新版英语六上Unit3大单元教学设计（人教版2027新教材）合集

单元主题：Unit3Healthylife(健康生活)。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领排教学环节，形成单元框架结构。(王建平，2020)无论是单元整体框架，还是课时教学，都本单元包括7个语篇：语篇四是一节词汇课。通过健康生活提示图，学生学习健康生活习惯相关表达，如havea语篇五是一节读写课。通过LiuJia因朋友搬家而情绪低落的故事，学生学习如何描述情绪语篇六是一节项目课。通过制作健康生活方式指南，学生整合本单元所学语言，以小组合作语篇七是一节故事阅读课。通过“RightHandandLeftHand”的故事，学生了解双手如何帮学习要点音语调进行角记忆病症词汇；在情境中运用句型询问学习常见病症英文名称，能身体不理对话：提取学生对健康生活的不同看法；小组讨论学习从身等多角度健康生活习惯；运用句型表达个人健康学习健康生活习惯的表达，能制定个人健康生活计划。题预测故事；LiuJia的问题和MissWhite的建议；仿写理解情绪健康问题，能够出情感支持和建整合单元核心活指南；展示并介绍小组作综合运用言，完成项目式学handicrafts,givea借助图片预测故事；通过阅读提取双手帮理解身体部位的重受互助与关爱的价值。helpinghandsandunder学习后学生能够认识常见病症并用英语描述身体不适；能够用英语询问他人健康状况、表达关心并提出就医或健康建议；能够理解健康生活的多方面内涵，制定个人健康生活计划；能够关注情绪健康，用英语安慰他人并提出建议：能够认识到身体各部位和良好本单元以“Healthylife”为主题，以单元大任务“Whatisahealthylifestyle?”为统领，通生从“能用英语描述病症”逐步深化到“能用英语提出健康建议”和“能用英语制作健康生活指南”,最终内化为“关爱自己、关爱他人、健康生活”的生活态度。语篇1.能够听、说、认读常见病症词汇(如feelill,haveacold,fever,cough,headache,runnynose等),并能用"Howdoyoufeel?Ifeelill.对话课ALet'stalk(1课时)2.能够在情境中运用"What'sthematter?Ihave词汇课ALet'slearn(1课时)对话课BLet'stalk(1课时)4.能够听、说、认读健康生活习惯相关表达(如haveahealthydiet,词汇课BLet'slearn(1课时)5.能够理解LiuJia因朋友搬家而情绪低落的故事，提取问题与建议，并仿写一封建议信。6.能够整合本单元所学语言，以小组合作方式制作健康生活方式指项目课Project(1课时)7.能够借助图片和上下文理解“RightHandandLeftHand”的故事，体会身体部位的重要性，感受互助与关爱的价故事课Readingtime(1课时)2.认知水平子或段落写作。学生对疾病类词汇有一定基础(如cold,fever,headache等),但对情绪健康、3.知识储备学生已掌握一些常见疾病词汇(如cold,fever,headache,cough等)和身体部位词汇，以及一等表达建议和关心，为本单元学习描述病症、讨论健康生活奠定了基础。但学生对healthy4.生活经验生已经具备初步的健康生活意识(如多喝水、多运动、早睡早起等),能够结合自身生活谈论健康话题。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语表5.存在的困难分析cold”混淆的情况；在运用should/shouldn't给出建议时，可能会出现主语和动词形式错误；识方面，对健康生活方式的多方面内涵(饮食、运动、睡眠、社交、情绪)了解有限，需要教6.学习能力与方法7.教学难点及应对措施首先，针对病症词汇多、易混淆的问题，教师应设计分类记忆、图片配对、身体部位图等可视化活动，帮助学生系统梳理病症词汇。学校、健康咨询等),让学生在真实语境中反复操练建议表达。方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇feelill,haveabadcold,headrunnynose,seeadoctor,hospital,takecare,getwellsoon和核心句型"Howdoyoufeel?Ifeelill.soon!”等。对话运用一般现在时描述当前身体状况，情节简单真实，语言口语化，适合六年二、学情分析语言基础：学生已学习过一些疾病词汇(如cold,fever,headache等)和情态动词should的用学习难点：1.正确运用“havea+病症”结构描述身体不适：2.用英语自然表达关心和提出建议；3.理解并运用“Takecare—andgetwellsoon!”等礼貌告别用语。的身体状况和Binbin的建议。(学习理解)应用实践：学生能够运用核心句型“Howdnose.Youshould...”描述身体状况并给出建议。(应用实贱)(迁移创新)正确区分和运用“havea+病症”结构。教师准备：课本P28音频、图片、单词卡片、人物头饰、评价表。学生准备：预习课本P28对话，回忆自己生病的经历。Binbin的建议。(学习理解)展示课本P28图片，学生观察并猜测：Who播放课本P27对话录音，学生听录音并判断句子正误(课本P28练习1)。再次播放录音，学生doctor.设计意图(学习理解阶段):通过歌曲导入激活学生关于健康的已有认知，借助图片预测和听录音活动，帮助学生整体感知对话情境，逐步理解对话大意和细节信息，为语言输出奠定基Youshould.…”描述身体状况学生打开课本P28,跟并给出建议。(应用实践)读对话，注意语音语调和连读，模仿Mike学生两人一组分角色扮演Mike和一名学生用动作或表情表演病症，其他学生猜测并用句型提问S1:(咳嗽动作)教师观察学生能否正确跟读并演中自然运用核心句型；能否言描述病症并给出建议。设计意图(应用实践阶段):通过跟读模仿、角色扮演和猜测游戏，帮助学生内化核心句型，在情境中反复操练描述身体状况和提出建议的表达方式，提升语言运用的准确性和流利3.学生能够在真实情境中创编对话，关心生病的同学或家人，并提出合理的健康建议。(迁移创新)学生四人一组，根据教师提供的新情境(如同学发烧、弟弟咳嗽等)创编新对各小组上台展示创编的对话，其他小组根据语言准确性和表演学生为班级中生病请假的同学制作一张关教师观察学生能否在新情境中正确运用核心句型创编对话；能否在小组展示中自信表达；能否在关心卡中写出恰当的祝福和建议。心卡，用英语写上祝福和建议。设计意图(迁移创新阶段):通过创编对话、小组展示和制作关心卡，引导学生在真实情境中创造性地运用所学语言，培养关爱他人、主动表达关心的情感态度，实现语言知识向实际交际LevelA(基础):听读课本P28对话三遍，并录制跟读音频；用英语向家人描述一次自己生病LevelB(拓展):编写一段电话对话，内容为你因生病不能参加朋友的生日聚会，朋友表达关身体状况和建议就医的核心句型。活动中学生参与度高，但在“havea+病症”结构的运用主题和内容：本语篇围绕Mike感冒的情境展开，呈现了几种常见病症的图片和词汇，包括方式和方法：该语篇是词汇学习语篇，涉及核心词汇feel,cold,fever,cough,headache,runnynose,sorethroat和核心句型“What'sthemat语言基础：学生已学习过第一课时ALet'stalk中的部分病症词汇，能够用简单句描述身体状学习难点：1.正确区分和记忆多种病症词汇；2.在真实情境中运用"What'sthematter?Ihavea...”句型进行问答；3.根据病症给出合理的建议。移创新)病症词汇的正确搭配和运用，如“haveafever/cough/cold/headache”。核心词汇：feel,cold,fever,cough,headache,runnynose,sorethroat教师准备：课本P27-28图片、单词卡片、医生与病人头饰、评价表。学生准备：复习第一课时对话，预习课本P29词汇。学习活动效果评价汇，理解图片和对话内容。(学习理解)教师播放与身体病症相关的chant,学生跟唱并复习已学等。展示课本P29图片，学生观察Mike和其他人物的表情播放课本P29词汇录音，学生听录音、跟读，学习核心词汇：cold,fever,cough,教师观察学生能否跟随chant复习旧知；能否根据图片预测病症：能否正确模仿发音并认读新词；能否将词汇与图片正确配对。学生将单词卡片与对应图片设计意图(学习理解阶段):通过chant热身、图片预测、听读学习和图文配对活动，帮助学生在情境中理解和记忆核心病症词汇，建立词汇与意义的联系，为后续句型操2.学生能够运用中询问和描述身体状况。(应用实践)教师快速展示图片并收起，学生凭记忆说出病症词汇并用句型描述。学生两人一组，根据课本行角色扮演。教师观察学生能否在记忆游戏中快速反应并正确运用词汇；能否在角色扮演中自然使用核心句型；能否在调查中获取信学生四人一组调查组员今天的身体状况，完成表格并汇设计意图(应用实践阶段):通过记忆游戏、角色扮演和小调查，帮助学生在真实情境中反复操练核心词汇和句实现从词汇理解到句型运用的过渡，提升语3.学生能够结合生活经验，创编医生与病人之间的对话，并提出合理的健康建议。(迁移创学生画出自己或家人最近一次生病的情境，并用英语写学生两人一组，一人扮演医生，一人扮演病人，创编问Doctor:What'sthem各小组展示创编的对话，全班投票选出“最佳医生”和“最佳病人”。教师观察学生能否结合绘画和写作综合运用所学语言：能否在角色扮演中创编完整对话；能否在展示中自信表达并恰当设计意图(迁移创新阶段):通过绘画写作、角色扮演和全班展示，引导学生将所学病症词汇和建议表达迁移到真实:通过绘画写作、角色扮演和全班展示，引导学生将所学病症词汇和建议表达迁移到真实LevelA(基础):抄写并朗读本课时核心词汇各三遍；完成课本P29练习，用"Ihavea..."LevelB(拓展):采访三位家人今天的身体状况，用英语记录并给出建议，制作成"Family七、板书设计色扮演中表现积极，但在“havea+病症”的搭配上仍需巩固。今后可增加更多真实情境的方式和方法：该语篇是小学生课堂日常生活对话，涉及核心词汇health,healthy,healthyfood,exercise,family,friends,talkalwaysgoodtotalktoourfamilyandfriends."等。对话围绕核语言基础：学生已学习过前两课时关于病症和就医的词汇与句型，能够描述身体状况，但对健康生活方式的综合表达还不够熟练。Weshould...”等多种句式表达建议；3.在讨论中补充个人观点。学习理解：学生能够在看、听、说的活动中，理解MissWhite与学生的讨论内容，获取不同学生对健康的理解。(学习理解)论健康生活方式。(应用实贱)迁移创新：学生能够结合个人生活经验，制作健康生活思维导图并向全班介绍。(迁移创新)教师准备：课本P30音频、健康生活方式图片、思维导图模板、评价表。学生准备：预习课本P30对话，思考自己对健康的理解。1.学生能够在看、听、的理解。(学习理解)P30练习设计意图(学习理解阶段):通过chant热身、图片预测、听录音选择和阅读回答问题，帮助学生理解课堂讨论情境，获取不同学生对健康的理解，认识健康的多维内ishealth?Healthis...We学生跟读课本P30对话，模仿式。(应用实践)等长句的连读。学生四人一组，根据课本P30思维导图框架讨论并补充健康生活方式。型汇报。教师观察学生能否正确模方式；能否在小组讨论中用目标句型表达自己的观设计意图(应用实践阶段):通过跟读模仿、思维导图和小组讨论，帮助学生内化核心句型，学会从多角度讨论健康生活方式，培养合作学习和逻辑表达能力。3.学生能够结合个人生活经验，制作健康生活思维导图并向全班介绍。(迁移创新)3.学生能够结合个人生活经验，制作健康生活思维导图并向全班介绍。(迁移创新)学生根据讨论结果，制作个人面。学生上台展示自己的思维导图，并用英语介绍自己的健康生活方式。学生根据思维导图，写出自己的健康生活计划(至少3条),并在组内分享。教师观察学生能否综合运用所学语言制作思维导图；能否在展示中自信、连贯地表达；能否写出具划。设计意图(迁移创新阶段):通过制作个人思维导图、展示分享和撰写健康计划，引导学生将课堂所学迁移到个人生活中，培养自主规划健康生活的能力和用英语表达个人观点的能力。LevelA(基础):听读课本P30对话三遍，并录制一段自己介绍“Whatishealth?”的音频。LevelB(拓展):采访家人，了解他们的健康生活习惯，用英语制作一份"Myfamily'shealthy七、板书设计八、教学反思funwithyourfriendsandfamily等，引导学生制定个人健abouthappythings,joinclubsandteams,havefun和核心句型"Howcanyouliveahealthylife?Icanexerciseoften.Icanjumpropeorpl语言基础：学生已学习过BLet'stalk中关于健康生活方式的核心句型，能够理解“Weneedto...Weshould...”等表达，但还需要进一步学习具体生活习惯的英文表达。生活经验：学生对健康饮食、规律作息、运动锻炼等生活习惯有初步认识，但用英语系统表达健康计划的能力较弱。学习难点：1.记忆和正确运用多种健康生活习惯短语；2.用“Howcanyouliveahealthylife?Ican..."句型制定和表达个人计划；3.将健康计划与个人实际生活相结合。学习理解：学生能够听、说、认读本课时的核心健康生活习惯短语，理解图片内容。(学习理应用实践：学生能够运用“Howcanyouliveahealthyl康生活计划。(应用实贱)迁移创新：学生能够结合个人实际情况，制定一周健康生活计划表，并向同学介绍。(迁移创新)everyday.AndI..教师准备：课本P31图片、单词卡片、健康生活图片、周计划表模板、评价表。1.学生能够听、说、认读本课时的核心健康生活习惯短语，理解图片内容。(学习理解)学生快速复习BLet'stalk中的核心句学生根据短语内容做动作，如做运动教师观察学生能否复习已学句型；能否根据图片猜测短语含义；能否正确模仿发音并认读短短语意义。设计意图(学习理解阶段):通过复习导入、图片预测、听读学习和动作表演，帮助学生在多感官参与中理解和记忆健康生活习惯短语，为后续句型运用做准备。2.学生能够运用Activity5:健康生活计划。(应学生两人一组，运用核心句型互相询用实践)问和回答健康生活计划。chant,并配上动作表演，全班投票选听录音正确排序；能否在pairwork中自然运用目标句型；能否在小组挑战中创造性地运用短语并表演。设计意图(应用实践阶段):通过听力排序、结对操练和小组chant挑战，帮助学生在不同情境中反复运用核心短语和句型，提升语言运用的准确性和流利度，增3.学生能够结合个人Activity8:Makeaweeklyplan实际情况，制定一周学生根据教师提供的周计划表模板，个人实际制定合理计健康生活计划表，并结合个人实际情况，制定一周健康生划；能否在小组分享中向同学介绍。(迁移活计划。互相学习、提出建议；创新)Monday:Icanexerciseoften.Icanrun能否在班级展示中自for20minutes.信、准确地介绍自己的学生在小组内分享自己的周计划，组WednesdayandFriday.S2:各组推选代表上台展示周计划，全班根据计划的合理性、语言的准确性和表达的流畅性进行评价。设计意图(迁移创新阶段):通过制定周计划、小组分享和班级展示，引导学生将课堂所学迁移到个人生活中，培养自主规划健康生活的能力，同时发展合作学习和批判性思维。LevelA(基础):抄写并朗读本课时核心短语各三遍；完成课本P31练习，用“Ican…”写LevelB(拓展):拍摄一段“Myhealthylifeplan”小视频，用英语介绍自己一周的健康生活主题和内容：本语篇是一篇配图短文，讲述了LiuJia因好友Lucy搬到另一个城市而感到情绪低落，MissWhite耐心倾听并给她提建议，最终LiuJ意义和价值：通过LiuJia的故事，引导学生关注情绪健康，学会在遇到困难和不良情绪时主和核心句型"What'sthematter?Youlooksad.I'′mfeelingdown.Maybeyoucandosomeexercise.Exercisemaycheeryouup!Joinsomeafter-事正文和LiuJia给MissWhite的感谢信两部分，结二、学情分析语言基础：学生已学习过描述身体状况和建议表达的句型，能够用“Youshould...”给出建生活经验：学生在成长过程中可能经历过朋友离别、情绪低落等情境，对LiuJia的故事容易学习难点：1.理解“feeldown”,“cheerup”等情绪相关短语；2.从故事中提取LiuJia的问题和MissWhite的建议；3.仿写一封建议信或感谢信。学习理解：学生能够在图片和文本的帮助下，理解LiuJia的故事内容，梳理她遇到的问题和MissWhite给出的建议。(学习理解)应用实践：学生能够运用核心句型“What'sthematter?I'mfeelingdown.Maybeyoucan述情绪问题并给出建议。(应用实践)迁移创新：学生能够结合生活经验，为遇到情绪问题的朋友写一封建议信或制作一张安慰卡。(迁移创新)理解故事内容，提取LiuJia的问题和MissWhite的建议。学生准备：预习课本P32故事，回忆自己或朋友情绪低出的建议。(学习理解)学生细读故事，完成课本教师引导学生梳理故事结构：Problem(LiuJia's设计意图(学习理解阶段):通过图片预测、快速阅读、细读判断和结构梳理，帮助学生分层理解故事内容，培养阅2.学生能够运用核心句型学生根据故事内容完成思维导图：LiuJia'sproblem→教师观察学生能否准确完成思维导图；能否借助关键词复述故事；能否在角色扮演can.…”描述情绪问题并给MissWhite'sadvice→Liu中体会人物情感并自然表出建议。(应用实践)Jia'schanges。达。学生根据思维导图和关键词复述故事，先两人一组练学生三人一组分角色扮演白，注意语音语调和情感表设计意图(应用实践阶段):通过思维导图、复述和角色扮演，帮助学生内化故事中的核心语言和情感表达方式，加3.学生能够结合生活经验，为遇到情绪问题的朋友写一封建议信或制作一张安慰卡。(迁移创新)教师呈现不同情绪问题情境(如考试失败、朋友搬家、宠物丢失等),学生小组讨论并给出建议。教师观察学生能否在小组讨论中针对不同情绪问题提出建议：能否仿照范文写出结构完整、语言恰当的建议信；能否在展示中表达真挚学生选择一位情绪低落的朋友或家人，仿照课本P33感谢信结构写一封建议信。各组推选优秀作品在班级展性、语言的准确性和情感的真挚度进行评价。设计意图(迁移创新阶段):通过情境讨论、建议信写作和作品展示，引导学生将故事中的情感和语言表达迁移到真LevelA(基础):熟读课本P32-33故事，完成课后练习；用英语写出LiuJia遇到的问题和MissWhite给她的三条建议。LevelB(拓展):采访一位朋友，了解他/她最近是否遇到不开心的事，用英语写一封建议信七、板书设计本课时通过分层阅读和写作活动，帮助学生理解了LiuJia的情绪问题及解决方法。学生在讨方式和方法：该语篇是项目任务语篇，涉及核心词汇lifestyle,guide,seeadoctor,eattoomuchcake,tired,shouldn't,voluntee学习难点：1.将本单元分散的语言知识整合为系统的健康生活指南；2.在小组合作中分工协作、有效沟通；3.用英语清晰、有条理地展示小组作品。应用实践：学生能够以小组合作方式，运用本单元核心语言制作健康生活指南。(应用实践)移创新)教师准备：课本P34-35图片和音频、健康生活指南范例、A3纸、彩笔、评价表。学习活动效果评价(学习理解)教师播放本单元歌曲，学生跟唱并快速复习核心词汇和句型：教师观察学生能否通过歌曲复习核心语言；能否根据图片分析人物健康问题；能否通过听录音获取关键信息并完成句子；能否理解健康生活指南的基本结构。展示课本P34图片，学生观察并讨论：Whyaren'tthesepeople播放课本P34录音，学生听录音完成句子(课本P34练习1)。 教师展示健康生活指南范例，引设计意图(学习理解阶段):通过歌曲复习、图片讨论、听力填空和范例分析，帮助学生激活和整合本单元语言知识，明确项目任务要求和指南结构，为小组创作奠定基础。合作方式，运用本单元核心语言制作用实践)学生四人一组，讨论并确定小组指南的主题、板块和分工。各组根据课本P34-35提示，列出健康生活建议清单，并用“Weshouldn't...”句型表达。学生根据讨论结果，在A3纸上制作健康生活指南，包括标题、板块、图片和英文建议。教师观察学生能否在小组中有效分工；能否综合运用本单元句型列出建议；能否制作出内容完整、形式美观的健康生活设计意图(应用实践阶段):通过小组规划、列出建议和制作指南，引导学生在真实任务中整合和运用本单元所学语3.学生能够向全班展示小组作品，并根据评价标准互相各组上台展示健康生活指南，并用英语介绍主要内容和设计思路。教师观察学生能否自信、流畅地用英语展示作品；能否根据评价标准进行客观评价；能否虚心接受建议并完善自己的作活指南。(迁移创anddrinkenoughwater.Wlate.言、设计和展示四个方面进行评价，并提出改进建议。纸上写下自己最喜欢的建议，贴在相应小组的作品旁，各组根据反馈完善指南。设计意图(迁移创新阶段):通过作品展示、同伴评价和画廊漫步，引导学生将英语学习成果转化为可视化的健康生LevelA(基础):完善小组健康生活指南，用英语写出指南中的5条核心建议。LevelB(拓展):将小组的健康生活指南制作成电子海报或手抄报，并向家人介绍。七、板书设计Befriendlywithpeople主题和内容：本语篇是一篇配图故事，以“RightHand”和“feelill,wipe,cover,tissue,important,happiness,handicrafts,giveafive和核心句型“Mynameisusesustogivethemafive!Wereally二、学情分