新版（人教版新教材2027）英语五上Unit5全单元教学设计合集

英语人教PEP版五年级上册(新教材)单元主题：Unit5Foodweeat(我们吃的食物)。本单元属于"人与自我"主题范畴下的"生活单元主题意义：本单元旨在引导学生运用英语表达饮食需求和健康饮食建议，了解食物与植《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出："英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领篇"两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。(王建平，2020)无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有本单元的主题内容是：食物与食物的来源(Foodweeat)。单元wegetfood?",并通过Lookandthink、Drawandanswer关于食物的已有认知。单元的各个板块呈现了Oliver与妈妈在家点餐的对话、食物饮品词汇位、植物生长的内容，又为后续单元(Unit6BeautifulNature)学习自然话题做了铺垫。学生本单元包括了8个语篇：语篇一是一节对话课。通过学习Oliver饿了时与妈妈在家点餐的对话，学生能运用"What饮食需求，理解妈妈提出的健康建议，完成"Myorder"点餐单。greentea等食物和饮品名称，学生能在图片帮助下认读新词，运用"Whatwouldyouliketo语篇三是一节语音课。通过歌谣"Look!Look!Icancook!"和book,foot,good,too,tool,zoo等单词，学生能感知、归纳字母组合00的两种发音，完成听音归类和拼写任务。语篇四是一节对话课。通过学习MrsGreen和B语篇五是一节词汇课。通过胡萝卜、卷心菜、豌豆、芹菜等蔬菜与植物部位示意图，学生学语篇六是一节读写课。通过阅读介绍莲的科普说明文，学生能提取莲的种子、根、叶三部分语篇七是一节项目课。通过"Makeapresentationabouthowaplantgrows"项目，学生能整合语篇八是配图故事阅读。通过阅读按时间线展开的"Thehistoryoftea",学生能了解茶从"吃学习要点1.借助图片和问题预测对话内2.通过听音勾选获取人物感受和饮食需求；3.模仿语音语调进行角色扮演。like表达饮食需求，礼貌地1.借助图片认读食物饮品名称；2.用核心句型询问和表达饮食需3.仿照示例完成点餐单的书写。品名称，能口头和书面表达自己及他人的1.在歌谣中感知00的发音；2.听音辨别00的长短音并归掌握字母组合00的两种发the...单词写句子。What'syour1.听音选择获取2.提取椰子的产地、用途等信3.借助图片开展学会用问价格。1.借助示意图指认植物部位；2.将蔬菜与可食部位图文配对；3.书写描述植物部位的句子。个主要部位，理解不同蔬菜食用不同部位的科学概念。1.借助图片和标题预测短文内2.快速阅读获取大意，细读完成读懂介绍莲的"部位—样子息，仿照结构ways.Thebigbrown3.借助表格复述要点。autumn.Thena1.听录音记录点餐信息；2.梳理植物生长的先后顺序；3.小组合作完成演讲稿并展示。综合运用本单序词介绍一种示。1.借助图片和标题预测故事内茶的历史；3.复述故事并发表看法。理解按时间顺事，了解中国茶文化走向世学习后学生能够运用英语表达饮食需求并提出健康饮食建议，说出常见食物的来源和价格，描述植物的部位及其可食性，按顺序介绍一种植物的生走向世界的历程，树立健康饮食、珍惜食物、感恩自然、热爱中华饮食文化的意识。本单元以"Foodweeat”为主题，以单元大问题"Howdowegetfood?”为统领，通过"What究素材：第1-3课时解决"吃什么、怎么说",第4-6课时解决"从哪里来",第7-8课时综合运用1.能够听、说、认读hungry,beef,rice,chickensoup,salad,icesome.?"礼貌交流，理解健康饮食建议。课时)2.能够听、说、认读dumpling(s),beefnoodles,hamburger,icecream,greentea等食物饮品名称，运用"Whatwouldyoueat/drink?I'dlike..."”完成点餐单的口头和书面表达。learn)(1课时)3.能够感知并归纳字母组合oo在单词中的两种发音，正确朗读语音课"Coolspell)(1课时)4.能够听懂谈论食物来源的对话，运用"Whereefrom?Itcomesfrom...Howmuchis...?I物的来源与价格。对话课"Coconutstalk)(1课时)5.能够听、说、认读plant,root,stem,leaves,seeds,flower等词(1课时)write)(1课时)7.能够综合运用本单元所学语言，运用First,….Then项目课"Howaplant课时)8.能够理解按时间线展开的茶历史故事，借助时间线复述故事，用简单英语介绍中国茶文化。(1课时)2.认知水平在写作方面，能仿照范文完成简单的句子或语段写作。学生对食物类话题非常熟悉，但对"食3.知识储备学生已掌握一些常见食物词汇(如rice,noodles,vegetables,chicken,fish,fruit,milk等),以及表达喜好的句型"Ilike.../Idon'tlike..."”和进餐用语"Havesomeplease./CanIhave中接触过"Youshould.…."的建议表达，物部位类词汇(root,stem等)需要重点突破。4.生活经验买菜、逛超市、点餐的经历，对"食物从哪里来"有初步的生活认知(如蔬菜来自菜地、水果来自果园)。海南椰子、莲藕、茶叶等食物许多学生吃过或在生活中见过，这些生活经验有助于5.存在的困难分析语言运用难点：学生在运用"Whereefrom?"询问食物来源时，容易出现第三人称深层理解难点：学生对"不同蔬菜吃的是植物的不同部位"这一科学概念理解不够系统，容易6.学习能力与方法7.教学难点及应对措施其次，针对"Wheredoes...comefrom?"等疑问句的运用难点，教师应创设看图问答、调查采再次，针对学生语篇组织和写作能力较弱的问题，教师应提供表格、时间线、写作框架告诉妈妈自己饿了，妈妈询问他想吃什么,Oliver说想吃牛肉和米饭；妈妈建议再喝点鸡汤，little"(只吃一点点)。对话前设有Listenandtick活动(Oliver现在的感受和想喝的东西),对话后通过Look,writeandsay引导学生完成"Myorder"点餐单。方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇hungry,wouldlike,beef,rice,chickensoup,salad,icecream,little(justalittle)和核心句型"Whatwouldyouliketoeat?Idlike..alittle."等。对话运用wouldlike结构表五年级学生已学习过常见食物词汇和"CanIhavesome...?"等进餐用语，对点餐话题有丰富的生活经验，学习兴趣浓厚。但学生对wouldlike结构的用法较为陌生，容易与like混淆"Wouldyoulikesome...?/CanIhavesome..?"两种不同功能的问句(提供与请求)需要重点通过学习本课时，学生能够；东西),获取Oliver想吃的食物和妈妈提出的健康建议；能够听、说、认读核心句型"Whatwouldyouliketoeat?I'能够模仿语音语调分角色朗读并表演对话，运用核心句型完成"Myorder"点餐单的填写与交流(Look,writeandsay)。(应用实践)(迁移创新)能够听、说、认读核心句型"Whatwouldyouliketoeat?I'dlike...Wouldyoulikesome...Ihavesome...?",并恰当运用所学能够正确运用wouldlike结构表达饮食需求，区分"Wouldyoulikesome..?"(提供)和"CanIhavesome...?"(请求)的语用功能；能够结合健康知识，用"Vegetablesaregoodforyou./Youshouldalsohavesome..."给出简单WhatwouldyouliketoI'dlikebeefandrice.Yes,butjustalittle.教师准备：多媒体课件、课文音频、食物图片或实物模学生准备：教材、自己喜爱的食物图片(可选)引导学生预测对话内再次播放录音，学生带设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过歌曲热身、图片预测和两次听力活动，从大意到细节逐步理解对话内容，激活学生关于2.能够模仿语音语调分角色朗读并表演对话，运用核心句型完成“Myorder”点say)。(应用实践)教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演学生两人一组分角色扮教师检查点餐单书演Oliver和Mum,进写情况，评价学生学生完成课本P52"Myorder”点餐单：写出自己想吃的食物和饮品，设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和点餐单书写交流活动，促进语言内化。学生在真实或仿真的家庭点餐语境中运用核心句3.能够结合真实生活，与同伴创编家庭点餐对话，互提健康饮食建议，懂得荤素搭配、适量饮食。(迁移创新)学生结合对话讨论健康饮食话题。教师鼓励学生大胆表达，对有困难的学生提供句型支架，观察学生能否将所学语言迁移到教师观察学生创编教师观察学生创编教师引导学生从内教师引导学生从内评，增强学生的自学生两人一组，创设"对话，互提健康建议。邀请几组学生展示创编的对话，全班评选”最健康餐桌”。Ss:..设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生结合真实的家庭晚餐情境创编对话并互提健康建议，从课本走向现实生活，发展了语用能力和健康LevelA:听读课本P52Let'stalk对话3遍，并尝试背诵。LevelB:为家人设计一份"Myorder"晚餐点餐单，用英语写出每个人想吃的食物，并配上一六、教学反思以及"Wouldyoulikesome...?"与"CanIhavesome...?"主题和内容：本课时以"食物与饮品"为核心主题。Let'slearn部分通过图文结合的形式呈现 堡包和冰激凌的信息，学生仿照示例运用"Whatwouldyouliketoeat/drink?I'dlike..."进行问方式和方法：该语篇是词汇学习图文语篇，涉及核心词汇dumpling,dumplings,beefnoodles,hamburger,icecream,greentea和核心句型"Whatwouldyouliketoeat?/Whatwouldyouliketo二、学情分析五年级学生已掌握部分食物词汇(rice,noodles,beef,chicken等),并已在上一课时初步感知wouldlike结构，为本课时学习奠定了基础。学生对食物话题兴趣浓厚，但dumpling的复数tea,理解其音、形、义。(学习理解)能够运用句型"Whatwouldyouliketoeat/drink?I'dlike...""询问和表达饮食需求，读懂并转述ZhangPeng和Amy的点餐信息，完成Writeandsay的书写任务。(应用实践)能够为自己或同伴设计一份合理的餐单，在小组内交流并说明搭配(迁移创新)能够听、说、认读食物饮品名称，并运用"Whatwouldyouliketoeat/drink?I'dlike...""进行问核心词汇：dumpling,dumplings,beefnoodles,hamburgerWhatwouldyouliketoWhatwouldyouliketodZhangPengwouldliketoeatdumplingsandbeef.教师准备：多媒体课件、单词卡片、食物图片、点餐单学习单、小餐馆场景道具学生准备：教材、彩笔、自己喜爱的食物图片(可选)解)教师说单词，学生快速指出对应图片并大声朗读，巩固音义联结。Ss:(快速指图并齐读)学生阅读Writeandpayattention的信息，将人物与食物连线。设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义。通过复习导入、看图学词、听音指图和连线活动，学生在图文语境中感知和学习食物饮品名称，初步建立词汇与点餐语境的联系，为后续语言运用奠定基础。Writeandsay的书写任务。(应用实践)快速闪现食物图片和单词卡，学生抢答说出英文名称。教师观察学生抢答的巩固词汇认读。教师检查学生书写情况，关注单词拼写的准确性和句子书写规say:仿照示例写一写自己想吃的食物和饮品，并与同伴问答。学生转述同伴的点餐信息，操练第三人称表达。教师观察学生第三人称转述的正确性，及时反馈wants/设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在认读和转述中巩固核心词汇与句型。通过抢答游戏、书写活动和第三人称转述，学生将词汇运用到点餐语境中，实现从口头表达到书面表达的过3.能够为自己或同伴设计一份合理的餐单，在小组内交流并说明搭配理由，渗透健康饮食意识。(迁移创新)学生设计一份”健康餐单",写出想吃的食物和饮品并配上简单理由。教师观察学生餐单设计的合理性和健康意识的体现，提供个别教师巡视各组，观察学生能否在仿真情境流。小组展示点餐对话，全班评选“最佳小餐馆”。Ss:..中综合运用核心句型教师引导学生从语言、创意、合作等方面进行互评，增强学生的成就感和运用能设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过设计健康餐单和开设"小餐馆",将食物词汇与点餐句型融入真实生活任务，发展了语用能力、LevelA:听读课本P53食物饮品名称各3遍，抄写单词每个两遍。LevelB:采访两位家人早、晚餐想吃什么,用"Dadwouldliketoeat...Hewantssome..."的句式写成3-4句话的小报告。一、语篇研读主题和内容：本课时是语音课，围绕字母组合00的发音展开。语篇首先呈现一首绕口令式歌cooltoo.",歌谣中含有多个含00的单词；随后呈现两组00单词：book,foot,good(短音101)和too,tool,zoo(长音/u:/),通过"Read,say.Thenlistenandgroup."活动引导学生听音辨音、按发音归类；最后通过"Listen,writeandsay."补全句子(1.Iwantto.2.I'dliketolookatthe.3.Thisisreally.)和"Writeasentenceusingsomewordswithoo."进行拼写运方式和方法：该语篇是语音学习歌谣和词汇分类语篇，涉及核心词汇look,cook,book,good,foot(oo发短音/a)和too,tool,zoo,cool,food(oo发长音/u/)以及核心句型"Look!Look!谣节奏明快、朗朗上口，00一词双音的现象便于学生对比感知，适合五年级学生在朗读和归二、学情分析形对应。但00的两种发音(lu和/u:/)对学生来说是新知识点，学生容易将所有00单词读三、教学目标能够听录音跟唱歌谣，在歌谣中感知字母组合00的发音，认读look,cook,book,good,foot,too,tool,zo0等含0o的单词。(学习理解)能够听音辨别oo的短音la/和长音/u/,完成单词发音归类(Read,say.Thenlistenandgroup.),能够正确朗读含oo的单词，感知并归纳00的两种发音(/o和/u:)。能够准确辨别00的长短音并完成听音归类，特别是foot与food等近音词的区分；能够运用含o0的单词写出通顺、正确的句子。核心词汇：book,look,cook,good,foot(lu);too,tooIwantto...教师准备：多媒体课件、歌谣音频、单词卡片(两种颜色区分长短音)、归类板贴、句子学习单1.能够听录音跟唱歌谣，在歌谣中感知字母组合00的发音，认读tool,zoo等含0o的单词。(学习理解)出示厨师和菜谱图片，创设"小厨师"情境导入。播放课本P54歌谣，学生听Ss:/u/.../u:/..学生在歌谣中圈出含00的单词并认读。Ss:一组短音，一组长音。教师观察学生进入情境的情况，激发语音学习兴趣。教师关注学生跟唱的节奏和发音，感知学生对00音的教师检查学生圈词情况，评价学生对00字母组合的识别教师观察学生能否设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生在歌谣语境中感知oo的发音。通过情境导入、听唱歌谣、圈词认读和对比跟读，学生从整体感知到细致观察，初步建2.能够听音辨别0o的短音1u/和长音/u:/,完成单词发音归类group.),并听写补全句子(Listen,writeandsay.)。(应用实践)师生共同归纳o0发音规律，板书归类：/u/(book,look,cook,good,foot)和学生完成课本P54听音归类活动，将听到的单词送入1u/和/u:/两个"单词之家Ss:/u:/!Food,cool...学生听录音补全课本P54三个句子并朗读。教师引导学生自主归纳发音规律，培养学生的语音意识教师检查归类情况，重点关注长短音易混单词(foot/教师批阅学生听写写准确性，及时纠教师观察学生朗读的准确性和节奏感，鼓励学生大胆比一比谁读得准、读得快。Ss:...设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在归纳规律的基础上，通过听音归类、听写补全和朗读竞赛等活动，巩固o0两种发音的辨析和单词拼写，实现从感知规则到运用规则的过渡，促进3.能够运用含oo的单词写出一至两个新句子，或与同伴合作编写简短歌谣并展示。(迁移创新)学生运用含00的单词仿写句子(课本P54),同伴互查交流。小组合作，仿照课本歌谣编一首简短的新歌谣并配动作展示。foot!..教师观察学生书写句子的准确性和创造性，提供个别指教师巡视各组，观察学生能否灵活运用o0单词创编歌谣，关注押韵和节教师引导学生从发音、节奏、创意等方面互评展示成果，增强学生的语音学习成就感。Ss:...设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用语音知识。学生通过仿写句子和创编新歌谣，将oo的发音规律转化为拼读和表达能力，在趣味活动中发展了语音意识和创造性思维。LevelA:听唱课本P54歌谣3遍，将00单词按/a/和/u/分成两类抄写一遍。LevelB:用含00的单词编一首4句小歌谣，配上插图，下节课在全班展示。生在趣味语境中归纳和运用00的两种发音。教学中应充分利用对比朗读和归类板贴，帮助学生突破长短音辨析的难点，特别是foot与food这类近音词。在迁移创新环节，学生创编歌(CoconutsfromHainan)学生通过选择题判断谈话话题和来自云南的饮品(茶);对话部分围绕MrsGreen和Binbin来自海南，那里有许多椰子树。对话下方Look,askandanswer部分呈现"Howmuchisthecoconutwater?It's16yuan.""文化，感受"一方水土养一方人",激发学生探究食物来源的兴趣，懂得食物来之不易。leaves,delicious,healthy,yuan,comefrom和核心句型"What'syourfavouritefruit?Coconutsare操练。此外，学生对椰子树全身是宝的用途能够通过听录音完成Listenandchoose(判断谈话话题和来自云南的饮品),理解对话大意，获取椰子的特点、用途和产地等信息。(学习理解)能够听、说、认读核心句型"Wheredoes..yuan.",分角色朗读并表演对话，完成Look,askandanswer的看图问答。(应用实践)方食物的特色。(迁移创新)能够听、说、认读核心句型"Wheredoes...comefrom?yuan.",并恰当运用所学语言询问和描述食能够正确运用一般现在时第三人称单数does和comesf核心词汇：coconut,coconutwater,coconuttreeleavWhat'syourfavouritefHowmuchisthecoconut教师准备：多媒体课件、课文音频、椰子和椰子树图片、学生准备：教材、自己熟悉的一种家乡特产图片或信息(可选)点、用途和产地等信息。(学习理解)教师观察学生复习about?(B.Food.)播放对话录音，学生带学生自读对话，圈出椰mealswithcoconut.So教师关注学生听力理解的准确性，判断学生获取关键信教师检查圈画情况，了解学生对椰子用途信息的提取设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解对话的语用和语义。学生在教师的指导下，通过实物导入、听力选择、问题细听和自读圈画，从大意到细节逐步理解对话内容，感知where/why/because/howmuch等疑问句的语用功能，为后续语言操练奠定基础。分角色朗读并表演对话，完成Look,读模仿，注意语音语askandanswer的看图问答。(应用实调。thecoconutwater?"Ss:..学生两人一组分角色扮演MrsGreen和Binbin,表演对话。Ss:..学生利用课本P55下方图片开展问答操练。教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表行个别指导。教师巡视各组，观察学生表演的流利度和情感投入，注的正确使用。教师检查问答操练情况，评价学生对核心句型的掌握程人称单数错误。设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和看图问答等活动，促进语言内化。学生在仿真的交际语境中反复操练whe问句，从学习理解过渡到应用实践。3.能够结合生活实际，调查同伴喜爱的食物及其来源和价格，完成调查表并作汇报，感受不同地方食物的特色。(迁移创新)3.能够结合生活实际，调查同伴喜爱的食物及其来源和价格，完成调查表并作汇报，感受不同地方食物的特色。(迁移创新)学生四人一组，调查组员最喜爱的食物、产地和价格，完成调查表。学生根据调查表作小组汇报，教师引导用第三人称表述。教师观察学生调查交流的参与度，提供必要的语言支教师观察学生汇报中第三人称表达的准确性，及时反馈教师引导学生联系生活讨论珍惜食物，评价学生的思维深度和价值观念学生讨论”食物的旅行”,体会食物来之不易。wedo?设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过调查、汇报和讨论，将"询问食物来源"的语言技能运用到真实生活探究中，从课本走向现实LevelA:听读课本P55对话3遍，抄写核心句型各两遍。LevelB:查一查家里一种食物的产地，和家人用"Wher数does/comesfrom的掌握，多创设信息差交流活动让学生在真实需求中运用语言。在迁移peas.Weeattheseeds./Thisiscelery.leaves,stem,root,seeds);语篇还包含一段科学小对话"Doeseveryplanthaveaseed?No.Someplantsdon'thaveseedsatall!",以及Amy种胡萝卜的三个句子(Amygrowscarrotsfromseeds.seeds,flower,carrot,cabbage,peas,celery,grow,pullup和核心句型"Thesearecarrots.Weeattheseedsatall!"等。语篇将词汇学习与植物科学知识相结合，句式简单重复、图文对应直观，适二、学情分析五年级学生在科学课和生活中对植物有一定认识，知道根、茎、叶等部位名称(中文名),但对这些部位的英文名称较为陌生。root,stem,leaves等单词发音有一定难度，leaves的不规则能够借助图片和示意图听、说、认读植物部位词汇root,stem,leaves,seeds,flower和蔬菜词汇cabbage,peas,celery,理解植物不同部位与蔬菜的对应关系。(学习理解)能够运用句型"Thisis.../Theseare...Weeatthe…."描述蔬菜及其可食用部位，理解并正确回类生活的密切联系。(迁移创新)能够听、说、认读植物部位词汇，并运用"Thisis.../Theseare...Weeatthe..."描述蔬菜的可能够正确认读root,stem,leaves等词汇，掌握leaves的不规则复数变化；能够区分并正确运用Thisis...(单数)与Theseare...(复数)介绍植物及其部位。核心词汇：plant,root,stem,leaves,seeds,flower,carrot,cabbage,教师准备：多媒体课件、植物部位示意图、蔬菜图片或实物、单词卡片、植物小名片卡纸学生准备：教材、彩笔、一种常见蔬菜或植物的图片(可选)读植物部位词汇root,stem,leaves,seeds,flower和蔬菜词汇cabbage,的对应关系。(学习理解)教师观察学生复习(教师引导说出英文)教师结合示意图逐一呈现部位词汇，学生听音、跟读、指认。学生听单词快速指图抢答，巩固音义联结。Ss:(快速指图并齐读)结合课本P56蔬菜图学习胡萝卜、卷心菜、豌表达。leaves的复数发音，及时示范纠正。教师观察学生指图反应速度，评价学情况。教师检查学生跟读蔬菜与部位对应关系的理解程度。设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义。通过示意图指认、听音跟读、快速指图和蔬菜配对学习，学生在直观形象的语境中感知植物部位词汇，初步建立”2.能够运用句型"Thisis.../andsay的书写任务。(应用实践)师生围绕课本P56科学小问答展开交流，理解科学概念。学生完成课本P56书写任务：选择一种植物写出它的部位，同伴互查。学问句的理解情学事实。教师检查学生书写数运用是否正确。教师观察学生游戏及时评价反馈。学生听特征描述猜蔬菜，运用目标语言表达。设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在理解科学概念的基础上，通过问答、书写和猜谜游戏巩固核心句型。学生在多样化的操练中区分单复数表达，将词汇和句型转化为描述能力，实现从学习理解到应用实践的过渡。3.能够选择一种自己熟悉的植物，绘制“植物小名片”并介绍它的部位及可食部分，体会植物与人类生活的密切联系。(迁移创新)3.能够选择一种自己熟悉的植物，绘制“植物小名片”并介绍它的部位及可食部分，体会植物与人类生活的密切联系。(迁移创新)学生选择一种熟悉的植物，绘制”植物小名片":画出植物并标注部位。Ss:...学生小组内用英语介绍自己的植物名片。教师观察学生绘制个别指导。教师巡视各组，倾听学生介绍，关注词汇运用和表达的完整性。教师引导学生从科学性、语言、创意等方面互评，增强学生的科学探究兴各组推选代表展示，全班投票评选”最佳植物名片Ss:...(从标注准确性、表达完整性等角度评价)设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过绘制和介绍植物小名片，将植物部位词汇与科学观察相结合，发展了语用能力、科学素养和热爱自然的情感。LevelA:听读课本P56词汇和句子各3遍，完成"蔬菜一可食部位"配对练习。LevelB:观察家里的一种蔬菜，用英语写2-3句话介绍它(Theseare...Weeatthe...),并画察相融合，学生兴趣浓厚，但leaves等不规则复数的运用仍需持续巩固，后续可结合班级植种子(小而圆，可用不同方式烹饪食用)、根(莲藕，大而呈棕黄色，美味，烹饪方式多样)和叶(大而圆、绿色，嫩叶可食，还可用来煮饭)。教材设置Readandanswer(回答三个问成表格：部位一样子一用途)和Readandsay(3thingsIlearnt/2th植物与人类生活的紧密联系和中华饮食文化cook,grow和核心句型"Lotusplantsgrowinlakesaroundtheworld.Lotusseeround.Wecancookandeatthemindifferentways.Thebi度整理信息的方法还不熟练；同时语篇中some,different,delicious等描述性词汇的运用以及把表格信息转化为连贯语句的复述表达，对能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解短文大意，回答三个问题(莲生长在哪里、哪些部位可以吃、人们能用荷叶做什么)。(学习理解)和用途。(应用实贱)并仿照"总一分"结构写一段介绍自己熟悉植物的话。(迁移创新)能够借助表格用连贯的语句复述莲的各部位特点，正确运用smallandround,big,brownand核心词汇：lotus,lake,seeds教师准备：多媒体课件、课文音频、荷花荷塘图片、莲子和学生准备：教材、彩笔、自己熟悉的一种植物资料(可选)理解)学生快速阅读短文(课本P57),回答整体问题。学生细读短文，完成课本学生圈出描述各部位样子的词语，交流分享。获取语篇主旨的能力。案，了解学生提取细节信息的准确性。教师检查圈画情况，关注学生对描述性词汇的理解和积累。设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解说明文的主要内容和结构。通过图片预测、快速阅莲的三个可食部位的特点和用途。(应用实践)学生细读短文，完成课本P57表格(Thelotusplant:情况，评价学生整理信息的能力，及教师观察学生复述学生借助表格复述短文要点，同伴互评补充。性，关注描述性词教师引导学生分析文本结构，培养学生的阅读策略和写ways..….设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在理解语篇的基础上，通过填表、复述和结构分析等活将零散信息结构化，促进语言内化和阅读策略形成，为仿写植物介悉植物的话。(迁移创新)about,1questionIhave。delicious.Iwanttoknow段话介绍自己熟悉的植物教师观察学生反思的深度，引导学生学会提问和主动探教师巡视写作过程，关注语篇结构的运用和语言准确性，提供个别指教师引导学生从结构、内容、语言等方面互评，增强学生的写作成就感和delicious..学生小组内朗读分享习作，互评推优，全班展示。Ss:..设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言和阅读策略。学生通过KWL反思和仿写练习，将阅读所得转化为书面表达，实现了从输入到输出的迁LevelA:熟读课本P57短文，正确完成表格填空。Leaves:big,roundand总一、语篇研读主题和内容：本课时是项目课，围绕"Makeapresentationabouthowaplantgrows"展开。项目种想介绍的植物并撰写草稿(Nameoftheplant(s)/Wheredoesit/dotheycomefrom?/Hit/dotheygrow?First...Then...Next...Finall..作展示汇报"Look!Thisismyfavouritevegetable.Itcomesfrom...Thisishowyougrowit.Fir蔬来源、能谈论植物部位及用途、能整理并书写植物事实、能用含00的单词写句子)。粒皆辛苦",深化珍惜食物、尊重劳动的意识。next,finally和核心句型"First,weplanttheseedinspringorautumn.Thenasproutwillgrowfromleaves.Look!Thisismyfav五年级学生经过本单元前六课时的学习，已掌握点餐表达、食物来源问答和植物部位词汇，具备了完成项目的语言基础。他们喜欢动手实践和小组合作，对画图、制作、展示等创意活动兴趣浓厚。但学生在整合多项语言完成任务时，可能出现顺序词使用不当、生长过程描述跳跃、演讲声音不响亮等问题；部分学生组织能力较弱，在小组分工中容易依赖他人，需要教师提供清晰的任务单、评价标准和分工建议。能够听录音记录孩子们想吃的食物和饮品，读懂并补全胡萝卜生长过程的语句，梳理First/Then/Next/Finally的生长顺序。(学习理解)能够选择一种植物，运用写作框架完成演讲草稿(名称、来源、生长过程),并配上简笔画。(迁移创新)能够运用First,….Then,...Next,...Finally,...有条理地介绍一种植物的生长过程。Next,theplantwillgrowbigandstrong.Finally,wewillpullupthecarrotbythestempresentation示范学生准备：教材、彩笔、想介绍的植物资料(可选)理解)子(课本P58)。学生排序生长图片，梳理顺序词的功能和用法。Ss:Firs...Then..Next...Finally...设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解项目任务和语言框架。通过歌曲复习、听力记录、补全语句和图片排序，学生激活旧知、理解生长过程的表达方式，掌握First/Then/Next/Finally顺序词的用法，为撰写演讲2.能够选择一种植物，运用写作框架完成演讲草稿(名上简笔画。(应用实践)学生小组讨论，确定要介绍的植物题讨论情况，引导学生选择熟悉/peanuts/cabbage…学生运用框架完成演讲草稿(Step2):名称、来源、生长过程。学生为演讲配上植物生长简笔画，组内预演，互提建议(Step3)。程，关注草稿的结构完整性和语言准确性，提供教师观察组内预演情况，鼓励学生互帮互学，完善演讲内容。建议)设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生将单元所学语言整合运用到真实任务中。通过选题、撰写草稿和组内预演，学生将顺序词、植物部位、来源表达融合为结构化的演讲稿，培养了书面讲，介绍自己喜爱的植物及各组代表借图上台演讲，介绍植物的讲的条理性、语其生长过程，完成Self-生长过程(Step4)。言准确性和自信check单元自评。(迁移创Ss:Look!Thisismyfavouritevegetable.心，给予积极评教师引导学生学Finally...学生依据评价表(顺序词、语言、声出建设性意见，培养批判性思音、图片)进行互评投票。自信等角度评价)达成情况，对薄学生完成课本P59Self-check五项自补充讲解。Ss:(逐项勾选自评)Ican...设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生展示项目成果，在真实交流中综合运用本单元语言。学生:本阶段学习活动旨在帮助学生展示项目成果，在真实交流中综合运用本单元语言。学生通过演讲展示、互评投票和单元自评，提升语言表达能力、评LevelA:完善演讲稿并熟读，下节课在小组内再次展示。流行，随后传到日本和其他国家，17世纪(1700s)在英国流行起来；在中国，人们还用茶叶myteacomesfromChi