卧龙”。刘备三顾茅庐，他向刘备提出“隆中对”。曾革新连弩，制造“木牛流马”。有《诸葛亮集》。写作背景：《诫子书》写于蜀汉建兴十二年（234）。这一年2月诸葛亮第五次率师北伐，8月病逝于北伐征程中的五丈原，享年54岁。北伐前，他放心不下朝廷，写下了呕心沥血的《出师表》；北伐中，重病的他放心不下8岁的儿子，写下了言辞谆谆的《诫子书》。（二）初读课文——读准字音与节奏1.听读课文听配乐范读，学生圈画生字词，标注读音。字音正音：夫（fú）——句首发语词，读二声。不读“fū”淫慢（yínmàn）险躁（xiǎnzào）穷庐（qiónglú）2.划分朗读节奏夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学/须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！停顿规律指导：找虚词：“夫”是句首发语词，可与下文断开；“以”“与”“则”是连词，其前可停顿。根据句子意思划分停顿。3.自由朗读与齐读学生自由朗读，注意读准字音和节奏，感受句式的节奏美、韵律美。4.感受句式特点提问：本文的句式有什么特点？明确：文中有许多句子字数相同、句意相对，这样的句子称为对句。对句读起来朗朗上口，具有韵律感和节奏感。示例：“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”“年与时驰，意与日去”（三）疏通文义——理解重点词句1.重点词语解释词语释义夫句首发语词，不译行操守，品德静屏除杂念和干扰，宁静专一以连词，表示后者是前者的目的俭节俭淡泊内心恬淡，不慕名利明志明确志向宁静安静，集中精神致远达到远大目标广才增长才干成学学有所成淫慢放纵懈怠。淫，放纵；慢，懈怠励精振奋精神险躁轻薄浮躁治性修养性情驰疾行，指迅速逝去枯落凋落，衰残。比喻人年老志衰接世接触社会，有“用世”之意穷庐穷困潦倒之人住的陋室将复何及又怎么来得及2.重点句子翻译句子翻译静以修身，俭以养德依靠宁静专一来修养身心，依靠节俭来培养品德非淡泊无以明志，非宁静无以致远不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法达到远大目标非学无以广才，非志无以成学不学习就无法增长才干，没有志向就无法学有所成淫慢则不能励精，险躁则不能治性放纵懈怠就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情年与时驰，意与日去年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失3.小组合作疏通文义学生结合注释和工具书，小组讨论交流，翻译全文。教师巡视指导，解决疑难问题。4.复述课文大意指名学生用现代汉语复述课文大意。（四）布置作业抄写课后重点字词熟读课文，准备背诵思考：诸葛亮希望儿子成为一个怎样的人？第二课时：品读感悟，领会深情（一）复习导入回顾上节课内容：作者及背景、重点字词、课文大意。抽背课文。（二）精读品析——理清思路，领会深情1.理清文章思路问题：诸葛亮是从哪几个方面来告诫儿子的？小组讨论后明确：文章围绕“修身、治学、惜时”三个方面展开：方面关键语句核心主张修身“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”内心宁静，生活节俭治学“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学”静心学习，立志成才惜时“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世”珍惜时光，勿蹉跎岁月2.探究核心概念——“静”问题：文中“静”字出现了几次？分别在哪里？有什么不同的含义？明确：“静”在文中出现三次：“静以修身”——修身之静：屏除杂念，宁静专一“非宁静无以致远”——成事之静：排除干扰，专注目标“夫学须静也”——治学之静：专心致志，潜心向学核心追问：“静”与“俭”“学”“志”之间是什么关系？明确：静是修身的前提（静以修身）静是治学的条件（学须静也）志是成学的动力（非志无以成学）学是广才的途径（非学无以广才）逻辑链：静→学→才→成；志→学→成。静和志，是成才的两个必要条件。3.感受父子深情问题1：诸葛亮写这封信时，儿子诸葛瞻只有8岁。你认为一个8岁的孩子能完全理解这些道理吗？那诸葛亮为什么还要写？引导：这正是父爱的深沉之处。诸葛亮自知不久于人世，无法陪伴儿子成长，只能将自己一生的感悟浓缩在86个字中。他不在乎儿子现在能否完全理解，只希望这些话能在儿子心中埋下一颗种子，待他长大后慢慢生根发芽。问题2：文中哪句话最能让你感受到诸葛亮的爱子之情？学生自由发言，教师点拨：“悲守穷庐，将复何及！”——一个“悲”字，一个“何及”，写出了诸葛亮对儿子虚度光阴的担忧和急切全文86字，字字都是父亲对儿子的殷切期望教师小结：短短86字的家书，浓缩了智者诸葛亮毕生的生活经验和人生感悟。这既是一位智者的人生总结，更是一位父亲的深情嘱托。诸葛亮不是用父亲的威严来命令儿子，而是用自己的人生智慧来引导儿子——这就是《诫子书》穿越千年依然动人的原因。（三）探究主题——思考现实意义1.核心讨论问题1：诸葛亮提出的“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在今天还有意义吗？请结合你的学习生活谈谈。学生自由发言，教师引导：“静”：在今天信息爆炸的时代，我们是否还能静下心来读书、思考？“俭”：在物质丰富的今天，节俭的品德是否过时了？“志”：我们是否明确了自己的人生志向？“学”：我们是否珍惜了宝贵的求学时光？问题2：如果让你从文中选一句话作为你的座右铭，你会选哪一句？为什么？2.课堂总结教师总结：同学们，今天我们学习了诸葛亮的《诫子书》——一位智者：诸葛亮用一生的智慧，浓缩成86字的家书一位慈父：在生命的最后时刻，他最牵挂的是8岁儿子的成长三个关键词：修身（静以修身，俭以养德）、治学（学须静也，才须学也）、惜时（年与时驰，意与日去）一个道理：淡泊明志，宁静致远诸葛亮用86个字告诉我们：一个人要想有所成就，必须内心宁静、生活节俭、立志高远、珍惜时光。希望同学们也能从这篇家书中汲取智慧，做一个静心、节俭、有志、惜时的人。七、板书设计诫子书诸葛亮86字家书·智者箴言·慈父深情修身治学惜时静以修身夫学须静也年与时驰俭以养德非学无以广才意与日去非淡泊无以非志无以成学遂成枯落明志多不接世核心逻辑：静→学→才→成核心理念：淡泊明志·宁静致远八、作业设计基础作业：背诵并默写全文。完成课后字词练习。拓展作业（任选一项）：书信体练笔：假如你是诸葛瞻，收到父亲的《诫子书》后，给父亲写一封回信（200字左右）。座右铭卡片：从《诫子书》中选一句你最喜欢的话，制作成精美的座右铭卡片，并写出选择理由。对比阅读：课外阅读诸葛亮《出师表》中的名句，比较《出师表》与《诫子书》在情感和写法上的异同。家风传承：采访你的父母，了解他们对你有哪些期望和告诫，写一篇短文记录。《思路要清晰》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《思路要清晰》教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第四单元写作课型写作指导课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：本课是统编版七年级上册第四单元的写作训练，承接“如何突出中心”之后。叶圣陶先生说：“思路，是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想走的一条路。”本单元课文《纪念白求恩》按逻辑顺序展开，《植树的牧羊人》按时间顺序展开，为学生提供了清晰的思路范例。教材明确指出，让作文思路清晰可从三个方面入手：整体构思、确定写作顺序、列提纲。学情分析：七年级学生经过前几个单元的写作训练，已基本具备围绕中心选材的意识，但在实际写作中仍普遍存在以下问题：想到哪儿写到哪儿，缺乏整体规划；材料堆砌无序，缺少清晰的线索；详略不分，重点不突出。本课需引导学生在“明确中心”的基础上，进一步学习“如何有条理地呈现”，养成“先构思、再动笔”的写作习惯。三、教学目标（一）语言运用理解“思路”和“思路清晰”的内涵，明确思路清晰对写作的重要性。掌握“定中心、筛材料、选顺序、分详略”的写作基本策略。（二）思维能力能根据题材选择合适的写作顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）。学会运用提纲呈现文章的整体框架和各部分内容要点。（三）审美创造在写作实践中做到条理清楚、层次分明，追求思路清晰、言之有序的表达效果。（四）文化自信养成“意在笔先”、先构思再写作的良好习惯，提升有条理表达的能力。四、教学重难点教学重点：掌握整体构思——确定顺序——列提纲的写作三步法。学会根据中心取舍材料、安排详略。教学难点：根据不同的写作题材选择合适的写作顺序。运用提纲呈现清晰的写作思路。五、教学方法与资源教学方法：情境教学法、任务驱动法、合作探究法、读写结合法。教学资源：多媒体课件、本单元课文片段、写作提纲模板。六、教学过程第一课时：认识思路，学习技法（一）情境导入活动设计：纸上迷宫教师：同学们，如果现在你正在玩“纸上迷宫”游戏，你认为如何才能快速地找到出口呢？（学生自由发言：要纵观全局、找到一条有效的路径、逐一尝试……）教师：写文章也像走迷宫一样，要在纷繁复杂的思路中，找出一条契合文章中心的道路——这就是文章的思路。叶圣陶先生曾这样解释“思路”：“思路，是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”提问：你们在写作中有没有遇到过这样的问题——洋洋洒洒写了很多，但读起来乱糟糟的，不知道重点在哪里？（学生分享经历）教师：这就是“思路不清晰”的表现。今天我们就来学习如何让文章的思路清晰。板书课题：思路要清晰（二）理解概念——什么是“思路清晰”1.理解“思路”提问：猜一猜，什么是“思路”？明确：思路有两个层面的含义——一个是思考的线索，一个是思想走的路。2.理解“思路清晰”提问：什么叫“思路清晰”？明确：思路清晰就是在布局谋篇中做到结构完整、层次分明，让读者明白文章先说了什么，后说了什么，主要在说什么。打个比方：思路清晰的文章，就像一条清晰的路线图——读者沿着这条路走，不会迷路，能清楚地到达终点。反之，思路不清晰的文章，就像没有路标的迷宫——读者走进去就晕头转向。3.认识思路清晰的重要性提问：为什么文章要做到思路清晰？明确：作文只有做到思路清晰，才能准确地表达作者的思想感情。如果没有布局谋篇的意识，习惯于想到哪儿写到哪儿，行文便会杂乱无章、颠三倒四，令人不知所云。（三）方法指导——让思路清晰的三个步骤（约22分钟）任务一：学习“三步法”教师：让作文思路清晰，可以从以下三个方面入手——整体构思、确定顺序、列提纲。第一步：整体构思——定中心，筛材料讲解：看到作文题目，你可能会有很多想法，会想到很多材料。这时别急于落笔，首先想清楚你要表达的中心是什么，再据此取舍材料，并大致思考文章的整体结构。小练习——选材训练：中心：他是一个热爱学习的学生。以下材料中，哪些应该保留？哪些应该舍弃？为什么？①他放学之后总是先写作业。②他上课时认真听讲，认真记笔记。③他写完作业之后常常进行体育锻炼。④他经常在学习上帮助成绩不好的同学。⑤他经常参加学校组织的公益活动。⑥他坚持每天骑自行车上学，从不让父母接送。⑦他热爱课外阅读，经常出入图书馆和书店。明确：保留：①②⑦——直接体现“热爱学习”舍弃：③④⑤⑥——与“热爱学习”这个中心没有直接关联小结：紧紧围绕中心选择材料，才能使文章中心鲜明、深刻地表现出来。与中心无关的材料，再精彩也要果断舍弃。第二步：确定顺序——选顺序，理脉络讲解：确定了中心和材料之后，还要想清楚按照什么顺序来写。是按照时间的顺序、空间的顺序，还是按照事理的逻辑顺序去写，这要根据文体特点和题材需要来确定。回顾课文，归纳三种顺序：顺序类型特点课文示例时间顺序按事情发展的时间先后《植树的牧羊人》——1913年偶遇→战后重访→最后一次相见空间顺序按地点变换或空间方位《故宫博物院》——由南到北依次介绍逻辑顺序按事物的内在联系《纪念白求恩》——由主到次：先写品德，再写技术重点讲解逻辑顺序：逻辑顺序是按照事物或事理的内部联系及人们认识事物的过程来安排顺序，包括因果关系、层递关系、主次关系、总分关系、并列关系等。示例：《纪念白求恩》全文按总分总的顺序，分述部分先写白求恩的国际主义精神和毫不利己专门利人的精神（品德），再写对技术精益求精（技术）——按照由主