高中劳动技术彩陶小毛驴塑作教学设计

高中劳动技术彩陶小毛驴塑作教学设计一、课程定位与教学背景本课隶属于高一上学期劳动技术必修模块“传统工艺与生活美学”单元。在20232024学年的教学实践中，劳动技术课程强调从简单的技能操练走向深度的手脑并用，引导学生理解材料特性、工艺逻辑与文化意涵。彩陶作为中华文明早期造型艺术的杰出代表，其质朴的泥土质感与夸张的动物造型，为高中阶段手工制作提供了绝佳的载体。选择“小毛驴”这一具体形象，既源于其在中国民间美术中憨厚、倔强、勤勉的象征意味，又因其形体特征鲜明，便于学生在有限课时内完成从塑形到装饰的完整流程。高一学生已具备基本的塑形经验，但多为模仿性操作，缺乏对陶土材料可塑性与结构支撑关系的系统认知。同时，该年龄段学生自我表达欲增强，对程式化作品容易产生倦怠感。因此，本课将教学重心置于“塑作思维”的建立：通过观察毛驴的体态结构，理解重心、支撑点与体量对比等造型法则；通过搓、捏、压、粘等基本技法的组合运用，探索泥土在手中从块料到生命体的转化过程。劳动技术课不仅要产出物件，更要产出关于造物的智慧。本课的教学空间设定为校内陶艺工坊（或普通劳动教室改造的简易操作区），需配备红陶泥或黄泥、木质垫板、塑刀、喷水壶、湿布、转盘以及展示用素架。教学时长安排为两个连续课时共90分钟，中间休息10分钟。课程实施前，要求学生收集关于驴的形态图片或视频片段，形成初步视觉印象。二、教学目标分层设计依据《普通高中劳动课程标准》对技术意识、工程思维、、图样表达及物化能力五个维度的要求，结合本课具体内容，确立如下分层目标。第一层为基础技能目标，要求学生能够独立完成陶土的基本塑形操作，包括泥球成型的均匀控制、泥条盘筑的衔接技术、以及表面修整时水分含量的把握。具体而言，学生应掌握“先整体后局部”的塑造顺序：先捏出毛驴躯干的卵形基础，再拉伸颈部与头部，最后添加四肢、耳朵及尾巴。在技法层面，强调“由内而外”的空心塑法以预防烧制或晾干时的开裂，但考虑到课时限制，本课采用实心塑作并结合切挖减重的方法。第二层为设计思维目标，引导学生理解民间彩陶中“概括与夸张”的艺术处理手法。毛驴的动态不必追求解剖学意义上的精确，而应突出其长脸、大耳、短腿的特征。鼓励学生在完成基础形态后，通过改变四肢的倾斜角度或头部的朝向，赋予小毛驴不同的性格表情，或昂首嘶鸣，或垂头沉思。这一过程实际上是对形体与情感关联性的初步探究。第三层为文化理解目标，在操作间隙穿插讲解新石器时代马家窑文化、半山文化彩陶上的动物纹样及其演变，引导学生认识到手工制作不仅是对自然的模仿，更是族群记忆与审美理想的结晶。在学生完成作品后，安排简短的文化释义环节，要求学生用一两句话说明自己作品表现的是何种“驴脾气”。三、教学重难点与突破策略本课的教学重点在于把握整体造型的比例关系，尤其是头身比、颈项曲线与四肢的稳定感。大量的教学实践表明，高一学生在初次独立创作动物塑像时，最常见的偏差是四肢处理过细，无法支撑躯干重量，导致坍塌；或者头部过于写实，失去民间美术的朴拙趣味。因此，教师需在示范环节反复强调“宁拙毋巧，宁厚毋薄”的原则，鼓励学生将泥量加足，先做“胖驴”，再行修整。教学难点在于塑造毛驴动态中蕴含的生命感，即让静止的泥团产生“正在行走”或“即将鸣叫”的张力。突破策略有以下三点。其一，借助铁丝支架进行内部支撑示范，但明确提示支架仅为塑形辅助，最终作品需在晾至半干时取出，故泥层厚度必须均匀包裹骨架。其二，采用对比观察法，教师在讲台上摆放两个泥坯，一个四肢僵直如凳腿，另一个四肢前后错落如迈步，让学生直观感受重心移动带来的效果差异。其三，引入动态速塑练习，在正式制作前，发给每人一小块泥（约50克），要求在三分钟内捏出一头奔跑的驴的简略轮廓，不计细节，只求动势。这一热身活动能有效破除学生面对整块泥土时的思维凝固。此外，对于在手部精细动作方面存在困难的学生，允许采用“分件粘接法”替代整体拉坯法——即分别做好头、躯干、四肢后，用泥浆粘合加固。教师需分层巡视，对动手能力强的学生提出附加挑战：尝试做两头驴的组合情景，如母子相依或奋蹄相斗。四、教学准备与安全规范工具与材料清单如下：每人一公斤熟泥（已练好的可塑性黏土）、一块粗麻布（防止粘连）、两把不同口径的木质塑刀、一把齿形刮片、一只小喷水壶、一块润湿的海绵。小组共享的器材包括转盘（每四人一个）、吹风机（用于局部速干）、以及展示用木托板。材料分发时务必检查泥中无硬块、无气泡，因气泡在干燥或烧制过程中会引发炸裂。安全与卫生要求方面，操作前必须剪短指甲、扎起长发、穿着围裙与袖套。强调不得用沾有泥浆的手揉眼睛或触摸口鼻，防止微量矿物粉尘进入体内。工作台面垫旧报纸，结束后必须按“工具归位—碎泥回收—桌面擦净—洗手护肤”顺序完成清理。碎泥回收时需注意剔除混入的木屑和塑刀碎片，保持泥料纯净以重复利用。教师需在首次课明确陶泥的存储方法：未完成的作品与剩余泥料均需用湿布覆盖，装入密封塑料袋，标注班级与姓名，存放于阴凉避光处。因本课为连续两课时，中途休息时学生不得擅自触碰他人未完成作品，以免急于观看而碰歪耳朵或尾巴。五、教学过程详案（一）导入环节：谜语与实物感知课始，教师于讲台布置一个覆盖蓝布的神秘物件。请两名学生上台掀布，发现是一头用红陶泥塑成的、约二十厘米高的彩绘小毛驴。教师不急于讲解，而是让全班静默观察三十秒，随后请三位学生分别从“最吸引你的部位”“你觉得它像在干什么”“如果摸上去会是什么感觉”三个角度描述。学生普遍会提到长耳朵、圆滚滚的肚子和咧嘴的憨笑。此时教师引出本课课题，并板书“塑一头有脾气的驴——彩陶小毛驴手工制作”。随后进行三分钟的民间彩陶短片赏析，选择马家窑文化中狩猎纹彩陶壶、动物形陶器的局部特写，配以简短的旁白：“八千年前的匠人，用一双手、一捧土，记下了他们眼中的生灵。今天我们也将做同样的事。”此环节旨在唤起学生对于古老工艺的亲近感，同时暗示彩陶之“彩”，不仅在于矿物颜料的运用，更在于情感与想象的充盈。（二）探究环节：结构分析与动态提取教师分发毛驴侧面轮廓图（黑白线条稿），要求学生用红笔勾勒出你认为最能体现“驴”的特征的三个部位。交流后归纳：长耳、长脸、短腿。接着引导学生观察真实驴的行走照片，对比马的挺拔，指出驴的颈部更平伸、背部略微凹陷、臀部圆形突出。用几何图形归纳法，在黑板上画出毛驴的“积木式”分解图——躯干为椭圆，头部为卵形，颈为斜置的长方形，四肢为粗短的圆柱，尾巴为三角形。在此基础上，点出本次手工的关键词“重心”。让学生用小泥块在桌面试一试：如果把躯干椭圆横放，重心落在四点支撑的四边形内即可稳定；如果抬起一条前腿，重心是否移位？需要用尾巴或抬高另一侧后腿来平衡。这一简短的物理直觉体验，将为后续制作扫除最大障碍。（三）示范环节：拆解工艺流程教师进行完整的演示，语速放缓，每个关键步骤均驻足展示细节。第一步，揉泥与排气。取约七百克泥团，双手交替按压揉搓二十次，使泥团柔软均匀，拍打成人头状圆团。用细铁丝切割开一道口，让学生观察泥心是否还有空隙——以此强调排气的必要性。第二步，整体塑形。将泥团在垫板上搓成粗壮的椭圆体，作为躯干。一手托泥，另一手的中指与食指在泥团前侧上方慢慢推挤出突出部，作为颈部与头的毛坯。注意推挤时用力要由轻到重，防止规整的椭圆产生断裂。随后用两个大拇指在颈部下方轻轻下压，形成胸部与腹部的分界。第三步，细部刻画。用塑刀尖端挑出耳朵的雏形，以手捏薄片的方式制作两片直立的耳叶，黏附于头部顶端。眼部不采用刻画挖洞，而是用细泥条搓成小剂子贴附，再用塑刀尾端按压扁，形成半闭目的温和神态。嘴部用塑刀横向划开一道微弧的咧嘴，内嵌一小卷泥条作为舌头，赋予其拟人化的俏皮感。第四步，四肢安装。搓四条长约六厘米、根部粗一寸的锥形泥腿，用刀刮毛其粘接面，涂上泥浆，按前两后两的位置按压在躯干下方。按压后静置三分钟，然后用手轻轻顶动躯干，检验连接强度。若出现松动，则需用备用泥条在关节处补一层“加固泥支”。第五步，表面处理与肌理修饰。用湿海绵轻擦全身，消除手指指纹及棱角。用齿形刮片在背部划出平行的短弧线，模拟驴毛的走向。尾巴用一束细泥条拧成麻花状，一端粘在臀部，另一端向上翘起，显示出不耐烦的小情绪。全部示范不超过二十分钟，教师边做边讲，并及时用湿布覆盖已完成部位以防干燥过快。（四）实践环节：自主创作与巡回指导学生领取材料后正式开始塑作。教师巡回观察，并按三种类型进行差异化指导：对于犹豫不决、迟迟不肯动泥的学生，鼓励其先模仿教师作品，做“像的驴”；对于进展迅速但形态单调的学生，提示其参考图片库中不同姿态的驴，尝试做“动的驴”；对于追求精细而体积过小的学生，强调足量用泥的重要性，若低于半个拳头则缺乏后续修改的空间。过程中每隔十五分钟提醒一次时间，并检查所有学生的泥团湿度。由于北方秋季空气干燥，泥坯暴露十五分钟表层即会硬化裂纹，因此应视情况喷水盖布。出现断裂或脱落时，教师示范“补泥法”：用塑刀在断裂面刻出交叉网状纹，涂上浓泥浆，填入新泥，压实抹平，切忌单纯按压未粗糙处理的断面。针对本课特有难点“动态生成”，在实践进行到约二十五分钟时组织一次微型互评。请四名学生将自己的半成品放到讲台中央的转盘上，大家共同评论哪一头驴“最有精神”。教师借机演示一种修正技巧：将泥驴的前腿稍微向前弯折，并压低头部，即产生低头吃草的安静感；反之，将头部上扬并微开后腿，则表现出警惕神态。临近下课二十分钟，要求暂停塑形，进行干燥处理。学生用吹风机冷风档均匀吹至泥面呈现半亚光状态，然后用海绵沾取少量色泥浆（红、白两色）进行点彩装饰。传统彩陶多用黑、红二色，本课以温润的化妆土替代化学色料，既保留泥土原味，又降低操作难度。鼓励学生用食指蘸泥浆，在驴背或驴头点出圆点纹、短线纹，提醒装饰应服从于形体结构，避免涂满全胜。（五）交流环节：展示、自评与互评预留最后八分钟进行作品陈列。将各小组木托板集中在教室前方长桌上，形成一片错落有致的“陶驴群”。教师请每名学生以一句话阐述自己作品的名号或性格，如“我的驴叫乌云盖雪，因为它背上点了黑点”，或“我这头驴耳朵特别大，因为它在偷听隔壁班的数学课”。幽默的表达将课堂气氛推向高潮。随后进行简明扼要的评价。发放评价表，从“造型完整度（四星）”“连接牢固性（三星）”“创意与趣味（三星）”三个维度进行打分，并要求学生给自己写一句评语：“下次做陶，我要注意______。”教师选取三件典型作品（一件结构严谨、一件动态飞扬、一件装饰新颖）进行具体点评，以建设性语言指出下一步提升方向。最后强调晾干与烧制的后续安排：作品将在自然阴干两周后装入窑炉，以800摄氏度素烧成人，届时会举行小型陶艺展。六、教学评价与反馈机制本课的评价体系注重过程性记录与终结性评估相结合。过程性记录通过教师课堂观察表完成，主要考察学生在揉泥时的耐心、塑形时的专注、遇到开裂或坍塌时的应变策略，以及与同伴分享工具的协作意识。终结性评估则以完成的作品为对象，但更关注作品背后所体现的劳动态度和审美选择。规定凡是交上作品的学生，无论造型水平如何，只要泥坯完好厚实、无大裂痕，即可获得基础分。在此基础上，具备创新动态或独特装饰点者加分。为强化反馈实效，教师将在隔周安排一节“回炉课”，让学生面对素烧后的成品进行比较，用马克笔在表面标记自己最满意与下次最想改进的部位。此举将单纯的技能课延展为反思性学习，促使学生从“做了”走向“做成了什么”以及“如何做得更好”。七、课程资源与延伸拓展本课教学资源选用华夏出版社《手工陶艺入门》第二章“动物塑形的从简到繁”作为读本参考，并节选纪录片《手造中国》中关于传统陶工制作动物俑的三分钟片段，作为课中穿插播放。网络端推荐学生课余浏览故宫博物院数字文物库中“唐三彩釉陶驴”。注意对学生进行价值观引导：传统工艺品中的动物形象反映的是人与生灵的和谐关系，我们今天制作小毛驴，并非单纯地复制古物，而是以现代少年的眼光重新诠释勤劳、坚韧、踏实的品格。延伸拓展活动建议实施三个方向。第一，为已经素烧成功的作品进行二次彩绘，以丙烯颜料或釉下彩绘制纹样，再入窑釉烧。第二，尝试用同样的技法创作其他家畜形象，比如牛、山羊或看家狗，组成班级“乡村记忆”泥塑群组。第三，邀请民间陶艺艺人进课堂开展一次工作坊，展示手拉坯成型法与小毛驴埙（一种可以吹奏的动物形陶哨）的制作，让学生在更广阔的视野下理解泥土与声音、造型与功能的紧密关联。八、教学反思从既往教学经验看，本课最易出现的共性问题有三个。其一，部分学生因担心失败而反复揉捏同一块泥，导致泥料失水变硬、表面开裂。对策是将“允许犯错”前置讲授——明确告知学生本课有充分的备用泥，鼓励果断塑形，后期可以修整，不可一直“搓汤圆”。其二，动态塑造时出现头颈方向与四肢动作矛盾，比如头朝左侧而四腿皆朝正前方，显得扭曲生硬。需引导学生想象自己是那匹驴，身体各部分协同动作。其三，装饰环节与塑形环节的割裂——部分学生认为点彩就是越满越好，全无章法。教师应在示范时强调“装饰是形体的好朋友”，并展示两张对比图片：一头素面扬蹄的驴与一头布满杂乱斑纹的驴，请学生判断谁的“彩陶气质”更浓厚。在文化理解维度，本课不应止步于“好玩”。应将彩陶制作