（听赏）妈妈格桑拉（童声齐唱）教学设计小学音乐接力版五年级下册-接力版

（听赏）妈妈格桑拉（童声齐唱）教学设计小学音乐接力版五年级下册-接力版课题XXX课时1教材分析一、教材分析《妈妈格桑拉》是接力版五年级下册“民族音乐文化”单元的听赏内容，为童声齐唱形式。歌曲以藏族音乐为基调，旋律舒缓深情，节奏鲜明，通过“格桑拉”等衬词展现民族特色，传递对母亲的感恩之情。本课承接低年级对民族音乐的初步感知，引导学生通过听赏分析旋律、节奏特点，理解歌曲情感，培养对民族音乐的认同感与感恩意识，为后续深入学习民族音乐文化奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过听赏《妈妈格桑拉》，审美感知上引导学生感受藏族旋律舒缓、节奏鲜明的特点及衬词韵味，体会对母亲的感恩之情；艺术表现上通过模唱、律动体验情感表达；创意实践中尝试用简单动作辅助表现歌曲；文化理解上认识“格桑拉”的文化内涵，感受藏族亲情文化，增强民族音乐认同感。教学难点与重点1.教学重点：一是引导学生通过听赏感受歌曲《妈妈格桑拉》中藏族音乐的核心元素，如舒缓起伏的旋律线条（如主歌部分平稳的级进与副歌部分的小跳进结合）、鲜明的节奏型（如附点节奏的运用），体会音乐传递的对母亲的感恩之情；二是理解“格桑拉”这一藏族文化符号的内涵（“格桑”意为美好时光，“拉”为敬称，整体表达对母亲的祝福与爱），感受藏族亲情文化。例如，通过对比歌曲中不同乐句的旋律起伏，让学生直观体会藏族音乐的抒情性；结合歌词“妈妈格桑拉，妈妈格桑拉”，引导学生理解歌曲情感的集中表达。

2.教学难点：一是学生对藏族音乐“衬词”作用的把握，如“格桑拉”在歌曲中不仅作为歌词内容，更起到增强民族韵味、烘托情感的作用，学生可能难以理解衬词与音乐的深层关联；二是将听赏感知转化为艺术表现，如通过简单的肢体动作或模唱准确传达歌曲的情感基调，部分学生可能在表现时出现节奏不稳或情感不到位的情况。例如，针对衬词难点，可对比有无衬词的旋律片段，让学生体会“格桑拉”对音乐风格的塑造；针对表现难点，通过教师示范、小组合作律动等方式，帮助学生逐步掌握情感表达的方法。教学资源准备1.教材：接力版五年级下册音乐教材，确保学生人手一册。

2.辅助材料：歌曲《妈妈格桑拉》音频、藏族服饰或风光图片、藏族文化介绍短视频。

3.实验器材：碰铃、三角铁等简易打击乐器，用于节奏体验。

4.教室布置：将课桌椅围成半圆形，便于听赏和律动；多媒体设备旁设展示区，用于图片和视频播放。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放拉萨布达拉宫、藏族同胞载歌载舞的短视频，展示藏族服饰、哈达等图片，提问：“同学们，视频和图片中的场景属于哪个民族？他们的音乐给你留下什么印象？”引导学生说出“藏族”“欢快”“深情”等关键词。

2.问题激趣：“今天我们要听赏一首藏族童声齐唱歌曲，歌名里藏着藏族人对妈妈的称呼，猜猜是什么？”揭示课题《妈妈格桑拉》，板书课题，并解释“格桑拉”是藏族语“妈妈”的尊称，意为“美丽的妈妈”。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.初步听赏，整体感知（3分钟）：播放歌曲音频，要求学生闭眼聆听，思考：“歌曲的情绪是怎样的？表达了什么情感？”听赏后指名回答，教师总结：“旋律舒缓深情，节奏鲜明，表达了对妈妈的感恩与祝福。”

2.分段解析，突破重点（10分钟）：

（1）主歌部分（1-2小节）：出示乐谱，用钢琴弹奏主歌旋律，提问：“主歌的旋律有什么特点？（如平稳级进，像妈妈温柔的诉说）”引导学生用“lu”轻声模唱，感受旋律的流动性。

（2）副歌部分（3-4小节）：播放副歌片段，提问：“副歌的旋律和主歌有什么不同？（起伏增大，附点节奏突出，情感更强烈）”教师示范演唱，强调“格桑拉”的衬词要唱得轻快、有韵味，学生跟唱2遍，体会衬词对情感的表达作用。

（3）文化内涵解读（2分钟）：结合教材“藏族文化小贴士”，讲解“格桑拉”不仅是称呼，更象征美好与祝福，提问：“为什么藏族人用‘格桑拉’称呼妈妈？”引导学生理解歌曲中蕴含的亲情文化。

3.难点突破——衬词作用（2分钟）：对比聆听有无衬词的旋律片段（教师清唱改编版），提问：“去掉‘格桑拉’，歌曲感觉有什么变化？”学生讨论后总结：“衬词增强了民族韵味，让情感更真挚。”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.艺术表现——模唱与律动（8分钟）：

（1）分组模唱：将学生分为4组，分别模唱主歌、副歌，教师用碰铃打节奏，纠正附点节奏的准确性（如“妈-妈格-桑-拉”中的“格”要稍短促）。

（2）创意律动：引导学生设计简单动作表现歌曲，如主歌双手轻抚胸口（表达温柔），副歌双手打开（表达祝福），小组展示，互评动作是否贴合情感。

2.节奏体验——打击乐器伴奏（4分钟）：发放碰铃、三角铁，分组为歌曲伴奏：碰铃敲击强拍（每小节第一拍），三角铁敲击附点节奏（如“桑”字处），播放歌曲，学生随音乐伴奏，教师指导节奏配合。

3.讨论深化——情感拓展（3分钟）：小组讨论：“歌曲中的‘妈妈’可以指谁？我们如何用行动表达感恩？”指名分享，如“帮妈妈做家务”“给妈妈唱首歌”，教师引导将音乐情感延伸到生活。

**（四）课堂提问与总结（10分钟）**

1.随堂提问（贯穿各环节，此处集中反馈）：

-“主歌的旋律像什么？（妈妈的温柔诉说）”

-“‘格桑拉’在歌曲中起什么作用？（增强民族韵味，表达情感）”

-“用打击乐器伴奏时，碰铃和三角铁分别负责什么节奏？（碰铃强拍，三角铁附点）”

2.课堂小结（3分钟）：学生齐唱副歌，教师总结：“今天我们通过听赏《妈妈格桑拉》，感受到了藏族音乐的特点，理解了‘格桑拉’的文化内涵，更学会了用音乐表达感恩。”

3.布置作业（2分钟）：回家为妈妈唱一首歌（可为本课歌曲或自选），记录妈妈的反应，下节课分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《藏族民歌集》（西藏人民出版社，收录了不同地域的藏族民歌，包括劳动歌、颂歌、情歌等。其中“劳动歌”部分收录了《打夯歌》《挤奶歌》等，展示了藏族音乐与生活的紧密联系；“颂歌”部分包含对母亲、家乡的赞美歌曲，旋律与《妈妈格桑拉》同属舒缓型，可通过对比聆听感受藏族音乐中“抒情性”的共同特点。书中还附有衬词运用解析，如“拉呀啦”“呀嗦呀”等衬词在不同情绪歌曲中的表达差异，帮助学生理解“格桑拉”在歌曲中的情感烘托作用。）

（2）《格桑花的故事》（青海民族出版社，以图文并茂的形式介绍格桑花的植物特性与藏族文化寓意。书中提到“格桑”在藏语中意为“美好时光”，象征幸福与希望，藏族人常以格桑花比喻母亲，称母亲为“格桑梅朵”（美丽的格桑花）。书中收录了藏族儿童关于母亲的谚语和童谣，如“妈妈的怀抱是格桑花盛开的地方”，与《妈妈格桑拉》歌词中的情感形成呼应，引导学生理解歌曲中“格桑拉”不仅是称呼，更是文化符号。）

（3）《中国少数民族音乐文化》（小学版，人民音乐出版社，第五单元“藏族音乐”专门分析了藏族音乐的节奏特点，如“弦子舞”中的“×·×××”节奏型，与《妈妈格桑拉》副歌的附点节奏相似；书中还介绍了藏族乐器“扎木聂”的音色特点，可通过音频片段对比扎木聂伴奏与人声齐唱的不同表现力，帮助学生理解音乐表现形式的多样性。）

2.课后自主探究

（1）“民族感恩歌曲收集卡”：请学生收集至少2首不同民族的感恩母亲歌曲（如蒙古族《母亲的恩情》、维吾尔族《阿妈的盖碗茶》），记录歌曲名称、民族、旋律特点（如节奏、速度）和情感表达方式，对比分析各民族感恩歌曲的共同点与差异，制作成“感恩歌曲收集卡”，在班级音乐角展示。

（2）“衬词大发现”：聆听教材中其他藏族歌曲（如《北京的金山上》）或收集的藏族民歌，找出其中的衬词，分析衬词在歌曲中的作用（如增强民族韵味、填补旋律空隙、表达特定情感），尝试用“lu”“la”等衬词为熟悉的儿歌（如《小星星》）编创简单的衬词版本，体会衬词对音乐表现力的影响。

（3）“感恩小创作”：以“妈妈，我想对您说”为主题，结合《妈妈格桑拉》的旋律特点（舒缓、深情），创作2-4句简单的歌词，用“妈妈格桑拉”作为衬词加入其中，尝试用课堂上学过的动作（如双手轻抚胸口、双手打开）配合演唱，录制短视频分享给家人，记录妈妈的反馈。

（4）“藏族文化小调查”：通过询问长辈或查阅书籍，了解藏族生活中的感恩习俗（如献哈达、敬酥油茶），思考这些习俗与音乐表达的关联（如献哈达时常唱祝福歌曲），制作“藏族感恩习俗小报”，内容包括习俗描述、相关音乐片段或歌词，深化对“音乐承载文化”的理解。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：课后听赏教材中《妈妈格桑拉》音频3遍，用“lu”模唱副歌部分，重点练习附点节奏（如“妈-妈格-桑-拉”中的“格”字短促），家长签字确认练习时长。2.情感表达：为妈妈演唱歌曲片段（至少8小节），结合课堂学过的动作（主歌轻抚胸口、副歌双手打开），录制短视频并记录妈妈的简单反馈（如“动作很温柔”“唱得很认真”）。3.文化探究：收集1首其他民族感恩母亲的歌曲（如蒙古族《母亲的恩情》），对比其与《妈妈格桑拉》的旋律特点（如节奏、速度），在音乐笔记本上用2句话写出共同点（如“都表达了对妈妈的爱”“旋律都很深情”）。

作业反馈：1.批改方式：课堂展示10%学生的演唱视频，小组互评动作与情感的贴合度；其余作业教师课后逐一批阅，标注“节奏准确”“情感饱满”等评语。2.反馈重点：针对附点节奏不稳的学生，建议用拍手练习“×·×××”节奏型（每拍一下，附点处快速拍两下）；对衬词“格桑拉”演唱无韵味的学生，对比聆听教材中无衬词旋律片段，体会衬词对民族风格的增强作用；对感恩歌曲收集不完整的学生，提供教材“民族音乐索引”页作为参考。3.改进建议：对动作机械的学生，引导回忆妈妈照顾自己的场景，用“温柔”“感恩”的情绪带动肢体表现；对文化探究浅显的学生，推荐阅读教材“藏族文化小贴士”，深化对“格桑拉”象征意义的理解。反馈结果下节课前以“星级评价”（★★★优秀、★★良好、★需努力）形式反馈给学生，优秀作业在班级音乐角展示。反思改进措施（一）教学特色创新

1.衬词探究卡：设计“衬词发现卡”任务单，让学生在听赏中圈出“格桑拉”等衬词位置，对比有无衬词的音频片段，直观感受衬词对民族韵味的强化作用，突破衬词理解难点。

2.文化符号融合：将“格桑花”作为情感载体，结合教材中“格桑梅朵”的文化寓意，引导学生用绘画或短句表达“妈妈如格桑花”的比喻，实现音乐与德育的自然渗透。

（二）存在主要问题

1.文化认知差异：部分学生对藏族文化背景陌生，影响对歌曲情感的深度共鸣，如难以理解“格桑拉”的敬称内涵。

2.课堂时间分配：律动环节因学生动作创编耗时较长，导致文化内涵讨论时间压缩，削弱了情感升华效果。

（三）改进措施

1.课前文化预热：提前发放“藏族文化小贴士”卡片（含“格桑拉”释义、献哈达习俗等），让学生通过图文预习建立初步认知，课堂上聚焦音乐分析而非文化科普。

2.分层任务设计：将律动环节改为“基础动作+创意拓展”分层任务，基础组统一学习教师示范动作，拓展组自主设计1-2个特色动作，确保核心节奏练习高效完成。课后作业1.旋律特点描述题：请写出《妈妈格桑拉》主歌部分旋律的2个特点，并举例说明。答案示例：特点①旋律舒缓平稳，如“妈妈格桑拉”一句采用级进音程，像妈妈温柔的诉说；特点②节奏规整，每小节以四分音符为主，如“妈妈”两字均用一拍演唱，表现亲切感。

2.衬词作用分析题：歌曲中“格桑拉”作为衬词，有什么作用？请结合歌曲内容回答。答案示例：增强民族韵味，如副歌重复“格桑拉”，使歌曲更具藏族特色；烘托情感，表达对妈妈的祝福与感恩，让情感更真挚。

3.情感表现设计题：请你设计1个动作表现歌曲“妈妈格桑拉”一句的情感，并说明设计理由