七年级语文上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》《潼关》教学设计

七年级语文上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》《潼关》教学设计教学目标定位与设计理念本课以统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读篇目《十一月四日风雨大作（其二）》《潼关》为载体，指向七年级学生古诗词鉴赏能力与家国情怀素养的协同发展。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于"阅读浅易文言文和古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容""感受作品中人物形象和作者情感""欣赏文学作品，有自己的情感体验"等要求，结合本单元人文主题"理想信念"与"爱国情怀"的编排意图，确定三维教学目标。知识维度，学生需准确识记"僵、孤、戍、宦、已、潼关、限、巅"等字音字形，理解"僵卧""铁马""冰河""宦游""凭栏""古道"等重点词语在不同语境中的含义，掌握"风雨""冰河""黄河""华山"等意象在古代诗歌中的典型象征义。能力维度，学生能够通过诵读感知两首诗的情感基调差异，借助知人论世的方法理解诗人创作背景与作品内涵的关系，学习运用意象分析法把握诗歌意境，提升比较阅读两首同写"风雨河山"主题作品的鉴赏能力。价值维度，引导学生体会陆游"僵卧孤村"却心系"铁马冰河"的深沉爱国情，感受谭嗣同面对"大好河山"时立志变革图强的少年壮志，培育学生以天下为己任的家国担当意识。教学重点为把握两首诗的意象特征与情感表达，难点在于理解两首诗中"风雨"意象的不同情感指向以及诗人"以身许国"精神内核的当代意义。教学策略选择依据考虑到七年级学生已具备一定的古诗词诵读基础，但对南宋与晚清历史背景了解有限，对诗人心境与时代的关系理解存在障碍，故采用情境诵读法、比较阅读法与知人论世法相结合的教学策略。情境诵读法方面，通过创设历史场景，引导学生以"诗人身份"进入文本，通过分层次朗读——读准字音、读出节奏、读出情感、读出心境——实现对诗歌的深度感知。比较阅读法方面，本课两首诗均涉及"风雨""山河""边塞""报国"等元素，但创作背景、诗人身份、情感内核存在显著差异，采用比较阅读能够帮助学生建立多元认知结构，形成对爱国主义诗歌不同表达范式的理解。知人论世法方面，结合《十一月四日风雨大作（其二）》创作时陆游六十八岁罢官归隐山阴的处境，以及《潼关》创作时谭嗣同十四岁随父赴任途经潼关的少年壮游经历，引导学生理解"诗品出于人品"的文学规律。教学过程分四个环节推进，环环相扣，层层深入。第一环节：导入启思，情境激趣课堂伊始，教师不直接进入文本，而是播放一段精心剪辑的音视频素材：先是南宋风雨飘摇中临安城头的画面，配以低沉的大提琴与古筝合奏，营造出沉重的历史氛围；继而切换至晚清列强入侵、山河破碎的历史纪录片片段；最后定格在潼关古城墙与奔腾黄河的壮阔画面上。视频时长控制在两分钟以内。随后教师提问："同学们，视频中出现了两种截然不同的景象——风雨中的南宋故土与列强环伺下的晚清山河。有一千多年前的诗人，在风雨之夜写下自己的报国梦；也有百余年前的少年，在黄河之畔立下强国志。今天我们要学习的两首诗，就是这两种心境的真实记录。"这一设计旨在通过视听冲击激活学生的历史感知，为后续理解诗歌的时代背景与情感张力奠定情感基础。教师补充交代两首诗的基本信息：《十一月四日风雨大作（其二）》为南宋诗人陆游所作，诗人时年六十八岁，罢官归隐浙江绍兴山阴农村；《潼关》为晚清诗人谭嗣同所作，诗人时年十四岁，随父赴任途经陕西潼关。第二环节：诵读感知，初识诗韵本环节以"读"为主线，分为四个层次推进。第一层，正字音。教师范读，学生标注生字词读音。重点正音："僵"读jiāng，不读jiàng；"孤"读gū，不读hū；"戍"读shù，不读shǔ；"宦"读huàn，不读guān；"已"读yǐ，意为"停止"；"潼"读tóng，不读zhōng；"限"读xiàn，不读jiàn；"巅"读diān，不读diàn。学生自由朗读两分钟，做到读音准确、停顿合理。第二层，明节奏。教师出示两首诗的诵读节奏划分示例，引导学生把握古诗词的韵律美。《十一月四日风雨大作（其二）》节奏划分如下：僵卧／孤村／不自哀，尚思／为国／戍轮台。夜阑／卧听／风吹雨，铁马／冰河／入梦来。《潼关》节奏划分如下：终古／高云／簇此城，秋风吹／散／马蹄声。河流／大野／犹嫌束，山入／潼关／不解平。教师示范朗读后，学生齐读、个读、互读，要求读出节奏的整齐感与韵律的起伏感。第三层，悟情感。教师提出核心问题："《十一月四日风雨大作（其二）》读来是何种感受？《潼关》读来又是何种感受？"学生小组讨论两分钟后自由发言。预期学生能初步感知：前者低沉悲壮中蕴含坚定，后者高亢豪迈中充满昂扬。教师顺势引导："同样是面对风雨河山，为何情感基调如此不同？这就涉及到诗歌的意象与意境。"第四层，记内容。要求学生合上书本，用自己的话简要复述两首诗的基本内容。教师巡回检查，及时纠偏。第三环节：意象品析，深解诗境本环节是教学的核心，采用"分组合作—比较探究—教师点拨"的方式深入文本。教师将学生分为甲、乙两组，分别负责精读《十一月四日风雨大作（其二）》与《潼关》。甲组核心探究问题：1.诗中描绘了哪些意象？这些意象组合在一起营造了怎样的意境？2."僵卧孤村"中"僵"字有何深意？"不自哀"三字体现了诗人怎样的态度？3."夜阑卧听风吹雨"与"铁马冰河入梦来"之间有何内在联系？4.结合创作背景，说说诗人"梦"中寄托了怎样的情感？乙组核心探究问题：1.诗中描绘了哪些意象？"终古高云""秋风""马蹄""河流""大野""山"等意象有何特征？2."犹嫌束""不解平"运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的情感？3.诗人写潼关之景，为何选择"高云""河流""山"等意象？4.结合创作背景，说说少年谭嗣同在潼关古城下立下了怎样的志向？小组讨论时间六分钟。各组推选代表发言，教师在学生发言基础上进行点拨提升。针对甲组发言，教师补充点拨："僵卧"中的"僵"字，表面写身体僵硬、行动不便，实际暗示诗人罢官归隐、年老体衰的处境；"孤村"二字，营造出孤独、凄凉的氛围。然而"不自哀"三字陡然转折，一个被罢官、被冷落、被遗忘的老人，却不被个人的失意所哀伤，而是"尚思为国戍轮台"——还想为国家去守卫边疆。这种将个人命运置于国家利益之下的情怀，正是陆游爱国主义诗歌的核心主题。"夜阑卧听风吹雨"一句中，"夜阑"暗示深夜，"风吹雨"既是眼前实景，又是时代象征——南宋王朝正如风雨中飘摇的孤舟。"铁马冰河入梦来"中，"铁马"指披甲的战马，"冰河"指北方被金人占领的故土。诗人将报国之志寄托于梦境，看似虚幻，实则深沉。一个"入"字，将梦境与现实紧密相连，写出了诗人虽身处困境却矢志不渝的爱国情怀。陆游一生主张抗金，收复中原，至死不渝。这首诗写于其生命最后一年左右，是其爱国精神的绝唱。针对乙组发言，教师补充点拨："终古高云簇此城"中，"终古"意为自古以来，"高云簇此城"写出了潼关古城的高峻与历史的厚重。首句起势开阔，奠定了全诗雄浑的基调。"秋风吹散马蹄声"中，"秋风"既是季节特征，又是诗人内心情感的外化。"吹散马蹄声"营造出空旷辽远的意境，暗示诗人行进的脚步与内心的思索。"河流大野犹嫌束，山入潼关不解平"是全诗的诗眼所在。"河流"指奔腾的黄河，"大野"指广阔的原野，"犹嫌束"意为"还嫌被束缚"——黄河在广阔的原野中奔腾，却仍嫌不够自由，仍嫌天地不够宽广。"山入潼关不解平"意为"山到了潼关也不知道平坦"——巍峨的华山、险峻的秦岭到了潼关，依然保持着峥嵘向上的姿态，不知"平坦"为何物。这两句运用拟人手法，赋予河流、大野、高山以人的性格特征——它们不满足于现状，它们追求更高的境界、更广阔的天地。这正是少年谭嗣同的精神写照。他后来参与戊戌变法，为变法图强而慷慨赴死，这首诗正是其少年壮志的诗意表达。写作背景方面，1892年，十四岁的谭嗣同随父亲赴任甘肃，途经潼关。潼关是关中平原与中原大地的咽喉要塞，是历史上兵家必争之地。面对壮阔的河山，少年谭嗣同写下了这首充满少年锐气与报国壮志的诗篇。在两组探究的基础上，教师引导学生进行两首诗的比较阅读。设计如下比较表格辅助学生理解：比较维度《十一月四日风雨大作（其二）》《潼关》创作时间南宋时期（1192年）晚清时期（1892年）诗人年龄68岁14岁诗人处境罢官归隐，年老体衰少年壮游，意气风发主要意象僵卧、孤村、风雨、铁马、冰河高云、秋风、河流、大野、山意境特征沉郁悲壮中蕴含坚定高亢豪迈中充满昂扬情感基调深沉执着，矢志不渝锐意进取，渴望变革精神内核老骥伏枥，志在千里少年壮志，心怀天下第四环节：拓展深化，升华主题本环节分为三个层面：诵读比赛、主题延伸、作业布置。诵读比赛方面，要求学生以"我是诗人"的身份，分别以陆游和谭嗣同的口吻朗诵两首诗。要求读出诗人的年龄感、身份感、情感感。教师相机点评指导，引导学生通过声音传递诗歌的情感张力。主题延伸方面，教师引导学生思考：1.陆游的"铁马冰河梦"与谭嗣同的"不解平"之志，对于今天的我们有何启示？2.我们应当如何传承和弘扬爱国主义精神？3.联系现实，作为新时代青少年，我们的"中国梦"是什么？预期学生能够结合自身实际，认识到无论年龄大小、处境如何，都可以将个人理想与国家命运紧密结合。作业布置分为三个层次，体现分层教学理念：1.基础作业：背诵并默写两首诗，准确把握字音字形。2.提升作业：选择其中一首诗，写一段300字左右的赏析文字，要求包含意象分析、情感把握、意境鉴赏三个要素。3.拓展作业（选做）：搜集陆游、谭嗣同的其他爱国诗篇，组成一个"诗人专题诵读集"，并为每首诗撰写一段简短的鉴赏文字。教学评价设计贯穿教学全过程。教师采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在课堂讨论中的参与度、诵读表现、思维深度，通过课堂观察、小组互评、教师点评等方式给予及时反馈。教学反思要点本课教学的亮点在于以"比较阅读"为突破口，打破单篇教学的局限，引导学生通过对比感受不同时代、不同年龄、不同处境下诗人表达的爱国情怀。情境创设方面，通过音视频导入有效激活学生的历史感知，诵读比赛环节进一步巩固学习成果。需