九年级道德与法治“美丽中国加快建设”大单元议题式教学设计

九年级道德与法治“美丽中国加快建设”大单元议题式教学设计核心素养目标政治认同：深刻领会习近平生态文明思想的核心要义与实践伟力，从思想根源上筑牢美丽中国建设的主人翁意识，自觉将个人成长融入国家生态文明建设大局。理性思维：能够辩证审视经济发展与生态保护之间的内在统一关系，突破将二者割裂甚至对立的认知误区。法治观念：明确公民、企业、社会组织在生态文明建设中的法定权利与义务边界，理解法律在生态文明建设中的规范作用。公共参与：激发学生参与生态文明建设的意愿，掌握在社区、学校、社会中开展绿色实践、进行民主监督的有效路径。教学重难点重点：理解“绿水青山就是金山银山”理念的科学内涵；把握美丽中国建设在国家战略层面的多维布局与具体实践；引导学生将生态文明理念内化于心、外化于行。难点：厘清生态保护与经济发展的辩证统一关系，纠正“保护生态必然牺牲发展”的片面认知；引导学生从认知认同走向持续、有效的公共参与。教学方法议题式探究教学法、情境教学法、合作探究法、案例分析法、价值澄清法教学过程第一环节：情境导入，唤醒认知教师运用多媒体展示三组对比鲜明的图片与数据：第一组为曾经雾霾锁城、水体黑臭的旧貌与如今蓝天常在、清水绕城的对比；第二组为某山区从开山采矿导致山体破碎到封山育林、发展生态旅游带动村民致富的对比；第三组为九年级学生在过去一年中参与社区垃圾分类、河流巡查、义务植树等志愿服务活动的真实影像。画面定格之处，配以简洁有力的数据字幕：全国地级及以上城市优良天数比率连续多年提升，长江干流历史性实现全Ⅱ类水质，全国森林覆盖率稳步增长至二十四点零二个百分点。教师设问引导：同学们，这三组画面背后，蕴含着怎样的发展逻辑？美丽中国的建设与我们每一位青少年有着怎样的关联？今天这节课，我们将围绕“美丽中国，我们何以共筑”这一核心议题，共同探寻答案。设计意图：以直观可视的对比素材冲击学生视觉，引发情感共鸣与认知冲突，迅速聚焦学习主题，为后续深度探究营造情感与思维上的双重张力。第二环节：议题一——理念之基：解码“两山论”的智慧密码教师呈现议题：如何理解“绿水青山就是金山银山”这一重要理念的深刻内涵？活动一：经典回声。教师播放习近平总书记在浙江安吉余村考察时首次提出“两山论”的原声音频片段，并辅以安吉从“卖石头”到“卖风景”、从“灰尘村”到“生态美”的十年蝶变纪录片。学生分组研讨：安吉的巨变证明了什么？为何说保护生态不仅不会制约发展，反而能创造更大的发展空间？活动二：逻辑梳理。各小组结合教材第九十八至一百零三页相关内容及生活实际，提炼“两山论”的三层逻辑关系：第一层，绿水青山是自然财富、生态财富，本身就具有经济价值；第二层，绿水青山转化为金山银山需要科学的路径，如发展生态农业、生态旅游、新能源产业等；第三层，当生态保护与经济发展发生冲突时，应将生态保护置于优先位置，这正是可持续发展的本质要求。教师在各小组梳理后进行精要点评，引导学生认识到“两山论”打破了传统发展观的零和博弈思维，开辟了生产力发展的新境界。活动三：反向思辨。教师出示一组真实情境材料：某地因发展化工产业曾带来短期经济繁荣，却导致土壤污染、地下水污染，群众健康受损，最终被迫关停整治，经济陷入长期低迷。学生思考：这一案例从反面印证了怎样的发展规律？我们在日常生活中是否也曾见过类似的“先污染后治理”案例？由此得出结论：透支生态换取的GDP是“假金山银山”，透支未来换取的当下繁荣是“短视的发展”；唯有守护好绿水青山，才能真正拥有可持续的金山银山。设计意图：通过正向案例感悟与反向案例警醒相结合，帮助学生立体、深入地理解“两山论”的哲学意蕴，避免空洞说教，使理论学习具有思辨的深度与生活的温度。第三环节：议题二——行动之路：美丽中国建设的多维图景教师呈现议题：美丽中国建设从顶层设计到落地实施，包含哪些重要维度？活动一：国家战略我解读。教师引导学生阅读教材相关章节，并补充展示《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》中关于生态文明建设的专章内容、新时代以来中央生态环境保护督察制度的运行案例。学生以小组为单位，分别从“制度设计”“法治保障”“系统治理”“全球视野”等角度，梳理美丽中国建设的四维路径：制度设计维度，建立源头严防、过程严管、后果严惩的生态文明制度体系；法治保障维度，制定修订环境保护法、制定长江保护法等多部法律法规，让生态保护有法可依；系统治理维度，统筹山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，打破要素分割；全球视野维度，深度参与全球环境治理，推动构建人类命运共同体，宣布“双碳”目标彰显大国担当。活动二：家乡变化我探寻。学生利用课余时间调研本地生态文明建设成果，如本地污水处理厂提标改造、黑臭水体治理、湿地公园建设、绿色建筑推广等。课堂上，每位学生以微报告形式分享调研发现：我的家乡在美丽中国建设中做出了哪些努力？取得了怎样的阶段性成效？我在调研过程中发现的最突出的环境问题是什么？教师引导学生认识到，美丽中国建设并非抽象宏大的叙事，而是由一个个具体的工程项目、一项项务实的工作举措汇聚而成的。活动三：未来蓝图我描绘。教师展示二〇三五年美丽中国远景目标：广泛形成绿色生产生活方式，碳排放达峰后稳中有降，生态环境根本好转，美丽中国建设目标基本实现。学生畅想：到那时，我们的城市、乡村、社区、学校将会呈现怎样的景象？作为今天的青少年，我们将如何参与并见证这一历史进程？设计意图：实现宏观与微观、理论与实践、历史与未来的有机统一，让学生在梳理国家战略的过程中拓宽视野，在观察家乡变化的过程中增进情感认同，在描绘未来蓝图中激发奋斗热情。第四环节：议题三——青年之责：共筑美丽中国的青春方案教师呈现议题：作为新时代的青少年，我们能为美丽中国建设做些什么？活动一：行为对错我辨析。教师出示日常生活中常见的十种生态行为情境，如使用一次性餐具、过度消费、随手丢弃垃圾、购买过度包装的商品等。学生分组判断这些行为的对错，并说明理由，进而区分公民在生态文明建设中的权利与义务：节约资源、保护环境是法定义务，监督污染行为、参与环保决策是法定权利。活动二：参与路径我设计。教师引导学生明确青少年参与美丽中国建设的三个层级路径：生活层面，践行绿色低碳生活方式，如节水节电、垃圾分类、光盘行动、优先选择公共交通工具；学校层面，积极参与学校生态文明建设，如参与校园植物认养、环保社团活动、节能减排监督等；社会层面，主动参与环保志愿服务、民主监督、政策宣传，如参加义务植树、环保科普宣讲、在合法合规的前提下通过12369等平台监督环境违法行为。教师强调，真正的公共参与不是一时的热情，而是基于理性认知的持续行动。活动三：我的承诺我践行。每位学生结合自身实际，制定一份切实可行的个人生态文明行动清单，包括至少三项具体行动，并明确执行周期与自我监督方式。课后，班级将建立“美丽中国青春行动”互助监督群，定期分享践行进展，营造比学赶超的良好氛围。设计意图：落实知行合一原则，将宏大叙事转化为可操作、可落地的具体行动，使学生在方案设计过程中明确参与路径，在承诺践行中强化责任担当，让美丽中国建设真正成为每位学生的价值追求与行为自觉。第五环节：课堂总结，价值升华教师引导学生回顾本节课三个议题的学习脉络：以“两山论”为理念之基，以多维行动为实践路径，以青年担当为未来之需。美丽中国不是抽象的口号，而是看得见、摸得着的真实变迁；不是少数人的事业，而是十四亿中国人共同的责任与梦想。建设美丽中国，人人都是受益者，人人都是参与者。生态兴则文明兴，生态衰则文明衰；绿色发展的道路虽然充满挑战，但前景广阔而光明；青年一代当以青春之我担当时代之责，以实际行动书写美丽中国建设的青春篇章。设计意图：呼应导入情境，闭合教学流程，在理性认知与情感认同的双重基础上实现价值观的升华，使美丽中国建设内化为学生的精神追求，外化为自觉的行动指南。板书设计美丽中国加快建设一、理念之基：绿水青山就是金山银山自然财富、生态财富的内在价值科学转化路径生态优先的可持续发展二、行动之路：多维协同的系统治理制度设计法治保障系统治理全球视野三、青年之责：共筑美丽中国生活绿色化学校行动化社会参与化作业设计1.基础作业：整理本节课三个议题的思维导图，梳理“两山论”的三层逻辑，完成教材相关课后习题。2.实践作业：以小组为单位，利用周末时间开展一次社区生态文明调研活动，撰写不少于五百字的调研报告，提出两条具有可操作性的建议，并将建议递交至所在社区居委会或街道办。3.拓展作业：阅读《之江新语》中关于生态文明建设的相关篇目，结合自身思考，写一篇题为“我心中的美丽中国”的小论文，字数不少于八百字，要求观点明确、论据充分、逻辑清晰。教学反思要点教学目标的达成度方面，需关注学生是否真正理解“两山论”的辩证内涵，是否准确把握美丽中国建设的多维路径，是否在情感与行动层面形成自觉。教学策略的有效性方面，需评估议题设置